Рабочая программа по литературе 6 класс

Раздел I. Пояснительная записка.

О соответствии ФГОС ОО

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2016 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение» 2016 и учебника для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение, 2016. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

О программе

Рабочая программа по литературе для 6 класса к учебнику В.П. Полухиной, В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и пограммы под редакцией В.Я.Коровиной. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (2004) и программы по литературе 5-11 классы (под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2016).

В программе под редакцией В.Я. Коровиной на изучение литературы в 6 классе отведено 68 ч. В рабочей программе - 68 ч. В целом рабочая программа придерживается рекомендаций составителей.

Программа под редакцией В. Я. Коровиной соответствует Госстандарту (её федеральному компоненту). Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс под редакцией В. Я. Коровиной (Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: «Методические советы 6 класс». – М.; Просвещение, 2006; Коровина В.Я. и др. «Читаем, думаем, спорим…:Дидактический материал по литературе 6 класс». – М; Просвещение, 2008).

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; планируемые результаты, содержание тем учебного курса, учебно-тематическое планирование; календарно-тематическое планирование.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. При работе с учащимися, в достаточной мере владеющими техникой чтения, следует больше внимания уделять анализу произведений, не забывая, тем не менее, работать над разными видами чтения. Особое внимание нужно уделить смысловому чтению. Уроки литературы должны готовить учащихся к самостоятельной работе с литературным произведением, воспитывать вдумчивого, творческого читателя.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Уровень изучения учебного материала

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане относится к образовательной области «Филология». Количество часов по учебному плану МОУ «СОШ №17» на 2016-2017 учебный год для 6 классов — 68 часов (2 часа в неделю). Уровень — базовый. Количество часов по рабочей программе учебного предмета «Литература» для 6 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) и Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации составляет 68 часов (2 часа в неделю).

Цели изучения предмета

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

-освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

-овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Раздел II. Планируемые результаты

Устное народное творчество

Обучающийся научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приѐмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Обучающийся получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Обучающийся научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и презентации. Обучающийся получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел III. Содержание

Ведение
Устное народное творчество.
Из древнерусской литературы.
Из русской литературы ХIIIV века.
Из русской литературы XIX века.
Из русской литературы XX века.
Зарубежная литература.
Итоговый контроль

6 класс

Введение (1ч.). Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч.)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (1 часа)

Русские басни. И.И. Дмитриев Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка 18 века.

Теория. Мораль в басне, аллегория, иносказание.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (32 ч.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. «Человек на часах». История создания рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Отношение автора к герою. Жанр анекдота. Понятие о парадоксе

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. «Смерть чиновника». Юмор и сатира в рассказе. рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение - уродливые явления человеческой жизни.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (18 ч.)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Юрий Макарович Нагибин «Мой первый друг, мои друг бесценный...». Истинная дружба в судьбе героев. Автобиографичность рассказа. Сильный, страстный, целенаправленный характер Павлика

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (12 ч.)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Раздел IV. Учебно-тематическое планирование

п/п

Название раздела

Всего часов

В том числе

Количество контрольных уроков

Количество уроков вн. чтения

Уроков Р/р.

Введение

Устное народное творчество

Древнерусская литература

Из литературы 18 века

Из литературы 19 века

Из литературы 20 века

Из литературы народов России

Из зарубежной литературы

Уроки итогового контроля

Итого:

РАЗДЕЛ V. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Тема

урока

Тип урока

Элементы

содержания

Предметные умения

Метапредметные ууд

Домашнее

задание

Сроки

проведения

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма

Урок «открытия» нового знания

Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и ее автор

Знать: о роли книги в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

(Л): Освоение личностного смысла учения, желания учиться

(К): Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений

(Р): Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Подготовить устный рассказ на темы (по выбору): Книга, которая помогла мне понять самого себя (других людей)», «Книга, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге».

