Рабочая программа по русскому языку 5 класс 2016/2017г.

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...

[pic]






















































  1. Планируемые предметные результаты освоения предмета

в 5 классе


Раздел 1 Язык и общение

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • диф­ференцировать понятия язык и речь, определять коммуникатив­ную функцию языка

  • раз­личать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать на­выки языкового анализа

  • раз­личать виды речи и определять в зависимости от цели выска­зывания разго­ворный, научный и художественный стили речи


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова.

Коммуникативные УУД

Ученики получат возможность научиться:

  • слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации;

  • добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность) ;

  • проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • формировать «стартовую» мотивацию к изучению но­вого материала;

  • формировать знания о своей этнической принадлежно­сти, о народах и этнических группах России, освоении национальных ценностей, тра­диций, куль­туры;

  • формировать навыки анали­за, сопоставле­ния, сравнения.



Раздел 2 Вспоминаем, повторяем, изучаем


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики вспомнят:

  • алгоритм проведения фоне­тического анализа слова;

  • умение опре­делять орфограм­му по образцу, находить и объяс­нять орфограммы в разных частях слова(корень, приставка, суф­фикс, окончание) ;

  • орфографические правила написания гласных в корне слова, со­ставление и исполь­зование алгоритма нахождения и про­верки орфограм­мы, умение пользоваться орфографическим словарем;

  • правило пра­вописания букв и, у, а после шипя­щих, составление и использование алгоритма нахо­ждения и провер­ки орфограммы;

  • при­менение правила употребления ъ и ь, использование методов проверки написания слов с ъ и ь, составление и использование алгоритма нахо­ждения и провер­ки орфограммы

  • отли­чие текста от груп­пы предложений, озаглавливание текста, исполь­зование алгоритма для выявления языковых и ком­позиционных особенностей текста;

  • состав­ление и правиль­ное оформление простого плана текста, подбор заголовока текста, используя алгоритм(памятку) для озаглавливания текста;

  • рас­познавание частей речи по характер­ным признакам, используя ал­горитм (памятку) для различения частей речи, опре­деление частей речи по морфологиче­ским признакам;

  • опре­деление темы и ос­новной мысли текста, отражение идеи, главной мысли текста в заголовке;

  • состав­ление плана сочи­нения-описания, конструирование текста типа речи описание по алго­ритму ;

  • ана­лиз допу­щенных ошибок и работу по их предупреж­дению.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

    • владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

    • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации ;

    • формировать навыки ре­чевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки;

    • формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) ;

    • формировать навыки ре­чевых действий;

    • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира;

    • владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

    • добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность) ;

    • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации ;

    • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

    • формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии;

  • проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • формировать познаватель­ный интерес к предмету ис­следования;

  • формировать устойчивую мо­тивацию к исследо­вательской деятельности (анализу) ;

  • формировать познавательный интерес.

Раздел 3 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • раз­личать единицы языка, опреде­лять, какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа;

  • выделять сло­восочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании;

  • опре­делять способы грамматической связи в словосо­четании, состав­лять словосоче­тания

  • опре­делять вид пред­ложения по цели высказывания, правильно произ­носить эти пред­ложения;

  • разли­чать предложения по эмоциональ­ной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце пред­ложения;

  • раз­личать главные и второстепенные члены предло­жения, находить подлежащее в предложении;

  • при­менять пунктуа­ционные правила постановки запя­той в предложе­ниях с однород­ными членами;

  • пи­сать и оформлять письма;

  • со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв­лять композици­онные и языко­вые особенности текста типа речи описание;

  • при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом предложении, анализировать его структуру;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками;

  • приме­нять правила по­становки запятой в сложном пред­ложении; владеть терминологией;

  • отличать сложно­сочиненное пред­ложение от слож­ноподчиненного;

  • выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму;

  • разли­чать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью;

  • при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом и сложном пред­ложении; владеть терминологий;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками.



МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с раз­ной эмоциональной окраской;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования жанра письмо;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предложе­ния как синтаксической единицы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать) ;

  • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации;

  • формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • устойчивой мо­тивации в ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-познавательной деятельности;

  • формировать познавательный интерес;

  • навыкам со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи;

  • навыкам организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы;

  • формировать познаватель­ный интерес к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний.


Раздел 4 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • разли­чать гласные и со­гласные звуки, ставить ударение в словах, разли­чать звук и букву;

  • раз­личать слабые и сильные по­зиции у гласных и согласных зву­ков, определять позиционные чередования глас­ных и согласных звуков;

  • опре­делять тип речи текста повество­вание;

  • после­довательно изла­гать текст, сохра­няя его стилевые особенности;

  • состав­лять различные списки в алфа­витном порядке, правильно про­износить буквы и звуки;

  • при­менять правила обозначения мягкости соглас­ного с помощью мягкого знака, владеть термино­логией, методами проверки;

  • опре­делять звуковой состав слова;

  • про­изводить орфо­эпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться сло­варями, состав­лять словарную статью;

  • произ­водить фонетиче­ский анализ;

  • рас­сматривать слово с точки зрения звучания (фоне­тический анализ), правильного про­изношения ударе­ния (орфоэпиче­ский анализ) ;

  • приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении, разли­чать звуковой со­став слова при его произношении и написании;

  • созда­вать текст-опи­сание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и пе­редавать ее с по­мощью словесных образов;




МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования согласных и гласных звуков;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи повество­вание;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе над текстом с разными видами связи;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глухих и звонких согласных;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с буквами е, ё\ ю, я, обозначающими два звука;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста в речевом отношении;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с алфавитом;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности ;

  • применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • формировать устойчивую мотивацию к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания;

  • формировать устойчивую мотивацию к кон­струированию, творческому самовыраже­нию

  • формировать познавательно­го интереса;

  • формировать навыки ана­лиза;

  • формирова­ть интерес к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца



Раздел 5 Лексика. Культура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • рас­сматривать слова с точки зрения лексического значения, разли­чать лексическое и грамматическое значение;

  • опре­делять лексиче­ское значение слова, пользо­ваться толко­вым словарем для определения лексического зна­чения слова;

  • раз­личать прямое и переносное значение слова, пользоваться тол­ковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олице­творение) ;

  • отли­чать многознач­ное слово от омо­нимов, находить их в словаре;

  • под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов;

  • ис­пользовать сино­нимы в речи как средство вырази­тельности;

  • созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное;

  • созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное;

  • опре­делять тему текста, выделять микротемы, со­ставлять план текста;

  • пере­сказывать текст с сохранением ав­торского стиля;

  • подби­рать к слову ан­тонимы, исполь­зовать антонимы как средство вы­разительности в своей речи;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его лексического значения (лекси­ческий анализ) ;

  • приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова как лексиче­ской единицы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы со словарем;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с омонимами;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с синонимами;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с антонимами;

  • : объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над словом как лексиче­ской единицей;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • устойчивой мотивации к обучению;

  • навыкам ана­лиза;

  • творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам анали­за и конструи­рования;

  • формированию познавательно­го интереса;


Раздел 6 Морфемика. Орфография. Культура речи


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • вы­бирать материал согласно постав­ленной задаче, передавать текст от 3-го лица;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, разли­чать форму слова от однокоренного слова;

  • выде­лять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зре­ния его морфем­ного состава;

  • выде­лять корень слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава;

  • подби­рать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфемного состава;

  • выде­лять приставки в слове, обра­зовывать новые слова с помощью приставок;

  • созда­вать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок;

  • вы­делять в слове суффикс, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава;

  • нахо­дить чередование в словах, рассма­тривать слово с точки зрения его морфемного состава;

  • выде­лять морфемы, находить чередо­вание гласного звука и нуля зву­ка, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава;

  • вы­делять морфемы в слове, находить чередование в слове;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов;

  • опре­делять орфограм­му в приставке слова, применять правила написа­ния гласных и согласных в при­ставках;

  • при­менять правило написания букв з и с на конце при­ставок, применять терминологию;

  • приме­нять правило на­писания чередую­щихся гласных в корне слова, владеть термино­логией;

  • приме­нять правило на­писания букв а -о в корне слова с чередующимися гласными;

  • приме­нять правило на­писания букв ё -о в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки;

  • при­менять правило написания букв и-ы после ц, владеть термино­логией, методами проверки;

  • рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические правила написа­ния гласных и со­гласных в корне;

  • приме­нять правила на­писания гласных и согласных в при­ставках и корнях, владеть терминологией, мето­дами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок;

  • созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с чередованием звуков;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.


Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • навыкам учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • управлению своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия;

  • планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • Формировать творческие способности через активные формы дея­тельности;

  • навыкам анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти;

  • устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способ­ностей в дея­тельности ;

  • навыкам ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов;

  • навыкам работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов.


Раздел 7 Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • определять по­стоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного;

  • под­бирать аргументы к сформулиро­ванному тезису, делать на их осно­вании вывод;

  • раз­личать одушев­ленные и неоду­шевленные имена существительные;

  • отли­чать имена суще­ствительные соб­ственные от имен существительных нарицательных;

  • опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное;

  • опре­делять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательны­ми и глаголами в форме прошед­шего времени;

  • опре­делять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использо­вать их в речи;

  • опре­делять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи;

  • опре­делять склонение имени существи­тельного;

  • опре­делять падеж име­ни существитель­ного, отработать правила согласо­вания существительных;

  • при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных

  • на --- ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией;

  • пра­вильно образо­вывать форму множественного числа Им. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи;

  • при­менять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных, применять пра­вила проверки, владеть термино­логией;

  • вы­полнять мор­фологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки;

  • состав­лять план сочи­нения-описания картины;

  • созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении;

  • при­менять правила написания глас­ных в окончании имени существи­тельного, владеть терминологией, правильно рас­ставлять знаки препинания в простом и слож­ном предложении.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе доказательств при рассуждении;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существи­тельных.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы ;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы ;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.






ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • навыкам развернутого анализа;

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам ана­лиза, конструи­рования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов

  • навыкам ком­прессии текста, выявлению главной ин­формации

  • устойчивой мотивации к обучению, навыкам рабо­ты по алгорит­му выполнения задания

  • навыкам комплексного анализа, навыкам связной, аргу­ментированной речи



Имя прилагательное


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • на­ходить в пред­ложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологиче­ские признаки ;

  • определять син­таксическую роль в предложении;

  • при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного;

  • при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного, использовать ме­тоды проверки, владеть термино­логией;

  • созда­вать текст-опи­сание, используя прилагательные как средство вы­разительности;

  • опре­делять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказы­вать текст с сохранением автор­ского стиля;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок;

  • обра­зовывать краткие формы прила­гательных, пра­вильно ставить ударение в фор­мах мужского и женского рода, использовать их в речи;

  • со­бирать материал для написания сочинения-опи­сания по картине, составлять план сочинения, вла­деть методами редактирования написанного;

  • харак­теризовать имя прилагательное как часть речи;

  • харак­теризовать имя прилагательное как часть речи, применять прави­ла правописания прилагательных;

  • при­менять правила написания слов, постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.


Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.


Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия




ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • навыкам анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки;

  • устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию;

  • устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти;

  • навыкам комплексного анализа;

  • навыкам анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки;

  • устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности, самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти;

  • мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


Глагол


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • ис­пользовать глаголы в речи, использовать их как средство вы­разительности;

  • приме­нять правило на­писания не с гла­голами, владеть терминологией;

  • опре­делять неопре­деленную форму глагола, владеть терминологией;

  • опре­делять вид глаго­ла, владеть терми­нологией;

  • при­менять правило написания глас­ных е-и в корнях с чередованием, применять спо­собы проверки, владеть термино­логией;

  • со­здавать рассказ о себе, использо­вать глаголы;

  • обра­зовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией;

  • обра­зовывать форму настоящего вре­мени глагола, использовать гла­голы в настоящем времени в речи, владеть термино­логией;

  • обра­зовывать форму будущего време­ни, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией;

  • приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение приставочных глаголов, владеть способами про­верки;

  • рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, выполнять морфологический разбор по опре­деленному алго­ритму;

  • при­менять приемы сжатия текста, изменять форму лица при переска­зе текста;

  • при­менять правило правописания ь после ш, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией;

  • состав­лять рассказы, уместно исполь­зуя глаголы в на­стоящем или бу­дущем времени

  • со­ставлять рассказы с использованием настоящего вре­мени;

  • рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, применять правила правопи­сания окончаний глаголов, при­менять способы проверки, владеть терминологией;

  • опре­делять орфо­граммы в корне и окончании сло­ва, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

  • состав­лять план расска­за, писать текст-повествование.

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на посто­янные и непостоянные признаки;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глагольных инфи­нитивов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени;

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжении;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим» ;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;.

  • определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы;

  • использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию;

  • устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативности;

  • навыкам комплексного анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

  • устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности, самосовер­шенствованию, творческой инициативности

  • мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении



Раздел 8 Повторение и систематизация изученного в 5 классе


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:

  • опре­делять орфо­граммы в корне слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в корне слова, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией;

  • при­менять правила написания глас­ных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и соглас­ных в приставках, владеть термино­логией;

  • при­менять правила написания глас­ных в окончаниях существительных и прилагатель­ных, использовать способы провер­ки, владеть тер­минологией;

  • при­менять правила постановки зна­ков препинания в сложном пред­ложении;

  • при­менять правила написания слов, расстановки зна­ков препинания;

  • ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению; научиться проводить диа­гностику учебных достижений

Познавательные УУД

Ученики научатся:

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложных предложений;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта;

  • объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений.

Коммуникативные УУД

Ученики научатся:

  • организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

  • управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) ;

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы.
Регулятивные УУД

Ученики научатся:

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции;

  • проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества;

  • осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученики научатся:


  • устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию;

  • устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативности;

  • навыкам комплексного анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки

  • устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности, самосовер­шенствованию, творческой инициативности

  • мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении



  1. Содержание программы

1. Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

2. Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в сло­вах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные & и 6.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя су­ществительное: три склонения, род, падеж, число. Право­писание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правопи­сание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем вре­мени); правописание гласных в личных окончаниях наи­более употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописа­ние -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предло­гов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К.Р.) Контрольный дик­тант № 1 с грамматическим заданием по теме «Повто­рение изученного в начальных классах».

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в сло­восочетании.

Предложение. Простое предложение; виды про­стых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Воскли­цательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные пред­ложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и: за­пятая между однородными членами без союзов и с сою­зами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предло­жения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грам­матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в слож­ном предложении перед и. а. но. чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними: знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контроль­ный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Син­таксис и пунктуация».

4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Куль­тура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди­ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твер­дые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие соглас­ные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печат­ные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е. ё, ю, я. Обозначение мяг­кости согласных. Мягкий знак для обозначения мягко­сти согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

5. Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как еди­ница языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые сло­вари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подроб­ное изложение), членение его на части. Описание изо­браженного на картине с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контроль­ный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

6. Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окон­чание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфогра­фическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередую­щихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ёио после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

7. Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтакси­ческая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевлен­ные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названи­ях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спек­таклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен суще­ствительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы owe после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Пра­вописание гласных в падежных окончаниях имен су­ществительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, па­дежам и числам, а кратких — по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данно­го жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный дик­тант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаго­ла в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть {-ться), -ты (-тись), -чь {-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных еиив кор­нях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его струк­туры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный дик­тант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

8 . Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.


Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.


Распределение учебных часов по разделам программы

  1. Языки общение - 3 ч (вт. Ч 1 P.P.).

  2. Вспоминаем, повторяем, изучаем — 26 ч (в т. ч. 1 К.Р, 5 P.P.).

  3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи — 27 ч (в т.ч. 2 К.Р, 3 P.P.).

  4. Фонетика.Орфоэпия.Графика.Орфография.Культура речи -18 ч (в т. ч. 1 К.Р, 5 P.P.).

  5. Лексика. Культура речи - 18 ч (в т. ч. 2 К.Р., 5 P.P.).

  6. Морфемика. Орфография. Культура речи - 23 ч (в т.ч. 1 К.Р, 3 P.P.).

  7. Морфология. Орфография. Культура речи - 49 ч.

Имя существительное — 18 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 P.P.).

Имя прилагательное - 12 ч (в т. ч. 1 К.Р., 3 P.P.).

Глагол - 19 ч (в т. ч. 2 К.Р., 4 P.P.).

  1. Повторение и систематизация изученного — 6 ч.







3. Календарно-тематическое планирование



уро­ка

Дата


Тема

урока

Тип

урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

Предметные

УУД

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Язык и общение - 3 ч

1

02.09

Язык и чело­век. Язык и речь

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научить­ся на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника, работа с орфограм­мами, анализ текста

Научиться диф­ференцировать понятия язык и речь, определять коммуникатив­ную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ис­кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова



Формирование «стартовой» мотивации к изучению но­вого материала


2

05.09

Язык и его единицы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Что такое язы­ковые единицы? Какие сущест­вуют виды язы­ковых единиц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплекс­ное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать на­выки языкового анализа


Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование знания о своей этнической принадлежно­сти, о народах и этнических группах Рос­сии, освоение национальных ценностей, тра­диций, куль­туры


3

06.09

Компози­ционные и языко­вые при­знаки сти­ля речи

P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Каковы ком­позиционные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться раз­личать виды речи и определять в зависимости от цели выска­зывания разго­ворный, научный и художественный стили речи


Коммуникативные: проявлять речевые дейст­вия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме речевых выска­зываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры текста



Формирование навыков анали­за, сопоставле­ния, сравнения


Вспоминаем, повторяем, изучаем — 26 ч

4

07.09

Звуки и буквы. Произ­ношение и правопи­сание

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, дифферен­цированного обучения

Что такое зву­ковой состав слова? Чем звуковой состав слова отлича­ется от буквен­ного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фоне­тического анализа слова


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова


Формирование познаватель­ного интереса к предмету ис­следования



5

08.09

Орфограм­ма

Урок общеметодической направленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, компьютер­ного урока

Что изучат ор­фография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфо­грамм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограм­му по образцу, находить и объяс­нять орфограммы в разных частях слова(корень, приставка, суф­фикс, окончание)


Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова


Формирование устойчивой мо­тивации к исследо­вательской деятельности (анализу)



6

09.09

Право­писание проверяе­мых без­ударных гласных в корне слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, дифферен­цированного обучения, компьютер­ного урока

Как подобрать

проверочное

слово?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактив­ной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограмму в корне, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции - рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к аналитиче­ской деятель­ности


7

12.09

Право­писание непрове­ряемых безудар­ных глас­ных в кор­не слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие су­ществуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания не­проверяемой гласной в кор­не?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с портфо-лио в парах сильный - слабый, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом, взаимопро­верка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, при­менять орфографические правила написания гласных в корне слова, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограм­мы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


8

13.09

Правопи­сание про­веряемых согласных в корне слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, педагогики сотрудни­чества

Какие сущест­вуют орфограм­мы корня? Как подобрать про­верочное слово?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фрон­тальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять орфо­грамму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы, подбирать про­верочное слово, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


9

14.09

Право­писание непроиз­носимых согласных в корне слова

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, педагогики сотрудни­чества

Какие сущест­вуют орфограм­мы корня? Как подобрать про­верочное слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объясни­тельный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимо­проверки, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять орфограмму в корне слова, проводить фоне­тический анализ, подбирать прове­рочное слово, со­ставлять и исполь­зовать алгоритм нахождения и про­верки орфограммы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональ­ных состояний, т. е. формировать операцио­нальный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


10

15.09

Буквы w, у, а после шипящих

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Какие соглас­ные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимо­проверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило пра­вописания букв и, у, а после шипя­щих, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению


11

19.09

Раздели­тельные

Ь и Ъ

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

При каких усло­виях употреб­ляется 6? При каких условиях употребляет­ся 5?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с портфолио, из­учение содержания параграфа учеб­ника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила употребления ъ и ь, использовать методы проверки написания слов с ъ и ь, составлять и использовать алгоритм нахо­ждения и провер­ки орфограммы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень от­ношения к самому себе как субъекту деятель­ности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


12

19.09

Раздельное написание предлогов с другими словами

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от при­ставки?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная ра­бота с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учеб­нику, комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правило раздельного напи­сания предлогов со словами раз­ных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и ис­пользовать алго­ритм нахождения и проверки орфо­граммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


