Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г. Мирный Республика Саха (Якутия)
« Как хорошо уметь читать…»
Виды работы над текстом художественного произведения на уроках литературного чтения
Методическая разработка.
.
Разработала:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Начаркина Татьяна Викторовна
г.Мирный
«Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой.
Но нельзя быть счастливым,
не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, -
невоспитанный человек, нравственный невежда»
В.А.Сухомлинский
Актуальный вопрос, который волнует и учителей, и родителей, вопрос о развитии навыка полноценного чтения у школьников. Хорошо известно, что обучение чтению является не просто формированием одного из необходимых учебных навыков, а прежде всего способом развития у детей мышления. И если эта работа не будет проводиться профессионально грамотно, то плохо читающий ученик, испытывающий к тому же недостатки в развитии интеллектуальных способностей, попадает в группу риска.
Никого не надо убеждать, что чем больше ребенок читает, тем он больше знает. Тем интереснее его жизнь, тем выше его интеллект. Настоящую литературу читать сложно. Она требует от читателя большой работы: осмысления, переживания, поиска.
Читать – не обязанность, а возможность. Почувствовать, что именно может дать литература лично читающему. И какая именно литература. Тогда произведение становится мудрым другом, к которому всегда можно прийти и узнать, увидеть, понять что-то новое. Настоящая литература помогает жить полнее и осознаннее. Иногда увидеть в событиях более глубокий смысл, а порой – ответить на важный вопрос, а «что со мной происходит» Мы ищем в книгах то, чего нам не хватает в жизни. Уместно здесь привести пословицу «Не на пользу книги читать, когда только вершки с них хватать»
Основная задача уроков литературного чтения помочь детям открывать для себя писателей, находить и проходить путь навстречу тексту, научиться понимать и чувствовать слово и развивать свой вкус.
Главная часть урока - это чтение произведений детьми и работа над текстом.
Пересказ. Следует полностью исключить простой пересказ, когда мы просим ученика близко к тексту по памяти воспроизвести содержание. Запоминание текста в этом случае достигается путем многократных прослушиваний или прочтений и пересказа(сначала по частям , а потом и в целом) Если этому упорно учиться, то мы можем сильно затормозить процесс развития мышления ребенка. Ребенок должен научиться пересказывать, но другим способом – начиная с осмысления содержания текста.
Любой текст состоит из абзацев. Каждый абзац оформляет часть текста. Представляющую собой законченную мысль. Прочитав абзац, ребенок не должен его пересказывать, а должен своими словами, одним предложением сказать, о чем шла речь. Сделать это отнюдь не просто. Сначала нужно научить ребенка обсуждать содержание, выделять главную мысль и только потом пытаться ее кратко и более четко сформулировать. Если текст состоит, например, из нескольких абзацев, то в результате такой работы будет выделена его внутренняя смысловая структура или составлен план. Только после этого можно переходить к пересказу, но не сначала и не подряд всего текста, как делается обычно. Пересказывать следует вразбивку, например, пусть ребенок расскажет второй пункт плана, потом второй. и т.д.
Такой пересказ необходим для того, чтобы ребенок ориентировался в первую очередь на смысл прочитанного, чтобы развивалось его мышление. В результате такой работы ребенок научиться подходить к любому тексту аналитически, выделять его внутреннюю смысловую структуру и логику. Главное же, что его обучение в целом станет более осмысленным, и понятийное мышление ребенка, которое не рождается само по себе ,а лишь формируется в процесс обучения, будет эффективно развиваться.
Если мышление ребенка хорошо развито, и он много и с удовольствием читает, то он будет способен:
*понимать то, что учитель объясняет на уроках;
*самостоятельно выполнять домашние задания;
*и самое главное – включать в свой личный опыт приобретаемые в школе знания;
Виды работы по тексту художественного произведения.
1.Чтение всего текста (по заданию учителя)
2.Чтение, деление на части, составление плана.
3.Чтение по готовому плану.
4.Чтение, после чтения пересказывание (по плану)
5.Чтение текста, заранее подготовленного дома.
6.Чтение с сокращением текста. Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить. Подготовка к сжатому пересказыванию.
7.Чтение цепочкой по предложению.
8.Чтение цепочкой по абзацу.
9.Чтение в полголоса.
10.Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
11.Чтение, ответы на вопросы.
12.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
13.Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворения.
14.Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. Можно заменить логически законченным отрывком.
15.Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 -15 слов, например: чтения текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50- 55 слов в минуту.)
16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
17.Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
19.Чтение и установления, что правдиво, с что вымышлено (для сказки)
20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни)
21. Чтение, составления сценария (кратко, подробно)
22. Чтение, подборка звукового оформления.
23.Беседа с сопровождением выборочного текста.
24.Нахождение в тексте 3 (или более) выводов.
25.Высказывание своих непосредственных суждений о прослушенном после чтения учителем или учеником.
26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
27.Установления путем чтения причинно – следственных связей.
28.Чтение названия рассказа и установления как еще можно назвать.
29. Чтение по ролям.
30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
31 Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
32. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)
33. Чтение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человек.
34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, многоточием и т. д.
36.Конкурсное чтение стихотворения (жюри выбирает)
37. Нахождение и чтение образных слов и описаний
38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
40.Чтение стихотворения, расстановка пауз.
41.Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
42.Выразительное чтение отрывка, рассказа, стихотворения (по собственному выбору)
43.Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.
44.Вычленение слова из рассказа предложенной схеме. (чн, жи – ши и т.д.)
45.Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
46.Нахождение в рассказе самого длинного слова.
47. Нахождение двух - трех - четырехсложных слов.
48. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:
существительное + прилагательное,
существительное + глагол,
местоимение + глагол (можно наоборот)
49.Чтение, пометка непонятных слов. Работа со словарем.
50.Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например)
51. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
52. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
53.Чтение слов, к которым даны сноски.
54. Нахождение и чтение в тексте слов и выражений, которые можно использовать в тексте при написании сочинений.
55.Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.
56.Комбинированное чтение (учитель и учащиеся хором)
Главная часть урока - это чтение произведений учениками и работа над текстом. Заканчивается урок заданием для домашней работы по прочитанному произведению. Чтобы не снизить интерес детей к произведению и не свести эту работу к механическому перечитыванию текста, домашняя работа должна быть по содержанию иной, чем на уроке. Она не должна быть повторением той работы, которая была проделана детьми на уроке. С этой целью для домашних самостоятельных работ можно рекомендовать использовать задания из книги для чтения или чтение новых произведений.
Значение книги в жизни велико. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Но, едва научившись читать в начальной школе, дети чаще увлекаются компьютером и телевизором, замедляется процесс чтения, теряется интерес к нему .Из -за этого замедляются и процессы интеллектуальной деятельности: ученики медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять . Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.
Ни для кого не секрет, что желание читать ,стойкий интерес к чтению формируется в семье, и основа его – привычка ребенка читать.