Устное народное творчество (3 часа)

Календарно-

обрядовые

песни

Урок общеметодической направленности

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора

Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии;

уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику

(Л): Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

(К): Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

(Р): Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

(П):уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного

Подготовить выразительное чтение одной из песен

Р.р. Пословицы и поговорки

Урок общеметодической направленности

Малые жанры устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики

Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи

(Л): Знание основных принципов и правил отношения к природе.

(К): Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

(Р): Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

(П):уметь устанавливать аналогии

Зад. 3 стр. 15

Р.Р. В чем красота и мудрость русского фольклора?

Урок общеметодической направленности

Народная мудрость и неисчерпаемое богатство русского фольклора: обрядовых песен, пословиц, поговорок. Выражение в них народного духа. Афористичность фольклорных жанров

Уметь в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное речевое высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

(Л): Признание неисчерпаемого богатства русского фольклора: русские обряды как выражение народного духа

(К): уметь использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач, формулировать свою точку зрения

(Р): уметь планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

(П):самостоятельно делать выводы

Задание 5 стр 15

Из древнерусской литературы (1 час)

Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе», «Повесть временных лет»

Урок «открытия» нового знания

Древнерусская литература. Русская летопись и история её возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости). Связь древнерусской литературы с устным народным творчеством

Знать: определение понятий «древнерусская литера тура», «летопись», «летописание», «летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

(Л): Уважение истории, культурных и исторических памятников

(К): Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

(Р): Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

(П): выделять и формулировать познавательную цель

Подготовить пересказ текста.

Из литературы 18 века (1 час)

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории

Урок «открытия» нового знания

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века

Знать понятие басня, структуру басни; художественные приемы, используемые в баснях.

Уметь находить цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль», определять проблематику произведения.

(Л): Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

(К):уметь определять общую цель и пути её достижения

(Р): Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Объяснить слова (зад 2 стр 26), вспомнить басни Крылова

Из литературы 19 века (33 часа)

И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни», «Ларчик».

Урок общеметодической направленности

Комплексное повторение, самостоятельна работа в парах сильный-слабый, практическая работа (анализ теста басни с использованием цитирования)

Знать биографию И.А. Крылова, жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение и др.), термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих).

Уметь работать со статьей учебника, определять жанровые признаки басни, рассказать о жизни и творчестве И.А.Крылова, читать по ролям, понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор)

(Л): формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(К):уметь читать в слух и понимать прочитанное

(Р):уметь анализировать стихотворный текст

(П):уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Выразительное чтение басни

Р.р. И. А. Крылов. «Осел и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи. Проект

Урок рефлексии

Практическая работа по теме «Аллегория в басне «Осел и соловей», работа в парах сильный-слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа (составление литературной композиции по басням Крылова), работа в парах сильный-слабый по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой

Знать содержание басен.

Уметь анализировать и определять жанровые признаки басен. Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования

(Л): формирования навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

(К): уметь читать в слух и понимать прочитанное

(Р):формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

(П):узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Выучить одну из басен

Групповые задания: прочитать и подготовить устные

сообщения

«Портрет Пушкина», «Пушкин и его друзья», «Царское Село», «Мой первый друг...», используя учебник, дополнительные материалы книги «Читаем, думаем, спорим...»

А.С.Пушкин. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта

Урок «открытия» нового знания

Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), практическая работа (выявление черт народной традиции в стихотворении при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов

Научиться анализировать текст стихотворения.

Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения»; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения,, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя.

(Л):формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(К):уметь читать вслух и понимать прочитанное

(Р):уметь анализировать стихотворный текст

(П):уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста

Выразительное чтение и анализ стихотворения

Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы

Урок общеметодической направленности

Пейзажная лирика поэта.

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа.

Уметь анализировать стихотворение

(Л): Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны

(К): Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметнопрактической или иной деятельности

(Р): Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия

(П): уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро»

Стихотворение А.С. Пушкина «И.И. Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении

Урок общеметодической направленности

Лицейские годы и лицейская лирика А.С.Пушкина. Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания

(Л): Гражданский патриотизм

(К): Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи

(Р): Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа

Прочитать к уроку внеклассного чтения повесть А.С. Пушкина«Барышня-крестьянка», «Выстрел».