13

20.09

Текст

Р. Р. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков

Что такое текст? Каковы при­знаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ тек­ста, составление алгоритма для от­вета по определению языковых осо­бенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отли­чать текст от груп­пы предложений, озаглавливать текст, исполь­зовать алгоритм для выявления языковых и ком­позиционных особенностей текста

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познавательно­го интереса


14,

15

21.09 22.09

Обучаю­щее из­ложение (по ГЛ. Скребицкому, упр. 70)

P.P. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, компью­терного урока, кол­лективного выполнения задания

Что такое текст? Каковы призна­ки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться состав­лять и правиль­но оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению


16

22.09

Части речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, поэтапного форми­рования умственных действий

Что такое са­мостоятельные части речи? Каковы морфо­логические при­знаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): работа с тестами, комп­лексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться рас­познавать части речи по характер­ным признакам, использовать ал­горитм (памятку) для различения частей речи, опре­делять части речи по морфологиче­ским признакам

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в фуппе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования частей речи

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


17

23.09

Глагол

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков

Какую часть речи называют глаголом? Ка­ковы его мор­фологические признаки? Как изменяется гла­гол? Какую роль ифает ь в форме глагола 2-го лица единственного числа?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, со­ставление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять глагол по морфологиче­ским признакам, определять его грамматическую форму, применять правило напи­сания ь в форме 2-го лица един­ственного числа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования глагола и его признаков

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности


18

26.09

Правопи­сание –тся и -ться в глаголах

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, ин-формацион-но-коммуни-кационные, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое на­чальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го лица един­ственного числа глагола? Когда пишется ь в гла­голах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная рабо­та по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться с по­мощью вопроса отличать неопре­деленную форму глагола от формы 3-го лица един­ственного числа, формировать на­выки лингвисти­ческого анализа

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательно­го интереса


19

27.09

Личные

окончания

глаголов

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Как определя­ется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение гла­гола?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составле­ние конспекта на основе презента­ции учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания гла­гола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять спряжение глагола, опреде­лять орфограмму в окончании гла­гола, применять алгоритм опреде­ления спряжения и написания лич­ного окончания глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно­му проектиро­ванию


20

28.09

Тема тек­ста

P.P. Урок «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, индиви­дуального и коллектив ного проек­тирования -

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языко­вые и композиционные признаки текста», групповая работа — проек­тирование с использованием дидактического материала, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться опре­делять и форму­лировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование познаватель­ного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоя­тельному и коллективно му проектиро­ванию -


21

30.09

Имя суще­ствитель­ное как часть речи

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, поэтапного форми­рования умственных действий, развития исследо­вательских навыков

Что обозначает имя сущест­вительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологиче­ские признаки?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние с использованием дидактиче­ского материала, на основе памяток лингвистического портфолио, со­ставление плана лингвистического описания существительного, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять сущест­вительное по его морфологическим признакам, опре­делять род,число, роль в предло­жении, форми­ровать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лин­гвистического анализа

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительного и его признаков

Формирование устойчивой мо­тивации к са­мостоятельной и групповой исследователь­ской деятель­ности


22

03.10

Падежные окончания существи­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Как опреде­лить падеж и склонение имени суще­ствительного? Когда пишется ь на конце суще­ствительных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекцией но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспек­тирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существитель­ного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять склонение имени суще­ствительного, определять падеж, применять пра­вило написания ь на конце сущест­вительных

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового


23

04.10

Имя при­лагатель­ное как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения

Что обозна­чает имя при­лагательное? Каковы его морфологиче­ские признаки? Какова роль имени при­лагательного в предложении? Как определя­ется написание окончаний в прилагатель­ном?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятель­ная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять прилага­тельное по его морфологическим признакам, при­менять правило написания окон­чаний прилага­тельного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории раз­вития через включение в новые виды деятель­ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования прилагательного

Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллектив­ного конструи­рования в ходе решения общей задачи


24

05.10

Местоиме­ние как часть речи

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, педагогики сотруд­ничества, исследова­тельской деятельно­сти

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным место­имением? В чем особенность употребления личных место­имений в форме 3-го лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала пре­зентации, объяснительный диктант, написание лингвистического опи­сания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять место­имения, указы­вающие на лицо, правильно использовать их в речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования местоимения

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности


25

06.10

Основная мысль тек­ста

P.P. Урок

обще-

методи-

ческой

направ-

лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: отработка новых зна­ний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тему и ос­новную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в за­головке

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой дея­тельности


26

07.10

Обучаю­щее со­чинение-описание по картине АЛ. Пла­стова «Ле­том»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, ин-формацион-но-коммуни-кационные, конструиро­вания (моде­лирования)

Что такое опи­сание? Что та­кое композиция картины? Как собирать мате­риал для напи­сания сочине­ния-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться состав­лять план сочи­нения-описания, конструировать текст типа речи описание по алго­ритму выполне­ния задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования при работе над со­чинением

Формирова­ние интереса к творческой деятельности


27

10.10

Повторе­ние из­ученного в началь­ных клас­сах

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфо­грамм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила написания глас­ных и согласных в корне и оконча­нии, определять части речи, опре­делять тему тек­ста, его основную мысль

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутрен­него мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе повторения и обобщения материала

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


28

11.10

Кон­трольный диктант № 1 с грам­матическим заданием по теме «Повторе­ние изучен­ного в на­чальных классах»

К. Р Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самокор­рекции

Как воспроиз­вести приобре­тенные навыки в определенном виде деятельно­сти?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати­ческим заданием

Научиться вос­производить приобретенные знания, навыки в конкретной дея­тельности

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


29

12.10

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества

Как проверять орфограммы? Как опреде­лить написание окончаний су­ществительных, прилагатель­ных, глаголов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ допущен­ных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по состав­лению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, конт­роля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи — 27 ч

30

13.10

Синтак­сис. Пунк­туация

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, информаци-онно-ком-муникаци-онные

Какие выде­ляют единицы языка? Что изучает синтак­сис? Что изуча­ет пунктуация? Какую роль вы­полняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых i знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный - слабый по алго­ритму, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться раз­личать единицы языка, опреде­лять, какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания


Формирование устойчивой мо­тивации к интеграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по­знавательной деятельности


31

14.10

Словосо­четание

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков

Что такое сло­восочетание? Каково строе­ние словосо­четания? Как устанавливается смысловая связь в словосочета­нии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материа­лом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться выделять сло­восочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту дея­тельности.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской дея­тельности


32

17.10

Способы выражения грамма­тической связи в словосо­четании

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития ис­следователь­ских навы­ков, работы в паре

Как связаны грамматически слова в словосо­четании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с лин­гвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и пред­ложения), работа в группах силь­ный - слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок


Научиться опре­делять способы грамматической связи в словосо­четании, состав­лять словосоче­тания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования способов выраже­ния фамматической связи

Формирование устойчивого интереса к из­учению нового


33

18.10

Разбор словосоче­тания

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, про­ектной дея­тельности

Как найти глав­ное и зависимое слово в слово­сочетании? Как найти средства грамматической связи в словосо­четании?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, про­ектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосо­четаний), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться разби­рать словосочета­ние по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе разбора словосочетания по алго­ритму

Формирование навыков ин­дивидуального и коллектив­ного проекти­рования в ходе выполнения творческого задания


34

19.10

Сжатое изложение (упр. 127)

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое сжа­тие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений
к осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма на­
писания изложения: работа в парах
сильный - слабый (обучение сжа­
тому изложению), индивидуальная
работа с дидактическим материалом
и учебником (обучение способам
сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться вы­делять главное в тексте, исполь­зуя приемы ком­прессии

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования компрессии текста

Формирование познавательно­го интереса


35

20.10

Виды предло­жении по цели высказы­вания

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, развивающе­го обучения

Какие бывают предложения по цели вы­сказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной до­ской, составление алгоритма опре­деления типа предложений по цели высказывания, работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять вид пред­ложения по цели высказывания, правильно произ­носить эти пред­ложения

Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования отдельных предло­жений

Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи


36

21.10

Виды предложе­ний по ин­тонации

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, развивающе­го обучения

Какие знаки препинания используют в конце вос­клицательных предложений?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерак­тивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться разли­чать предложения по эмоциональ­ной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце пред­ложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с раз­ной эмоциональной окраской

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


37

24.10

Члены предложе­ния. Глав­ные члены предложе­ния. Под­лежащее

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков, группового обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепен­ным членам предложения? Что такое под­лежащее? Како­вы способы его выражения?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проекти­рование выполнения домашнего задания), комментирование вы­ставленных оценок

Научиться раз­личать главные и второстепенные члены предло­жения, находить подлежащее в предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


38

25.10

Сказуемое

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Что такое ска­зуемое? Каковы способы его вы­ражения?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный - слабый (анализ пред­ложений), индивидуальная твор­ческая работа по дидактическому материалу с использованием алго­ритмов выполнения задачи, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться нахо­дить сказуемое в предложении

Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


39

26.10

Тире ме­жду под­лежащим и сказуе­мым

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, информаци-онно-ком-муникаци-онные

При каких условия ставит­ся тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило постановки тире между подлежа­щим и сказуемым; владеть термино­логией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательно­го интереса


40

27.10

Дополне­ние

Урок об-

щемето-

дическои

направ-

лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Что такое до­полнение? Чем выражено до­полнение? Как отличить допол­нение от подле­жащего?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (ана­лиз предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составле­ние плана), проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить дополнение по вопросу, отли­чать дополнение, выраженное су­ществительным в винительном падеже, от подле­жащего

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


41

28.10

Определе­ние

Урок об-

щемето-

дическои

направ-

лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения

Что такое определение? Каковы спосо­бы выражения определения?

