Статья Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературы в старших классах средствами ИКТ

Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературы в старших классах средствами ИКТ

I Современная концепция образования, сформулированная в ФЗ № 273 «Об образовании в РФ», ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации в сфере будущей профессиональной деятельности [10]. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения литературы. Государственные стандарты нового поколения установили основные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Формирование коммуникативной компетентности – одно из обязательных требований к формированию предметных результатов, включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. Таким образом, одной из задач обучения литературы в школе является формирование коммуникативной компетенции. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность её взаимодействия с партнёрами по общению и самореализация в обществе. Коммуникативная компетенция – это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации, то есть компетенция – это совокупность традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности. В связи с этим новый компетентностно-ориентированный подход в обучении литературы требует и новых методов, форм и средств обучения, особой организации учебного материала на уроках.

Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно- коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по предмету в ОУ.

Современное общество всё больше приобретает признаки информационного, и выпускник современной школы должен обладать практико- ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Возросший объём информации, стремительное развитие новых информационных технологий обусловило потребность общества в интеллектуально развитой личности, способной к самообразованию, владеющей научными знаниями и универсальными учебными действиями, способной ориентироваться в информационной среде, добывать знания и применять их для решения задач [8]. Но происходящие сегодня социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее образование не вполне удовлетворяет актуальным запросам общества.

Таким образом, выявляются явные противоречия: с одной стороны, социальный заказ на интеллектуально развитую личность, с определёнными навыками и способностями, с другой стороны, невозможность современной школы в полной мере удовлетворить этот заказ.

II Выявляется профессиональная проблема проблема готовности современных педагогов к формированию коммуникативной компетентности в условиях новой информационной среды школы средствами ИКТ.

III Ожидаемые результаты динамики развития коммуникативной компетенции

9«А» класс

2013-14 учебный год

10 «А» класс

Владение литературоведческими терминами и умение ими оперировать

Средний (ученик знает терминологию, умеет её находить в тексте, но может оперировать специальными терминами только с помощью учителя) – 70%

Высокий (ученик знает терминологию, самостоятельно может оперировать специальными терминами, указать их роль в тексте)-70%

Комплексный анализ литературного текста

Средний (анализирует текст частично, с помощью учителя, т. е. без помощи не может сформулировать тему, идею произведения, выделить проблему, которую поднимает автор, указать художественные особенности произведения) – 50%

Высокий (анализирует текст самостоятельно на идейно-тематическом, художественном уровнях) – 50%

Создание собственного текста (сочинения)

Средний (ученик способен лишь частично самостоятельно, без помощи учителя создать текст (сочинение)– 60%

Высокий (ученик может самостоятельно создать собственный текст – сочинение; самостоятельно определить замысел, составить план раскрытия темы, найти аргументы для обоснования своего мнения, сделать выводы) -50%

IV Чтобы решить означенную профессиональную проблему и добиться определённых результатов, я использую в учебном процессе компьютерные и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных технологий показала их преимущество по совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и практических заданий, стимулирования познавательной активности перед традиционным методом обучения. Известно, что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Поэтому на разных этапах уроков литературы я использую электронное сопровождение в виде презентации. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединённую одной тематикой и общими принципами оформления, используемую учителем на уроке и требующую его комментариев и дополнений [9,с.5]. Презентация отражает не только основные понятия, схемы, алгоритм применения определённых знаний и умений, но и служит красочной иллюстрацией к уроку, помогает сэкономить время. Презентации выполняются как учениками при подготовке домашнего задания, например, при рассказе биографии писателя, так и учителем, например, для мотивации учеников к выполнению определённых заданий. Это может быть красочно оформленное высказывание писателя о произведении или герое, которое помогает учителю сформулировать проблемный вопрос к уроку, задать нужную тональность в беседе.

Можно использовать презентации и при анализе лирических произведений. Например, в презентации можно дать основные литературоведческие понятия в виде гиперссылок, можно работать со словарём, использовать таблицы, схемы, можно показать иллюстративный материал к произведениям. Всё это делает уроки более яркими и интересными, значительно расширяет канал коммуникации учителя и ученика, так как современный ученик по своему опыту общения с окружающим миром является в большей степени визуалом, нежели аудиалом. Создание и применение на уроках электронных презентаций требует от учителя продумывания хода урока, учёта специфики конкретного класса, учебной темы. Например, при организации работы над презентацией необходимо продумать следующие аспекты:

1. зависимость объёма презентации (в слайдах) от формы работы (классная, внеурочная), темы изучения и возраста учеников;

2. продолжительность презентации на уроке;

3. форма презентации: презентация, сделанная учеником; презентация как учительский конспект; коллективное создание презентации учениками как защита проекта;

4. уникальные свойства презентации в рамках изучения литературы

(презентация как форма работы с текстом; презентация как инструмент словарной работы; презентация как инструмент анализа текста; презентация как инструмент отображения интертекстуальных связей художественного текста)[11, с.50].

Актуальна ещё и другая проблема: формирование критического отношения к найденной информации, умение проверять её на достоверность. Важным фактором успешной презентации является в первую очередь умение автора устанавливать связь между тем, что он говорит и что демонстрирует. Учитель с презентацией должен оказаться в диалоге – это залог совершенно иного уровня воздействия на аудиторию.

Изучение биографии писателя может строиться по определённому алгоритму, который используют и учащиеся:

• «Вот я» - иконографический ряд (портреты, автопортреты, фотографии, кинодокументы);

• «Я сам» - автобиографические фрагменты, письма, анекдоты;

• «Откуда я» - биографические топонимы (памятные места);

• « Я люблю» - любимые книги, музыка, живопись, в XX веке кино и спектакли (их фрагменты можно найти в Интернете);

• «С кем» - круг личного общения, культурный и исторический контекст;

• «Какой он» - мемуары, воспоминания, отзывы современников;

• «Его образ» - памятники, экслибрисы, литературные произведения [11,с.124].

Данный алгоритм я взяла из методического пособия Ю. В. Ээльмаа, С. В. Фёдорова «Информационные технологии на уроках литературы», так как в этом пособии подробно рассматриваются вопросы создания и использования презентаций в литературном образовании в качестве инструмента комментирования и анализа художественного текста. Примеры поисковых текстовых технологий, электронных библиотек, презентаций размещены в электронном варианте данной книги на сайте издательства «Просвещение» [link] /)

8