В/Ч. А.С. Пушкин Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Барышня-крестьянка», «Выстрел». Сюжет и герои

Урок «открытия» нового знания

«Повести Белкина» - книга (цикл)повестей. Инсценировка эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов «Позвольте мне сегодня...» до «...веселое свое предположение»; сцена между Лизой и Алексеем (от слов «Лиза испугалась и закричала...» до «Молодые люди расстались»; сцена между Иваном Петровичем Берестовым и Алексеем (от слов «ИванПетрович менее беспокоился об успехе своих намерений...» до «...если отец заберет что себе в голову, то...не вышибешь»; финальная сцена_(от слов «На другой день Алексей, твердый в своем намерении...» до конца повести

Знать: сюжет и героев повести Пушкина, понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, душенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в композиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев

(Л):формирвание навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(К):уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к уебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы

(Р):выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, создавать обобщения, устанавливать аналогии

Прочитать 1-5 главы романа «Дубровский»

А.С. Пушкин «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского Кирилы Троекурова.

Урок общеметодической направленности

История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.

Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

(Л): Уважение ценностей семьи

(К): Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий

(Р): Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определять цель выполнения заданий на уроке

(П):самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Прочитать 6-13 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском»

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Урок общеметодической направленности

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма.

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

(Л): формирование мотивации к самосовершенствованию

(К): Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

(Р): Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

(П):уметь выделять и формулировать познавательную цель

Читать главы: 14-19, художественный пересказ эпизода с кольцом.

Бунт крестьян в повести А.С. Пушкина «Дубровский»

Урок общеметодической направленности

Образы крестьян в повести. Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.

Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

(Л): формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

(К): Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

(Р): Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?)

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Дочитать роман

Романтическая история любви Дубровского и Маши в повести А.С. Пушкина «Дубровский»

Урок рефлексии

Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

(Л): Чувство гордости при следовании моральным нормам

(К): Умеют представлять конкретное содержание

(Р): Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

(П):узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Составить простой план романа. Прочитать статью «Литература и другие виды искусства» (стр. 148-149, задание 1 стр. 149

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Урок общеметодической направленности

Образ повествователя и автора. Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т.д.)

Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе; уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе

(Л): Позитивная моральная самооценка.

(К): Обмениваются знаниями между членами группы

(Р): Оценивают достигнутый результат

(П):узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно (глава 1)? Записать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисовать герб Троекуровых и герб Дубровских

18, 19

Р.р Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина Дубровский и написание сочинения

Урок развивающего контроя

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения.

Написание сочинения

Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения

(Л): Освоение личностного смысла учиться

(К): Умеют создавать связный текст

(Р): Оценивают достигнутый результат

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Инд. задания: подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермонтова в Москве), используя учебник и дополнительный материал книги «Читаем, думаем, спорим...»

М.Ю.Лермонтов Стихотворение «Тучи». Чувство одиночества и тоски поэта-изгнанника. Композиция стихотворения

Урок «открытия» нового знания

Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности композиции стихотворения, настроение и композицию стихотворения;

уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения

(Л): Стремятся устанавливать доверительны е отношения взаимопонимания.

(К): Обмениваются знаниями между членами группы.

(Р): Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Выучить стихотворение наизусть. Нарисовать к нему иллюстрацию (по желанию).

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…».

Урок общеметодической направленности

Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М.Ю. Лермонтова. Особенности выражения мотива одиночества

Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений,

уметь определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, сопоставлять черновые варианты стихо творения с его окончательной редакцией и стихотворением другого поэта, выявляя в них общие и своеобразные черты

(Л): Любовь к природе

(К): Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения

(Р): Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

(П): уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Выучить «На севере диком…». Подготовить выразительное чтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы»

Р.р. М.Ю. Лермонтов «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром.