Формирование у учащихся дея­тельности ых способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), группо­вое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться нахо­дить определение в предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выпол­нения задачи


42

07.11

Обстоя­тельство

Урок об­щемето­дической направ-лености

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Что такое об­стоятельство? Каковы спосо­бы его выраже­ния?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить обстоятель­ство в предложе­нии, отличать его отдополнения, выраженного су­ществительным в косвенном па­деже

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над обстоятельством

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности


43

08.11

Знаки пре­пинания в предло­жениях с одно­родными членами

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами пред­ложения? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставит­ся запятая?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерак­тивной доской (конспектирование материала по памятке), проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться при­менять пунктуа­ционные правила постановки запя­той в предложе­ниях с однород­ными членами

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с од­нородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


44

09.11

Обобщаю­щие слова в предло­жениях с одно­родными членами предложе­ния

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения

Что такое обоб­щающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, дей­
ствий и т. д.)' работа с учебником
(конспектирование статьи по па­
мятке), групповая работа (состав­
ление алгоритма постановки зна­
ков препинания при однородных
членах), индивидуальная работа
по учебнику и дидактическому ма­
териалу, проектирование выполне­
ния домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться нахо­дить в предложе­нии обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложе­ния, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования предложений с об­общающими словами

Формирование навыков ин­дивидуальной и коллектив­ной исследо­вательской деятельности на основе алго­ритма


45

10.11

Предло­жения с обраще­ниями

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Что такое обра­щение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться нахо­дить обращение в тексте, отличать его от подлежа­щего, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­ствия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложении с обращениями

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


46

11.11

Письмо

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития исследо­вательских навыков

Какими бывают письма?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный - слабый (выявление жан-рово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивиду­альная творческая работа (состав­ление плана письма, чернового варианта работы) при помощи кон­сультанта, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться пи­сать и оформлять письма

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования жанра письмо

Формирование устойчиво­го интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей


47

14.11

Кон­трольное сочинение-описание по картине Ф.П. Ре­шетникова «Маль­чишки»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-опи­сания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания картины Решетни­кова «Мальчишки», работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индиви­дуальное задание (словарик образ­ных средств)

Научиться со­бирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выяв­лять композици­онные и языко­вые особенности текста типа речи описание

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи описание

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуаль­ному плану


48

15.11

Кон­трольный диктант № 2 с грам­матическим заданием по теме «Синтаксис простого предложе­ния»

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье -сбережения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самокор­рекции

Как построено простое предло­жение? Какие знаки препина­ния используют в простом пред­ложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и выполне­ние грамматических заданий

Научиться при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом предложении, анализировать его структуру

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


49

16.11

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития ис­следователь­ских, ана­литических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференциро­ванное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


50

17.11

Знаки пре­пинания в сложном предложе­нии

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, информа-ционно-коммуни-кационные, дифферен­цированного обучения

Какие знаки препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают ча­сти сложного предложения?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с интерактивной доской (конспектирование мате­риала презентации), самостоятель­ная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться приме­нять правила по­становки запятой в сложном пред­ложении; владеть терминологией; отличать сложно­сочиненное пред­ложение от слож­ноподчиненного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложных предложений

Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану


51

18.11

Синтак­сический разбор сложного предложе­ния

Урок ре­флексии

Здоровье -сбережения, педагогики сотруд­ничества, проблемного обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Каков поря­док разбора сложного предложения? Как правильно оформить пись­менный разбор сложного пред­ложения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный -слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться выпол­нять разбор слож­ного предложения по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования сложного предложе­ния как синтаксической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


52,

53

21.11 22.11

Прямая речь. Зна­ки пре­пинания в предло­жениях с прямой речью

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития творческих способностей и навыков конструиро­вания, про­ектирования

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предло­жение с прямой речью? Какие знаки препина­ния используют в предложениях с прямой ре­чью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в па­рах сильный - слабый (конструиро­вание предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуаль­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться разли­чать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму


54

23.11

Диалог

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, личностно-ориенти-рованного обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

Какая син­таксическая конструкция называется диа­логом? Как пра­вильно офор­мить диалог? Как правильно построить диа­лог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): работа в группах с линг­вистическим портфолио (составле­ние памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться со­ставлять диалоги, использовать пунктуацион­ные правила при оформлении диа­лога

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые яв­ления, процессы, связи и отношения, вы­являемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний


55

24.11

Кон­трольный диктант № 3 с грам­мати­ческим заданием по теме «Синтак­сис и пунк­туация»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития навыков обобщения и система­тизации зна­ний, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении, а также в пред­ложении с пря­мой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться при­менять правила постановки знаков препи­нания в простом и сложном пред­ложении; владеть терминологий

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе контрольного диктанта



56

25.11

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития ис­следователь­ских, ана­литических навыков, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в диктанте (по памятке проведения работы над ошибками), индивидуальное дифференциро­ванное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками



Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи -18 ч

57

28.11

Фонетика.

Гласные

звуки

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, развития креативного мышления

Что изучает фо­нетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют глас­ными? Какие звуки называют ударными?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах силь­ный - слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, ставить ударение в словах, разли­чать звук и букву

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования согласных и гласных звуков



58

29.11

Согласные звуки. Со­гласные твердые и мягкие

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотруд­ничества, поэтапного форми­рования умственных действий, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Как образуют­ся согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парны­ми по твердо­сти /мягкости? Какие звуки являются не­парными по твердости/ мягкости?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, различать твердые и мягкие соглас­ные звуки; писать творческую рабо­ту по образцу

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования твердых и мягких согласных



59

30.11

Позици­онные че­редования гласных и соглас­ных

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотруд­ничества, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Какие измене­ния происходят со звуками в по­токе речи? Что такое чередова­ние звуков? Что такое сильная и слабая пози­ция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами по ди­дактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться раз­личать слабые и сильные по­зиции у гласных и согласных зву­ков, определять позиционные чередования глас­ных и согласных звуков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


60

01.12

Повество­вание

P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, про­ектирования на основе выработан­ной модели алгоритма

Каковы ком­позиционные и языковые признаки текста типа речи пове­ствование!

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых при­знаков текста типа речи повество­вание по выработанному в коллек­тивной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тип речи текста повество­вание

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования типа речи повество­вание

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


61, 62

02.12 05.12

Обучаю­щее из­ложение с эле­ментами описания (К.Г. Пау­стовский «Шкатул­ка»)

ЛЯ. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития ис­следователь­ских навы­ков, развития умственных действий и творческих способно­стей

Каковы ком­позиционные и языковые признаки тек­ста типов речи повествование и описание! Как научиться различать и со­ставлять тексты разных типов речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание из­ложения с элементами описания

Научиться после­довательно изла­гать текст, сохра­няя его стилевые особенности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому самовыраже­нию


63

06.12

Согласные звонкие и глухие

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-
сбережения,
проблемного
обучения,
развивающе­
го обучения,
поэтапного
форми­рования
умственных
действий,
составления
алгоритма
выполнения
задания

Какие звуки имеют пары по звонкости/ глухости? Какие согласные на­зывают сонор­ными? Какое фонетическое явление назы­вается оглуше­нием? Какое фонетическое явление назы­вается озвонче­нием?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памятки дифференцирования звон­ких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектиро­вание домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться раз­личать звонкие и глухие соглас­ные, применять правила написа­ния парных со­гласных в слове

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


64

07.12

Графика. Алфавит

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования, составления алгоритма выполнения задания

Что такое алфа­вит? Для чего нужно хорошее знание алфави­та? Чем буква отличается от звука?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебни­ком (составление памятки), работа с дидактическим материалом в па­рах сильный — слабый (объясни­тельный диктант), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться состав­лять различные списки в алфа­витном порядке, правильно про­износить буквы и звуки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с алфавитом

Формирование познавательно­го интереса


65

08.12

Обозна­чение мягкости согласных с помо­щью мяг­кого знака

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, групповой проектной деятельно­сти, диф­ференци­рованного обучения

Как обознача­ется мягкость согласного на письме? В каких соче­таниях соглас­ных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактиче­ского материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правила обозначения мягкости соглас­ного с помощью мягкого знака, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования правила обозначе­ния мягкости на письме

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания


66, 67

09.12 12.12

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, проблемного обучения, исследова­тельской деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении

При каких усло­виях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких — два зву­ка? Какую роль играют буквы е, ё\ /о, я, если они обозначают один звук?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять звуковой состав слова

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с буквами е, ё\ ю, я, обозначающими два звука

Формирование навыков ана­лиза


68

13.12

Орфоэпия

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, ин­дивидуаль­ной и кол­лективной проектной деятельно сти, поэтап­ного фор­мирования умственных действий -

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что та­кое произноси­тельные нормы? В каких слова­рях отражены произноситель­ные нормы?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с ор­фоэпическими словарями, состав­ление словарной статьи, работа с те­стами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про­изводить орфо­эпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться сло­варями, состав­лять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Формирование познавательно­го интереса


69

14.12

Фонетиче­ский раз­бор слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учеб­ника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактиче­ского материала, материала учебни­ков), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться произ­водить фонетиче­ский анализ

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния, формиро­вание навыков анализа


70

15.12

Повто­рение по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, развития исследова­тельских на­выков, фор­мирования творческого мышления

Что такое зву­ковой состав слова? Как обо­значают звуки на письме? Как правильно про­износить слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа по во­просам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллек­тивное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения звучания (фоне­тический анализ), правильного про­изношения ударе­ния (орфоэпиче­ский анализ)

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к исследо­вательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению


71

16.12

Кон­трольный тест № 1 по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, диагностики и самодиа­гностики

Какие сущест­вуют орфо­граммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое зву­ковой состав слова? Когда звуковой состав слова отличает­ся от его напи­сания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении, разли­чать звуковой со­став слова при его произношении и написании

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков анали­за и самокон­троля


72

19.12

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, коррекции и самокор­рекции

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить зна­ки препинания?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя­тельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования ошибок контроль­ного диктанта

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


73

20.12

Подготов­ка к со­чинению-описанию предметов, изобра­женных на карти-неФ.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектиро­вания

Что такое на­тюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое ком­позиция произ­ведения живо­писи? Что такое замысел худож­ника и с помо­щью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся дея­тельности ых способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться созда­вать текст-опи­сание, составлять план сочинения, видеть красоту изображенного на картине и пе­редавать ее с по­мощью словесных образов


Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания


Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской и про­ектировочной деятельности



74

21.12

Сочи­нение. Описание предметов, изобра­женных на карти-неФ.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития креативного мышления

Что такое текст? Какова компо­зиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание со­чинения-описания картины

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста


Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца



Лексика. Культура речи - 18 ч

75

22.12

Слово и его зна­чение

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, проблемного обучения, аналитиче­ской деятель­ности, инди­видуального и коллектив­ного проек­тирования