Урок общеметодической направленности

Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация

Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы;

уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

(Л): Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание

(К): Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

(Р): Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

(П): уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленой цели, определять понятия

Подготовить выразительное чтение стихотворения, учитывая все рекомендации для каждой строфы, интонационно показывая ваше личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения.

Контрольная работа №1 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова. Анализ стихов «Утес», «Листок»

К.р. Урок развивающего контроля

Художественный анализ стихотворения

Уметь проектировать и координировать индивидуальный маршрут в изученных темах

(Л): Освоение личностного смысла учиться.

(К): Умеют создавать связный текст

(Р): Оценивают достигнутый результат

(П):уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Выучить стихотворение «Утес» наизусть.

Ответить на вопросы викторины по произведениям М.Ю. Лермонтова («Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать рассказ «Бежин луг».

Инд. задание: подготовить по материалам учебника устный рассказ-сообщение о И.С.Тургеневе

И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей

Урок общеметодической направленности

Иван Сергеевич Тургенев -автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям

Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

(Л): Позитивная моральная самооценка. (К): Понимают возможность различных точек зрения

(Р): Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

(П):самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Устное сочинение по данному началу: «Федя, Павлу-ша, Илюша, Костя и Ваня -пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом неповторимая душа...»

Найти в тексте и отметить пейзажные зарисовки.

Инд. задание: подготовить художественный рассказ о Бежине луге, включив в него эпитеты, метафоры

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров

Урок открытия нового знания

И.С. Тургенев – мастер пейзажа. Роль детали. Смысл названия рассказа.

Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

(Л): Уважение ценностей семьи.

(К): Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

(Р): Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

(П):уметь искать и выделять информацию в предложенных текстах

Написать сочинение по плану.

Составление электронного альбома» Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). Проект

Урок рефлексии

Работа учащихся при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментированное выставление оценок

Знать: содержание рассказа Тургенева.

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

(Л): Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

(К): С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

(Р): Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

(П):уметь искать и выделять информацию в предложенных текстах

Инд. задание: подготовить сообщение о Тютчеве «Усадьба Овстуг»

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева. «Листья», «С поляны коршун поднялся...»

Урок общеметодической направленности

Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача ложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;, Понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

(Л): Любовь к Родине.

(К): Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

(Р): Составляют план и последовательность действий

(П):уметь называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений, выучить наизусть стихотворение «Неохотно и несмело...».. Инд. Задание: подготовить сообщение о А.А. Фете.

А.А.Фет. Слово о поэте . Жизнеутверждающее начало в стихотворениях «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...»

Урок «открытия» нового знания

А.А.Фет - русский поэт 19 века. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

(Л): Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну

(К): Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

(Р): Вносят коррективы и дополнения в составленные планы

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Выучить наизусть «Ель рукавом мне тропинку завесила...».

Р.р. Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета

Урок рефлексии

Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Звуковой анализ стихотворений (звукопись как выразительное средство).

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

(Л): Чувство гордости за свою страну

(К): Интересуются чужим мнением и высказывают свое

(Р): Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Инд. задание: подготовить устное сообщение о Н.А. Некрасове по материалам учебника. Прочитать стихотворение «Железная дорога-

Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда

Урок рефлексии

Н.А.Некрасов -певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

(Л): Уважение русского народа как творца и созидателя

(К): Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

(Р): Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить

смысл эпиграфа. Отметить в стихотворении черты реального и фантастического

Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог – спор, сочетание реальности и фантастики.

Урок общеметодической направленности

Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов

Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);

уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы.

(Л): Чувство гордости при следовании моральным нормам

(К): Интересуются чужим мнением и высказывают свое

(Р): Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

(П):уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова «Железная дорога»: от слов «Славная осень!..» -до «...думаю думу свою».

Прочитать поэму «Дедушка». Инд. зад. : подготовить художественный рассказ об истории жизни главного героя

В.Ч. Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка»

Урок общеметодической направленности

Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.

Знать: содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь: выразительно читать лирическое повествование

(Л):формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

(К):уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

(Р):формировать и удерживать учебную задачу

(П): уметь искать и выделять необходимую информацию из текста, определять понятия, создавать обобщения

Написать сочинение по теме: «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России». Подготовиться к контрольной работе

Контрольная работа №2 по произведениям поэтов 19 века

К.р. урок развивающего контроля

Тестирование + творческое задание

Уметь проектировать и координировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

(Л): Освоение личностного смысла учиться.

(К): Умеют создавать связный текст

(Р): Оценивают достигнутый результат

(П): самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Читать «Левша» с. 226-229.

Инд. задание: подготовить связный рассказ об авторе «Левши» по материалам учебника и книги «Читаем, думаем, спорим...»

Н.С. Лесков. Слово о писателе. Гордость за народ в «Сказе о тульском косом левше и о стальной блохе».

Урок «открытия» новых знаний

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека

Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;

уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

(Л): Любовь к Родине

(К): Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

(Р): Составляют план и последовательность действий

(П):уметь выделять и формулировать познавательную цель

Прочитать сказ до конца. Подготовить чтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу»

Р.р. Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша»

Урок общеметодической направленности

Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура

Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

(Л): Чувство гордости за свою страну

(К): Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

(Р): Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

(П):уметь искать и выделять и нформацию в предложенных текстах

Написать сочинение на тему «За словесной игрой - не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С. Лескова «Левша»). Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»).

В.Ч. Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах».

Урок общеметодической направленности

История создания рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Отношение автора к герою. Жанр анекдота. Понятие о парадоксе

Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»;

Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасение погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солдата Постникова спасти тонущего человека; идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев, выявлять в них общее

(Л):формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

(К):уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

(Р):уметь определять меры усвоения изученного материала

(П):уметь искать и выделять информацию в предложенных текстах

Создать иллюстрацию по любому эпизоду рассказа, сопроводив её цитатой из текста.

Прочитать рассказ

А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Инд. задания: подготовить рассказ о Чехове по воспоминаниям И.А. Бунина, В.Г. Короленко, К.И. Чуковского (по

А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Роль художественной детали

Урок общеметодической направленности

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

(Л): формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

(К): Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

(Р): Составляют план и последовательность действий.

(П): уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Пересказ рассказа «Смерть чиновника»

В.Ч. Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника»

Урок общеметодической направленности

Юмор и сатира в рассказе. рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение - уродливые явления человеческой жизни.

Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач

(Р):уметь выполнять учебные действия, строить алгоритм ответа

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Написать ответ на вопрос: «За какого человека боролся Чехов в своих рассказах?».

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П. Полонский, Е.А. Баратынский

Урок «открытия» новых знаний

Родная природа в стихотворениях Е. Баратынского («Весна, весна! Как воздух чист», «Чудный град» ) и Я.П. Полонского («По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла»). Выражение в них чувств, мыслей, мироощущения и настроения лирического героя. Развитие понятия о лирике

Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её; уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы. Уметь анализировать стихотворение

(Л): Экологическое сознание. Любовь к родной природе

(К): Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

(Р): Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Дать ответ на этот вопрос по данному началу: «Что с нею, что с моей душой?» - вопрошает поэт в финале стихотворения...» Прочитать сказку-быль А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Инд. задания: подготовить сообщение о писателе по материалам учебника; об истории создания сказки-были «Неизвестный цветок».

Из русской литературы 20 века (17 часов)

А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас

Урок «открытия» новых знаний

Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «Attalea princes» Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное

(Л): Оптимизм в восприятии мира

(К): Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Подготовить пересказ событий сказки: от лица девочки Даши или от имени цветка (на выбор), используя цитаты из текста сказки

В.ч. А.А.Грин. Рассказ о писателе. Феерия «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта

Урок общеметодической направленности

Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью

Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

(Л): Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

(К): Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

(Р): Сличают свой способ действия с эталоном.