Что такое сло­во? Что такое лексическое значение слов? Что такое тол­ковый словарь?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (состав­ление словарной статьи), творче­ская работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференци­рованное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слова с точки зрения лексического значения, разли­чать лексическое и грамматическое значение


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слова как лексиче­ской единицы


Формирование навыков ана­лиза



76,

77

23.12 26.12

Однознач­ные и мно­гозначные слова

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, педагогики сотрудни­чества, фор­мирования творческих способностей

Какие слова называют од­нозначными? Какие слова называют мно­гозначными? Что объеди­няет значения многозначного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лек­сическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять лексиче­ское значение слова, пользо­ваться толко­вым словарем для определения лексического зна­чения слова


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы со словарем


Формирование устойчивой мотивации к обучению



78, 79

27.12 28.12

Прямое и перенос­ное значе­ние слова

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, проектной деятельно­сти, инди­видуально-личностного обучения

Что такое пря­мое значение слова? На чем основано пере­носное значе­ние слова? Что такое метафора? Что такое оли­цетворение?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): групповая работа с лек­сическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консуль­тативной помощи учителя (экспер та), работа в парах сильный - сла­бый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок -

Научиться раз­личать прямое и переносное значение слова, пользоваться тол­ковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олице­творение)


Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением


Формирование устойчивой мотивации к исследова­тельской и про­ектировочной деятельности, познавательно­го интереса


80, 81

29.12 30.12

Омонимы

Уроки «откры­тия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, индиви­дуального и коллектив­ного проек­тирования

Какие слова называют омо­нимами? Как найти омонимы в словаре? Ка­кую роль игра­ют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (состав­ление памятки для определения омонимов), работа в парах силь­ный — слабый со словарями омони­мов (составление словарной статьи, тематических словариков омони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться отли­чать многознач­ное слово от омо­нимов, находить их в словаре

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с омонимами

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


82

09.01

Синонимы

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие слова называют сино­нимами? В чем особенности структуры и содержания словаря сино­нимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения сино­нимов), работа в парах сильный -слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за и конструи­рования


83

10.01

Сино­нимы, их роль в речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, дифферен­цированного подхода в обучении

Какую роль иг­рают синонимы в речи? Чем различаются си­нонимы между собой?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с дидактическим материалом, ма­териалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснение орфограмм по памят­ке), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ис­пользовать сино­нимы в речи как средство вырази­тельности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста с синонима­ми

Формирование познавательно­го интереса


84

11.01

Подготов­ка к со­чинению по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудни­чества, про­ектной дея­тельности

Что такое пейзаж? Что такое
описание как
тип речи? Что
такое компози­ция произведе­ния живописи?
Что такое замы­
сел художника
и с помощью
чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный - слабый (анали­тическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


85

12.01

Кон­трольное сочинение-описание по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»

к.р.^р.р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Что такое текст? Какова компо­зиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины

Научиться созда­вать текст-описа­ние, редактиро­вать написанное

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования приемов редактиро­вания текста

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


86

13.01

Подго­товка к подроб­ному из­ложению (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)

P.P. Урок ощемето-дической направ­ленности

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, индивиду­альной и кол­лективной проектной деятельности

Что такое текст? Что такое ми­кротема текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само­стоятельная работа - конструиро­вание текста изложения по алгорит­му учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять тему текста, выделять микротемы, со­ставлять план текста

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирова­ния)


87, 88

16.01 17.01

Написа­ние по­дробного изложения (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)

P.P. Уро­ки разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, развивающе­го обучения, личностноориентированного обучения

Что такое по­дробное изло­жение? Что та­кое типы речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения

Научиться пере­сказывать текст с сохранением ав­торского стиля

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста на микротемы

Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирова­ния)


89

18.01

Антонимы

Урок ощемето-дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, педагогики сотрудни­чества, инди­видуального и коллектив­ного проек­тирования дифферен­цированного подхода в об­учении

Какие слова называют анто­нимами? Какую роль играют ан­тонимы в речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения анто­нимов), работа в парах сильный -слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться подби­рать к слову ан­тонимы, исполь­зовать антонимы как средство вы­разительности в своей речи

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы с антонимами

Формирова­ние интереса к творческой деятельности на основе со­ставленного плана, проекта, модели, об­разца


90

19.01

Повто­рение по теме «Лексика. Культура речи»

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо- вательских навыков, развивающе­го обучения

Что такое сло­во? Какие быва­ют лексические единицы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингви­стическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок-

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его лексического значения (лекси­ческий анализ)

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над словом как лексиче­ской единицей

-

Формирование навыков анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти


91

20.01

Кон­трольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют виды орфограмм? Какие сущест­вуют виды пунктограмм? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в раз­ных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта


Формирование навыков само­анализа и само­контроля


92

23.01

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, коррекции и самокор­рекции

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить зна­ки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками


Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию



Морфемика. Орфография. Культура речи - 23 ч

93

24.01

Выбо­рочное изложение с измене­нием лица

P.P. Урок методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, развития ис­следователь­ских навы­ков, развития умственных действий и творческих способно­стей

Что такое выбо­рочное изложе­ние? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание выбороч­ного изложения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лин­гвистического портфолио)

Научиться вы­бирать материал согласно постав­ленной задаче, передавать текст от 3-го лица


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица


Формирование творческих способностей через активные формы дея­тельности



94

25.01

Морфема. Измене­ние и об­разование слов

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, индивиду­ально-лич­ностного обучения

Чем отличается форма слова от однокорен-ного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учеб­нику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само­стоятельная работа с тестами, инди­видуальное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, разли­чать форму слова от однокоренного слова


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и одно-коренных слов


Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания



95

26.01

Оконча­ние. Осно­ва слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогики сотруд­ничества, поэтапного форми­рования умственных действий

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окон­чание в слове? Что такое нуле­вое окончание? Какая часть слова называет­ся основой? Как выделить осно­ву в слове?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с ис­пользованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учеб­нику, дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания,

Научиться выде­лять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти


96

27.01

Корень слова

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что такое ко­рень слова? Чем корень слова отличается от других мор­фем?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная ра­бота по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выде­лять корень слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению


97

30.01

Корень слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, личностно-ориенти-рованного обучения

Какие слова на­зываются однокоренными?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными те­традями с последующей взаимопро­веркой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться подби­рать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


98

31.01

Приставка

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, проектной деятельно­сти, поэтап­ного фор­мирования умственных действий

Какая часть слова называет­ся приставкой? Как образовать новые слова с помощью при­ставки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадя­ми (с использованием помощи кон­сультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учеб­нику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуаль­ное дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться выде­лять приставки в слове, обра­зовывать новые слова с помощью приставок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


99

01.02

Сочине­ние-рас­суждение «Секрет названия»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, развивающе­го обучения, проектиро­вания инди­видуального маршрута преодоления проблемных зон в обуче­нии

Какие бывают типы речи? Каковы компо­зиционные при­знаки текста типа речи рассу­ждение!

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по ал­горитму (конструирование текста типа речи рассуждение), самостоятельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод -

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-рассуждения

Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способ­ностей в дея­тельности -


100

02.02

Анализ ошибок, допущен­ных в со­чинении

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Какова компо­зиция и язы­ковые особен­ности текста типа речи рас­суждение! Как преодолеть про­блемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в сочинении, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


101

03.02

Суффикс

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, самокоррек­ции и само­диагностики

Какая часть слова называет­ся суффиксом? Как правильно выделить суф­фикс?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фрон­тальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин­гвистического портфолио с после­дующей взаимопроверкой, конспек­тирование материалов презентации, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок


Научиться вы­делять в слове суффикс, рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


102

06.02

Чередова­ние звуков

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, са­мопроверки и самодиа­гностики

Что такое чере­дование звуков? Какие бывают чередования?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа - конспектирование мате­риалов учебника, самостоятельная работа — комплексное повторение по алгоритму (работа с дидактиче­ским материалом), коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок


Научиться нахо­дить чередование в словах, рассма­тривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с чередованием звуков

Формирова­ние навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


103

07.02

Беглые гласные

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, поэтапного форми рования

умственных

действий,

личностно-

ориенти-

рованного

обучения


Какие гласные называют бег­лыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок

Научиться выде­лять морфемы, находить чередо­вание гласного звука и нуля зву­ка, рассматривать слово с точки зре­ния его морфем­ного состава

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе- мые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


104

08.02

Варианты морфем

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что называют вариантами морфем? Что называют зву­ковым составом слова?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвисти­ческого портфолио, работа в группах сильный - слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться вы­делять морфемы в слове, находить чередование в слове

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


105

09.02

Морфем­ный раз­бор слова

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Что такое мор­фема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чере­дование?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


106

10.02

Право­писание гласных и соглас­ных в при­ставках

Урок от­крытия нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, проектной деятельно­сти, личност-но-ориенти-рованного обучения

Какую пристав­ку называют од-новариантной? Какие правила применяют при написании од-новариантных приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приста­вочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять орфограм­му в приставке слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в при­ставках

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


107

13.02

Буквы з и с на кон­це приста­вок

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, проектной деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении


Когда пишут­ся буквы з и с на конце приставок?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.)' коллективная работа — конспектирование мате­риалов учебника, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания букв з и с на конце при­ставок, применять терминологию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания


108

14.02

Буквы а — о в корне -лаг- — -лож-

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

При каких
условиях пи­
шутся буквы
а-ов корне
-лаг лож-?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (са­модиагностика), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания чередую­щихся гласных в корне слова, владеть термино­логией

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


109

15.02

Буквы а — о в корне -раст- — -рос-

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов


При каких
условиях пи­
шутся буквы
а-ов корне
-раст рос-?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистиче­ская сказка, загадка, повество­вание, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания букв а -о в корне слова с чередующимися гласными

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила

Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию


110

16.02

Буквы е-о после шипящих

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектной деятельности


Когда пишется буква ё в корне после шипя­щих? Какие слова-исключе­ния относятся к этому прави­лу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей взаимопровер­кой, составление памятки по теме урока, проектирование дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться приме­нять правило на­писания букв ё -о в корне слова после шипящей, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


111

17.02

Буквы и — ы после ц

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, поэтапного форми­рования умственных действий, проектного обучения


Когда пишутся буквы и — ы после ц? Какие слова-исключе­ния относятся к этому прави­лу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания букв и-ы после ц, владеть термино­логией, методами проверки

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию


112

20.02

Повто­рение по теме « Морфе-

мика»

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле довательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий -

Какие морфемы выделяют в сло­ве? Чем грамма­тическая форма слова отличает­ся от однокоренного слова? Какие сущест­вуют орфо­граммы в корне слова?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаи­мопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного сос­тава, применять орфографические правила написа­ния гласных и со­гласных в корне


Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста


Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструи- рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов



113

21.02

Кон­трольный диктант № 4 с грам­мати­ческим заданием по теме «Морфе-мика»

К. Р Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Какие сущест­вуют орфо­граммы? Как определить на­писание орфо­грамм в корнях с чередующи­мися гласными? Какие сущест­вуют виды пунктофамм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться приме­нять правила на­писания гласных и согласных в при­ставках и корнях, владеть терми­нологией, мето­дами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и слож­ном предложении


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта


Формирование навыков само­анализа и само­контроля


114

22.02

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти, диффе­ренцирован­ного подхода в обучении


Как проверять орфограммы? Как правиль­но расставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущен­ными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений


Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


115

27.02

Сочи­нение-описание по картине П.П. Кон-чаловского «Сирень в корзине» с после­дующим анализом работы

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов



Что такое текст? Каковы компо­зиционно-язы­ковые признаки текста типа речи описание?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении


Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания


Формирование навыков само­анализа и само­контроля



Морфология. Орфография. Культура речи - 49 ч.