(П):уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста

Прочитать сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца». Инд. задание: подготовить сообщение о писателе, используя статью учебника и материалы книги «Читаем, думаем, спорим...»

М.М. Пришвин. Слово о писателе. Философская Притча «Кладовая солнца». Смысл названия.

Урок общеметодической направленности

Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика

Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать

формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания

(К):уметь определять общую цель и пути ее достижения

(Р):уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

(П):уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Выделить в тексте эпизоды, связанные с образом Насти. Подготовить план рассказа о героине произведения

Тропа Насти и тропа Митраши

Урок общеметодической направленности

Характеристика образа Насти: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Характеристика образа Митраши: черты характера, поведение, отношение к окружающим. Авторское отношение к герою

Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», авторское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздражение, озлобление губят душу человека, заставляя забыть о любви и добре; искупить вину перед людьми можно только добротой, любовью и щедростью; уметь находить в указанных эпизодах детали описания, анализировать их.

Понимать смысл выражения «мужичок в мешочке», авторское отношение к герою; уметь подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти к выводу: все тропы человеческие сливаются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как дороги друг другу

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К): уметь моделировать монологические высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения

(Р):формироваь ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

(П):самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Выделить в тексте все эпизоды, связанные с образом Митраши, составить план его характеристики. Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизведанному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши?

Р. Р. Сочинение -сравнительная характеристика Насти и Митраши.

Урок рефлексии

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях... Цель сравнения Насти и Митраши

Знать: содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания Насти и Митраши, отбирать эпизоды для сочинения (как Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по неизвестной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как делал отец); делать вывод: в чем ошибки Насти и Митраши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления (нелегкая судьба маленьких героев М.М.Пришвина) и заключения сочинения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)

(Л):формирование мотивации к индивидуальной творческой деятельности

(К):уметь стрить монологическое высказывание, мформулировать свою точку зрения

(Р):уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления письменного ответа

Дописать сочинение дома.

Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: К.М. Симонове, Д.С. Самойлове

Р.р. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне

Урок рефлексии

Слово о поэтах фронтового поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств -от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

(Л): Готовность к равноправному сотрудничеству. Патриотизм

(К): Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств

(Р): уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления устного ответа

Выучить наизусть одно из стихотворений. Прочитать рассказ Ю.М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный...» Инд. задание: подготовить сообщение о писателе (по книге «Читаем, думаем, спорим...»)

В.Ч. Рассказ Ю. Нагибина «Мой первый друг, мои друг бесценный...».

Урок общеметодической направленности

Истинная дружба в судьбе героев. Автобиографичность рассказа. Сильный, страстный, целенаправленный характер Павлика

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; понимать, что истинная дружба - одно из самых ценных явлений жизни человека; уметь составлять словесный портрет о герое, анализировать характеры и поступки персонажей, соотносить изображенное на иллюстрации с содержанием рассказа

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь моделировать монологические высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения

(Р):формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

(П):выделять и формулировать познавательную цель

Написать отзыв. Прочитать рассказ А.Астафьева «Конь с розовой гривой». Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе В.П.Астафьеве; выразительное чтение эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»; подготовить устный рассказ об одном из героев рассказа, опираясь на текст

В.П.Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы.

Урок рефлексии

Слово о писателе. Яркость и Самобытность языка рассказа. Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа; уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

(Л):формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

(К):уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач

(Р): уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Составить словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении?

Р.Р. Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа «Конь с розовой гривой»

Урок «открытия» нового знания

Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа. Юмор в рассказе

Знать: определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своем произведении

Л):формирование навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками

(К):уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику

(Р):выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

(П): уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Прочитать рассказ В. Распутина «Уроки французского». Инд.задания: выбрать из текста описания, рисующие трудное послевоенное время

В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники

Урок общеметодической направленности

Слово о писателе. Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудностей военного времени

Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь», «рассказ», «посвящение», предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

(К):уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

(Р):формулировать и удерживать учебную задачу

(П): уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Отобрать материал, связанный с историей игры в «замеряшки». Подумать над вопросом: почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?

Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»

Урок общеметодической направленности

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя

Знать: автора, со держание рассказа. Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

(Р):формироватьситуацию рефлексии и самодиагностики

(П):уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбору): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В.Распутина)

Р.р. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. Астафьева и В.Распутина»

Урок рефлексии

Темы сочинений: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки»

Знать трехчастную композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собственное высказывание на заданную тему в соответствии с темой и основной мыслью

(Л):формирование мотивации к индивидуальной творческой деятельности

(К):уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

(Р):уметь планировать алгоритм ответа

(П):самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Дописать сочинение дома.

Инд. задание: подготовить сообщение о Блоке

Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века. А.А. Блок. Стихотворения.

Урок «открытия» нового знания

Слово о поэте. Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Стихотворения «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Утрата душевного покоя, тоска по гармонии. Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине

Знать: автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»;

понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь читать вслух и понимать прочитанное

(Р):формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

(П):узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Выучить стихотворение «Летний вечер». Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению (по желанию). Инд. задание: подготовить краткий связный рассказ о поэзии С. Есенина

Р.р. С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь да дали», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя..А.Ахматова.Стихотворение «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты.

Р.р. Урок общеметодической направленности

Слово о поэте и его творчестве. Стихотворения «Мелколесье. Степь да дали», «Пороша» Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях С.Есенина. Близость поэзии к устному народному творчеству. Искренняя любовь к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром. Слово о поэтессе. Поэтизация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой

Знать: авторов стихотворений, определение понятии

«образ», «фольклорный образ»,

«сравнение»,

«олицетворение»,

«аллитерация»;

понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

близость стихотворений С.Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности», находить фольклорные образы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая мотив грусти, определять особенности лирики С.Есенина (лиризм, напевность, мелодичность).

Понимать, как в

одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя

(К):формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

(Р): применять метод информационного поиска

(П):узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)

Нарисовать

иллюстрацию к

одному из стихотворении

С.Есенина, передавая палит-

рой красок на-

строение, тон-

кий лиризм,

чувства.

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наизусть стихотворение «Перед весной бывают дни такие...»

Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова

Урок «открытия» нового знания

Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей«, «Листья осенние», «В горнице». Основные мотивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова. Искренняя любовь к Родине и близким людям. Особенности лирики Н. Рубцова

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

(К):уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать еес позициями партнеров при выработке общего решения

(Р):уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

(П): уметь выделять и формулировать познавательную цель

Выразительное чтение стихотворений.

Прочитать рассказ В. Шукшина «Срезал». Инд. задание: подготовить чтение по ролям эпизода разговора за столом от слов «В какой области выявляете себя?...» до слов «Мужики засмеялись», заочную экскурсию в село Сростки

Писатели улыбаются. В.М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина

Урок «открытия» нового знания

Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

(Р):выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Прочитать рассказ В.Шукшина «Сельские жители». Подготовить чтение по ролям эпизода составления письма в Москву.

Инд. задание: сообщение об Искандере

Ф.А.Искандер. Слово о писателе. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера

Урок «открытия» нового знания

Слово о писателе. Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;

уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

(Л):формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания

(К):уметь определять общую цель и пути ее достижения

(Р):уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника

Решить кроссворд «Фазиль Искандер. Тринадцатый подвиг Геракла» (по книге «Читаем, думаем,

спорим...»).

Из литературы народов России (1 час)

В.ч. К. Кулиев, Г. Тукай. Слово о поэтах. Тема Родины и народа

Урок рефлексии

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».

Знать сведения об авторах и содержание произведений. Научиться уважать литературное наследие многонационального государства

(Р):уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

(П):уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Стр. 172 – 175 выразит читать, отв. на вопросы стр. 175,«Творческое задание»

Из зарубежной литературы (9 часов)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»

Урок «открытия» нового знания

Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога;

понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки;

уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

(Р):выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла, легенды о его жизни по книге Н.Куна. Прочитать легенду об Арионе.