Имя существительное — 18 ч

116

28.02

Имя суще­ствитель­ное как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, личностно-ориенти-рованного обучения, развивающе­го обучения, проектной деятельно­сти

Какие постоян­ные и непосто­янные признаки существуют у существитель­ного?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный -слабый с орфограммами, самостоя­тельная работа с дидактическим материалом и учебником по алго­ритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться определять по­стоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки сущест­вительного


Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки

Формирова­ние навыков развернутого анализа



117

01.03

Доказа­тельства в рассу­ждении

P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов

Какие типы речи сущест­вуют? Что такое рассуждение? Что такое аргу­менты в рассу­ждении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявле­ние доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок

Научиться под­бирать аргументы к сформулиро­ванному тезису, делать на их осно­вании вывод

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе доказательств при рассуждении

Формирование познавательно­го интереса


118

02.03

Имена существи­тельные одушев­ленные и неоду­шевлен­ные

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, проектной деятельно­сти

Какие имена су­ществительные называют оду­шевленными? Какие имена существитель­ные называют неодушевлен­ными?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться раз­личать одушев­ленные и неоду­шевленные имена существительные

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов


119

03.03

Имена существи­тельные собствен­ные и на­рицатель­ные

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающе­го обучения, самодиагно­стики и са­мокоррекции результатов, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие имена существитель­ные называют собственными? Какие имена су­ществительные называют нари­цательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактиче­ским материалом, самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться отли­чать имена суще­ствительные соб­ственные от имен существительных нарицательных

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершен­ствованию


120

06.03

Элементы рассу­ждения. Сжатое изложение (упр. 513)

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­дивидуаль­ного и кол­лективного творчества

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста

Научиться опре­делять тему тек­ста, применять приемы ком­прессии текста, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков ком­прессии текста, выявления главной ин­формации


121

07.03

Род имен существи­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-

сбережения,

личностно-

ориенти-

рованного

обучения,

парной

и групповой

деятельности

Как определить род имени су­ществительно­го? Как согла­суются имена существитель­ные с прила­гательными и глаголами прошедшего времени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с тестами по алго­ритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятель ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательны­ми и глаголами в форме прошед­шего времени

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существи­тельных

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков рабо­ты по алгорит­му выполнения задания


122

13.03

Имена существи­тельные, которые имеют форму только множест­венного числа

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Какие имена су­ществительные имеют только форму мно­жественного числа? В чем особенности их употребления в речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексный ана­лиз текста по алгоритму выполне­ния задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с по­следующей самопроверкой, груп­повое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться опре­делять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использо­вать их в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


123

14.03

Имена существи­тельные, которые имеют форму только единствен­ного числа

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, проблемного обучения, проектной деятельно­сти

Какие имена су­ществительные имеют форму только мно­жественного числа? В чем особенности употребления их в речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): фронтальная уст­ная работа по учебнику с исполь­зованием материалов лингвисти­ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять имена существительные, которые имеют форму только единственного числа, а также использовать их в речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательно­го интереса


124

15.03

Три скло­нения имен

существи­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье -сбережения, информа-ционно-коммуни-кационные, проблемного обучения, коллектив­ного взаимо­действия

Как определить склонение су­ществительно­го? Что такое склонение имени сущест­вительного?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо­проверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму вы­полнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять склонение имени существи­тельного

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению пре­пятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению


125

16.03

Падеж имен су­ществи­тельных

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Какие падежи существуют у существитель­ных? Как опре­делить падеж имени суще­ствительного? В чем особен­ности употреб­ления имен существитель­ных в падежных формах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематиза­ция изученного материала), состав­ление алгоритма для лингвисти­ческого портфолио по материалам презентации, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок

Научиться опре­делять падеж име­ни существитель­ного, отработать правила согласо­вания существи­тельных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков ана­лиза, работы в парах по ал­горитму, само­проверки, взаи­мопроверки


126

17.03

Право­писание гласных в па­дежных оконча­ниях имен существи­тельных в един­ственном числе

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции

Какие гласные пишутся в окон­чаниях суще­ствительных на -ия, -ие, -ии в единственном числе?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопро­веркой, коллективное проектирова­ние домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Научиться при­менять прави­ло написания гласных в окон­чаниях имен существительных на -ия,-ие, -ий в единственном числе, применять способы само­проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, плани­ровать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопро­верки, устойчи­вой мотивации к обучению


127

20.03

Множе­ственное число имен су­ществи­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Как правиль­но образовать форму И.п. и Р.п. множест­венного числа имени сущест­вительного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом и учебником, творче­ская работа (составление лингви­стического рассказа, загадки, сказ­ки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться пра­вильно образо­вывать форму множественного числа Им. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению проблемных зон в обучении.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен существительных

Формирование познавательно­го интереса


128

21.03

Право­писание о - е после шипящих и ц в окон­чаниях существи­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, информаци-онно-ком-муникаци-онные

Какие сущест­вуют правила написания о — в после шипящих и ц в оконча­ниях существи­тельных?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существител ьных, применять пра­вила проверки, владеть термино­логией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сфе­ры сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению


129

22.03

Морфоло­гический разбор имени существи­тельного

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий

Каково мор­фологическое значение имени существитель­ного? Какие существуют постоянные признаки суще­ствительного? Как изменяется имя существи­тельное? Какую роль играет су­ществительное в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проек­тирование выполнения домашнего задания,

Научиться вы­полнять мор­фологический разбор имени существительного по алгоритму, ха­рактеризовать его признаки

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков комплексного анализа


130

23.03

Подготов­ка к на­писанию сочинения по кар­тине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмоско­вье»

P.P. Урок обше-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудни- чества, про­ектной дея­тельности

Каковы лекси­ческие призна­ки описания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-про­ектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, работа в парах сильный - сла­бый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференциро­ванного домашнего задания

Научиться состав­лять план сочи­нения-описания картины

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сфе­ры сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирова­ние навыков связной, аргу­ментированной речи


131

24.03

Сочи­нение-описание по кар­тине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмоско­вье»

P.P. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Что такое текст? Каковы компо­зиционно-язы­ковые признаки текста типа речи описание!

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться созда­вать текст-описа­ние, использовать средства вырази­тельности в своем сочинении

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


132

03.04

Кон­трольный диктант № 5 с грам­мати­ческим заданием по теме «Имя существи­тельное»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Как опреде­лить написание орфограмм в окончании имени суще­ствительного? Как правильно расставить зна­ки препина­ния в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться при­менять правила написания глас­ных в окончании имени существи­тельного, владеть терминологией, правильно рас­ставлять знаки препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


133

04.04

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье -сбережения, компьютер­ного урока, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Как проверять орфограммы? как проверить правильность постановки знаков препи­нания в про­стом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном дик­танте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


Имя прилагательное - 12 ч

134

05.04

Имя

прилага­тельное как часть речи. Осо­бенности употребле­ния имени прилага­тельного в речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотруд­ничества, проблемного обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Что обозна­чает имя при­лагательное? Каковы его непостоянные признаки? Ка­кую роль играет имя прилага­тельное в пред­ложении?

Формирование у учащихся дея­тельности ых способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим мате­риалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллектив­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться на­ходить в пред­ложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологиче­ские признаки, определять син­таксическую роль в предложении

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


135

06.04

Право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях имен при­лагатель­ных

Урок об-щемето-дическои направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении

Как проверить написание гласной в окон­чании прилага­тельного?

Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: урок-презен­тация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершен­ствованию


136

07.04

Право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях прилага­тельных

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении

Какие окон­чания имеют прилагательные в разных падеж­ных формах?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выпол­нения задания, работа в парах силь­ный — слабый с опорой на лингви­стическое портфолио, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного, использовать ме­тоды проверки, владеть термино­логией

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


137

10.04

Описание животного

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Что такое опи­сание как тип речи? Какова роль прилага­тельного в опи­сании?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на ос­нове алгоритма и памяток написа­ния текста типа речи описание

Научиться созда­вать текст-опи­сание, используя прилагательные как средство вы­разительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование познавательно­го интереса


138

11.04

Подробное изложение (А.И. Ку­прин «Ю-ю»)

К.Р.,Р.Р.

Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследова­тельских на­выков, само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгорит­му выполнения задачи

Научиться опре­делять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказы­вать текст с со­хранением автор­ского стиля

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти


139

12.04

Анализ ошибок, допущен­ных в из­ложении

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков, групповой деятельно­сти, дифференцированного подхода в обучении

Как проверять орфограммы? как проверить правильность постановки знаков препи­нания в про­стом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в изложении, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


140

13.04

Прилага­тельные полные и краткие

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития иссле­довательских навыков

Что такое крат­кие прилага­тельные? Как изменяются краткие при­лагательные? Какую роль играют краткие прилагательные в предложении?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с портфолио, работа с дидакти­ческим материалом по алгоритму, работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Научиться обра­зовывать краткие формы прила­гательных, пра­вильно ставить ударение в фор­мах мужского и женского рода, использовать их в речи

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен прилагательных

Формирова­ние навыков комплексного анализа


141

14.04

Описание животно­го. Устное сочинение по карти­не А.Н. Комарова «Наводне­ние»

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, информационно-коммуникационные

Что такое опи­сание? Что та­кое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова «Наводнение» с ис­пользованием памятки для написа­ния текста, проектирование выпол­нения домашнего задания

Научиться со­бирать материал для написания сочинения-опи­сания по картине, составлять план сочинения, вла­деть методами редактирования написанного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания текста-описания

Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки


142

17.04

Морфоло­гический разбор имени прилага­тельного

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вития исследовательских навыков

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): обучение мор­фологическому разбору прилага­тельного, отработка новых знаний, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок

Научиться харак­теризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к коллектив­ным способам деятельности


143

18.04

Повто­рение по теме «Имя при­лагатель­ное»

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, информационно-коммуникационные, дифференцированного подхода в обучении

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие сущест­вуют правила правописания имени прилага­тельного?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться харак­теризовать имя прилагательное как часть речи, применять прави­ла правописания прилагательных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию, творческой инициативно­сти


144

19.04

Кон­трольный диктант № 6 с грам­мати­ческим заданием по теме «Имя существи­тельное»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного форми­рования ума венных действий

Какие сущест­вуют правила написания слов? Какие су­ществуют пунк­те граммы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта

Научиться при­менять правила написания слов, постановки зна­ков препинания в простом и слож­ном предложении

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


145

20..04

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностноориентированного обучения

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


Глагол - 19 ч

146

21.04

Глагол как часть речи

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфо­граммами по памятке лингвистиче­ского портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставления оценок

Научиться ис­пользовать глаголы в речи, использовать их как средство вы­разительности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на посто­янные и непостоянные признаки

Формирование познавательно­го интереса


147

24.04

Не с глаго­лами

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные

Как пишется не с глаголами? В каких случаях не с глаголами пишется слитно?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учеб­нику, изучение содержания пара­графа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться приме­нять правило на­писания не с гла­голами, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


148

25.04

Неопре­деленная форма гла­гола

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз­вивающего обучения, проектной деятельно­сти

Что такое не­определенная форма глагола? Какие постоян­ные признаки имеет неопре­деленная форма глагола? Когда пишется ь в не­определенной форме глагола?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, рабо­та в парах сильный — слабый с лин­гвистическим портфолио, объяс­нительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться опре­делять неопре­деленную форму глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глагольных инфи­нитивов

Формирование навыков ана­лиза


149

26.04

Виды гла­гола

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, педагогики сотрудни­чества, раз вивающего обучения, проектной деятельно­сти -

Какие сущест­вуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться опре­делять вид глаго­ла, владеть терми­нологией

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида

Формирование навыков кон­струирования по образцу


150

27.04

Буквы е -и в корнях с чередо­ванием

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, развивающе­го обучения, проблемного обучения, поэтапного форми­рования умственных действий

Что такое че­редование? От чего зависит выбор гласной е - и в корнях с чередованием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопро­веркой, работа в парах сильный -слабый с дидактическим мате­риалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться при­менять правило написания глас­ных е-ив корнях с чередованием, применять спо­собы проверки, владеть термино­логией

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению


151

28.04

Невыду­манный рассказ о себе с после­дующей самопро­веркой

P.P., К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения, самодиа­гностики и самокор­рекции ре­зультатов

Что такое рас­сказ? К какому типу речи он относится?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы

Научиться со­здавать рассказ о себе, использо­вать глаголы

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Формирование навыков вы­полнения зада­ния по образцу


152

02.05

Прошед­шее время

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, коллектив­ного взаимо­действия

На какие во­просы отвечают глаголы про­шедшего време­ни? Как изме­няются глаголы прошедшего времени? Как образуются гла­голы прошед­шего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации но­вых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму вы­полнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа с орфограммами с использованием лингвистиче­ского портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться обра­зовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


153

03.05

Настоящее время

Урок «откры-тия»но-вого зна­ния

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Какие глаголы могут иметь формы настоя­щего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего вре­мени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алго­ритму выполнения задания, кол­лективная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок


Научиться обра­зовывать форму настоящего вре­мени глагола, использовать гла­голы в настоящем времени в речи, владеть термино­логией

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование познавательно­го интереса


154

04.05

Будущее время

Урок «от­крытия» нового знания

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследо­вательских навыков, дифферен­цированного подхода в обучении

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего вре­мени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограм­мами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок

Научиться обра­зовывать форму будущего време­ни, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование устойчивой мотивации к обучению


155

05.05

Правопи­сание без­ударных личных окончаний глагола

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, развивающе­го обучения

Как правильно написать без­ударное личное окончание гла­гола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок


Научиться приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение приставочных глаголов, владеть способами про­верки

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжении

Формирование познавательно­го интереса


156

10.05

Морфоло­гический разбор гла­гола

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении

Каково общее морфологиче­ское значение глагола? Какие постоянные при­знаки сущест­вуют у глагола? Как изменяются глагольные фор­мы? Какова син­таксическая роль глагола в предло­жении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерак­тивной доской (конспектирование по образцу), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок


Научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, выполнять морфологический разбор по опре­деленному алго­ритму

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов

Формирование навыков ана­лиза


157

11.05

Сжатое изложение с измене­нием фор­мы лица (упр. 688)

P.P. Урок обще-методи­ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотруд­ничества, дифферен­цированного подхода в обучении


Что такое сжа­тое изложение? Какие сущест­вуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алго­ритму выполнения задания, редак­тирование текста по памятке с по­следующей взаимопроверкой

Научиться при­менять приемы сжатия текста, изменять форму лица при переска­зе текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


158

12.05

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единствен­ного числа

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, информационно-коммуникационные, развивающе­го обучения

Когда пишется 6 после ш в гла­голах?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: объяснительный дик­тант; комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок

Научиться при­менять правило правописания ь после ш, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов

Формирование устойчивой мотивации к обучению


159

15.05

Употреб­ление вре­мени

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, компьютер­ного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного формирова­ния умствен­ных действий

Какие формы глаголов могут использовать­ся в рассказе о прошлом?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму вы­полнения задания, конспектирова­ние материала презентации, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок

Научиться состав­лять рассказы, уместно исполь­зуя глаголы в на­стоящем или бу­дущем времени

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике

Формирование навыков анали­за, конспекти­рования


160

16.05

Употреб­ление «живопис­ного на­стоящего» в речи (упр. 696, 697)

P.P. Урок обще-методи-ческой направ­ленности

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудни­чества

Как правильно использовать в речи формы настоящего вре­мени?

Формирование у учащихся деятель­ности ых способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа (конструирование по образцу) с ис­пользованием глаголов настоящего времени

Научиться со­ставлять рассказы с использованием настоящего вре­мени

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»

Формирование навыков вы­полнения зада­ния по образцу


161

17.05.

Повто­рение по теме «Глагол»

Урок об­щемето­дической направ­ленности

Здоровье-сбережения, информационно-коммуникационные, развивающе­го обучения

Что такое глагол как часть речи? Чем неопреде­ленная форма глагола отлича­ется от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок

Научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, применять правила правопи­сания окончаний глаголов, при­менять способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование навыков анали­за и конструи­рования


162

18.05

Кон­трольный диктант № 7 с грам­мати­ческим заданием по теме «Глагол»

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровье -сбережения, развития исследо­вательских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий, проектной деятельности

Какие сущест­вуют орфограм­мы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила поста­новки знаков препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполне­ние грамматического задания

Научиться опре­делять орфо­граммы в корне и окончании сло­ва, правильно ста­вить знаки препи­нания в простом и сложном пред­ложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


163

19.05

Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровьесбе-режения, раз­вития иссле­довательских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностноориентированного обучения

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препи­нания?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставления оценок

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по предупрежде­нию ошибок

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию


164

22.05

Сочи­нение-рассказ по рисунку (упр.701)

Р. Р. Урок обшеметодической направленности

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, педагогики сотрудни­чества. само­диагностики и самокор­рекции ре­зультатов

Что такое пове­ствование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы

Научиться состав­лять план расска­за, писать текст-повествование


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку


Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


Повторение и систематизация изученного — 6 ч.


165

23.05

Орфограм­мы в корне слова

Урок ре- флексии

•Здоровье сбережения. личностноориентированного обучения. развития :исследовательских навыков. !проектной iдеятельности

Какие орфограммы существуют в корне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно контрольного типа и реализации слова? коррекиионной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, работа в парах силь­ный - слабый с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок

Научиться опре­делять орфо­граммы в корне слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в корне слова, исполь­зовать способы проверки, владеть терминологией


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами


Формирование навыков ана­лиза



166

24.05

Орфограм­мы в при­ставках

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения. развития исследовательских навыков. информационно

коммуникашюнные,

проектной

деятельности

Какие орфо­граммы сущест­вуют в пристав­ках?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику, работа с дидактическим материалом по ал­горитму выполнения задания, ра­бота-обобщение с использованием лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок

Научиться при­менять правила написания глас­ных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и соглас­ных в приставках, владеть термино­логией


Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. j мотивации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | тирование ин-

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами ! проблемных



Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении


167

25.05

Орфограм­мы в окон­чаниях существи­тельных. прилага­тельных. глаголов

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков. информационно-коммуникаии-онные

Какие ор­фограммы существуют в окончаниях существитель­ных, прилага­тельных. глаго­лов?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок


Научиться при­менять правила написания глас­ных в окончаниях существительных и прилагатель­ных, использовать способы провер­ки, владеть тер­минологией


Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния. процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию


168

26.05

Знаки пре­пинания в простом и сложном предложе­нии

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследовательских навыков, информаци онноком-муникационные-

Какие пунктограммы сущест­вуют в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекиионной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок -

Научиться при­менять правила постановки зна­ков препинания в сложном пред­ложении


Коммуникативные: формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­
ной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут пре­
одоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и фор­
мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложных предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению


169

29.05

Итоговый контроль­ный дик­тант

Урок разви­вающего контроля

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, информаци-онно-ком-муникаци-онные


Какие сущест­вуют виды орфограмм? Ка­кие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного итогового диктанта, выполнение грамматического за­дания

Научиться при­менять правила написания слов, расстановки зна­ков препинания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Формирование навыков само­анализа и само­контроля


170

30.05

Анализ ошибок, допущен­ных в ито­говом кон­трольном диктанте

Урок ре­флексии

Здоровье-сбережения, развития исследо­вательских навыков, информационно-коммуникационные

Как проверять орфограммы? Как правиль­но поставить знаки препина­ния в простом и сложном предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной дея­тельности

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контроль­ном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектиро­вание индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учеб­ной деятельности

Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению; научиться проводить диа­гностику учебных достижений

Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само­коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов и предложений

Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию






Приложение.1

1. Критерии и нормы оценки знаний учащихся обучающихся


Ниже приводятся критерии и нормы оценки уровня усвоения учебного материала по курсу русского языка с учетом различных форм контроля знаний, которые применяются в течение года.


I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).



При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».


Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы.

1. Комментарии для учеников и родителей по выполнению заданий и их оценке

Тематические тесты содержат 6–7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А — базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В — более сложный (1–2 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12–15 вопросов и заданий, также трех уровней сложности.

На выполнение тематических тестов отводится 7–15 минут. Эти тестовые задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. Количество заданий обусловлено временем, выделяемым обычно на уроке на проверку домашнего задания.

На выполнение итоговых тестов отводится 40–45 минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Требования к уровню подготовки учащихся

п/п

Перечень знаний н умений

Знания и учения,

проверяемые





частями АиВ

частью С

1

2

3

4

1

Различные виды разбора слова: фонетиче­ский, по составу, морфологический

*


2

Выделение словосочетания из предложения; правильное определение синтаксической за­висимости слов

*


3

Нахождение грамматической основы (основ) простого и сложного предложения

*


4

Определение количества предложений в со­ставе сложного предложения (с двумя главны­ми членами в каждом)

*


5

Синтаксический разбор предложения с двумя главными членами

*


6

Составление простых и сложных предложений

изученных видов

*

*

M

Разъяснение значений известных слов и пра­вильное их употребление

*

*

8

Соблюдение произносительных норм лите­ратурного языка в пределах изученного мате­риала

*

*

9

Нахождение в словах изученных орфограмм; нахождение орфографических ошибок и их исправление

*

*

10

Правописание слов с непроверяемыми орфо­граммами, изученными в 5 классе

*

*

11

Нахождение в предложениях смысловых от­резков, которые необходимо выделить знака­ми препинания, обоснование выбора знаков препинания и употребление их в предложени­ях в соответствии с изученными правилами

*

*

12

Определение темы и основной мысли текста, его стиля


*

13

Написание сочинения повествовательного ха­рактера на заданную тему, рассказов о случаях из жизни; описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту


*

14

Совершенствование содержания и языкового оформления своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом)


*

15

Правильное в смысловом и стилистическом отношении использование языковых средств в текстах различного содержания


*

16

Грамотное использование известных лексиче­ских и грамматических средств в письменной речи

*

*


Примечание. В таблице не учитывались устные виды знаний и умений.


Пример задания из части А

А1. В каком слове все согласные звуки мягкие? (Фонетика.)

□ 1) рожь

□ 2) лесть

□ 3) врач

□ 4) роща

Ответ: 2.


Пример задания из части В

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы. (Лексика.)

Рысь — осторожное и ловкое животное.

Ответ: рысь (1 балл).


Пример задания из части С

С1. Напишите небольшое рассуждение на тему «Почему так назван маятник».


2. Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение), выполняемую на отдельном листе бумаги. Оценка выполнения таких заданий является политомической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Критерии оценивания ответа к заданию С!

Балл

1. Содержание ответа (сочинения):

Работа соответствует теме и заданию

Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием

темы и задания


1


0

2. Речевое оформление ответа (сочинения):

Соблюдены смысловая цельность, речевая связность и после­довательность изложения

Допущена 1 логическая ошибка

Допущено более 1 логической ошибки

Точность и выразительность речи

Прослеживается однообразие грамматического строя речи

Работа отличается бедностью словаря, однообразием грамма­тического строя речи


2


1

0

2

1

0

3. Грамотность

Соблюдены орфографические нормы

Допущена 1 ошибка

Допущено более 1 ошибки

Соблюдены пунктуационные нормы (или I негрубая ошибка)

Допущены 1-2 ошибки

Допущено более 2 ошибок

Соблюдены языковые нормы (грамматических ошибок нет)

Допущены 1-2 ошибки

Допущено более 2 ошибок

Соблюдены речевые нормы (не допущено речевых ошибок)

Допущены 1-2 ошибки

Допушено более 2 ошибок


2

1

0

2

1

0

2

1

0

2

1

0

Максимальное количество баллов за всю письменную работу

13


Ответы на задания части С в 5 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»;

60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;

0–40 % — оценка «2».

Автором пособия предлагается гибкая система подведения результатов тестирования, которая допускает за учеником право на ошибку.



3. Тест 1. Повторение изученного в начальной школе: части слова; орфограммы

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) винт

□ 2) лак

□ 3) весы

□ 4) курс


А2. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

□ 1) в..сна, м..тель

□ 2) к..тёнок, пр..ём

□ 3) с..гласный, л..теть

□ 4) с..бака, укр..шать


А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) матро.., зале..ть

□ 2) нахо..ка, пило..ка

□ 3) варе..ка, сторо..

□ 4) вокру.., во..зал


А4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?

□ 1) лес..ница

□ 2) чу..ство

□ 3) ус..ный

□ 4) ше..ствие


В1. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

Лыжи у печки стоят.


С1. Напишите, в чём заключается особенность буквы Ь и в каких случаях она употребляется. (Ответ должен быть полным.)



4. Тест 30. Итоговый тест по программе 5 класса


А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

□ 1) река широка

□ 2) характеристика героя

□ 3) длинный день

□ 4) пролистал газету


А2. В каком предложении есть обстоятельство?

□ 1) Майор привез мальчишку на лафете.

□ 2) Тускло льется свет лампады.

□ 3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.

□ 4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.


А3. В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?

□ 1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.

□ 2) Полно доченька не плачь.

□ 3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.

□ 4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.


А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Все соседи только про неё и говорят — «Работница — золотые руки!»

□ 2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.

□ 3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.

□ 4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.


А5. В каком слове все согласные звуки звонкие?

□ 1) край

□ 2) сгореть

□ 3) роль

□ 4) взгляд


А6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) подушка мЯгка

□ 2) квартАл

□ 3) нАчала

□ 4) свеклА


А7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) умыват..ся, дрож..

□ 2) нет задач.., под..ехать

□ 3) катаеш..ся, борщ..

□ 4) нал..ю, линюч..


А8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) ч..рный, плеч..

□ 2) ц..фра, пальц..

□ 3) заб..ру, ката..м

□ 4) и..пугать, ра..бег


А9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) рю..зак, диало..

□ 2) морж.., синиц..

□ 3) г..мнастика, г..роизм

□ 4) подр..сти, прил..гательное


Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.

(1)За окном порхали снежинки; одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. (2)Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего льда, и всё же живая! (3)Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни покоя. (4)Она кивнула мальчику и поманила его рукой. (5)Мальчуган испугался и спрыгнул со стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.


В1. Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.


В2. Из предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.


ВЗ. Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.


В4. Из предложения (1) выпишите вводное слово.


В5. Из предложений (4, 5) выпишите синонимы.


В6. Сколько всего грамматических основ в предложении 5? Ответ запишите цифрой.


С1. Напишите, как вы думаете, почему Кай испугался Снежной королевы? (Ответ должен быть полным.)




5. Тема «Контрольный словарный диктант»

Стремиться к достижению цели, отдать рапорт, идти по аллее, портреты героев России, посетить хоккейный матч, изредка выглядывает солнце, устная речь, вести диалог, исчезнуть вдали, раскрытый парашют, тренировать память, низкий барьер, посвятить стихотворение, смотреть вверх, футбольный мяч, варенье из крыжовника, богатое воображение, устный рассказ, повернуть налево, объезжать окрестности, искусство балета, разъярённый зверь, вскоре почувствовать, идти вдвоём, отражаться в озере, впечатление от фильма, играем в баскетбол, синтаксическая ошибка, серьёзное жюри, пейзажная зарисовка, беспримесное вещество, шёлковая шёрстка, обратиться с просьбой, измеряем объем, тяжёлый рюкзак, прекрасный помощник, значительное расстояние, восклицательная интонация, внимательно работаешь, душистая травка, чудесный аромат, лиловые гроздья сирени, праздничный салют, доноситься отовсюду, багряные листья, арабские цифры, отвезти на машине, прелестный образ, речной трамвайчик, никогда не унывает, безвкусная пища, иллюстрации к рассказу, территория зоопарка, тренер известного спортсмена, объявление на вокзале, выразительное лицо, беседовать вдвоём, заботливо держит, компьютерная мышь.





6. Контрольный диктант (связный текст)

Охота на кабана


Один раз на Кавказе мы пошли на охоту за кабанами, и Булька побежал за мной.

В лесах, где живут кабаны, бывает много вкусных плодов: дикого винограда, шишек, яблок, груш, ежевики, желудей. И когда все эти плоды поспеют и тронутся морозом, кабаны отъедаются и жиреют.

Я услыхал протяжный лай гончих собак и побежал к тому месту. Мне уже слышен был треск по чаще. Это ворочался кабан с собаками. Вдруг я услыхал, как зашуршало что-то сзади, и увидал Бульку. Я побежал за ним, но чем дальше я шёл, тем лес становился чаще и чаше. Сучки сбивали с меня шапку, били по лицу.

Собаки залаяли громче, что-то сильно затрещало. Я из последних сил побежал через чащу к тому месту.

(119 слов)(По Л. Толстому)


Грамматические задания

I вариант

1. Сделать фонетический разбор слова «поспеют» (2-й абзац).

2. Подчеркнуть грамматическую основу (грамматические основы) первого предложения текста: «Один раз мы пошли на охоту за кабанами, и Булька побежал за мной».

II вариант

1. Сделать фонетический разбор слова «залаяли» (4-й абзац).

2. Подчеркнуть грамматическую основу (грамматические основы) третьего предложения текста: «И когда все эти плоды поспеют и тронутся морозом, кабаны отъедаются и жиреют».


18
Читать полностью »