Групповое задание: подготовить художественный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, поведении во время смертельной опасности). Инд. задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Арион»

Геродот. Слово о писателе и историке.

«Легенда об

Арионе»

Урок общеметодической направленности

Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность

Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять художественный рассказ о герое

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

(Р):формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

(П):уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Ответить на вопрос: какие сказания из книги «Легенды и мифы древней Греции» Н.А.Куна являются легендами, а какие -мифами? Прочитать отрывок из «Илиады» (песнь 18) и «Одиссеи» («Одиссей на острове циклопов»). Подготовить выразительное чтение отрывков. Инд. задания: подготовить устные сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея»; «Значение поэм Гомера»

В.ч. Гомер «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы

Урок общеметодической направленности

Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека

Знать: понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

(К):уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

(Р):уметь планировать алгоритм ответа

(П):самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию

Самостоятельно прочитать отрывок «Плавание Одиссея мимо острова сирен и мимо Сциллы и Харибды». Нарисовать к нему иллюстрацию, придумать название к ней. Групповое задание: нарисовать 3-4 кадра диафильма «Одиссей у циклопа Полифема».

Прочитать 4,6,7 главы из романа «Дон Кихот». Инд. задание: подготовить устное сообщение о Мигеле де Сервантесе(на материале книги «Читаем, думаем, спорим...»)

В.ч. Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы

Урок «открытия» нового знания

Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь моделировать монологические высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее сп озициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

(Р):уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

(П):уметь выделять и формулировать познавательную цель

Ответить письменно на один из вопросов (по выбору): «Чем близок и дорог роман Сервантеса «Дон Кихот» людям нашего времени?» или «Почему роман Сервантеса отнесен к числу ста великих книг мира»? Подготовить выразительное чтение баллады Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского. Инд. задание: подготовить устное сообщение о поэте и драматурге

И.Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести

Урок общеметодической направленности

И.Ф. Шиллер -великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера

Знать: автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

(К):ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

(Р):уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

(П):уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Устный ответ на вопрос: «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?» Прочитать новеллу П. Мери-ме «Маттео Фальконе». Подготовить рассказ о нравах корсиканцев. Ответить на вопрос: какова сила традиций в корсиканской среде? Инд. задание: подготовить сообщение о П.Мериме

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт дикой природы и цивилизованного общества

Урок общеметодической направленности

Слово о писателе. Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение

Знать: автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение

(К):уметь читать вслух и понимать прочитанное

(Р):уметь анализировать стихотворный текст

(П): уметь искать и выделять необходимую информацию из прочитанного текста

Прочитать главы из романа «Приключения Гекльберри Финна». Инд.задания: подготовить сообщение о писателе; рассказ о памятниках героям М.Твена; краткий пересказ событий, произошедших с Томом и Геком, прежде чем они вновь встретились

64, 65

В.ч. М. Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека

Урок общеметодической направленности

Слово о писателе, памятнике его героям. Стремление к независимости -отличительное качество маленьких героев М.Твена. Приемы создания детских характеров. Юмористическое и комическое в романе

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и различия

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь моделировать монологические высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

(Р):уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

(П): уметь искать и выделять необходимую информацию из прочитанного текста

Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду романа. Озаглавить её словами из текста. Решить кроссворд (по книге «Читаем, думаем, спорим...»). Прочитать отрывки из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (по учебнику и книге «Читаем, думаем, спорим...»). Инд. задание: подготовить сообщение о писателе

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча

Урок «открытия» нового знания

Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

(Л):формирование мотивации к самосовершенствованию

(К):уметь читать вслух и понимать прочитанное

(Р):формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

(П):узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Подготовиться к викторине

Итоговый контроль

Повторение тем, пройденных за год

Урок рефлексии

викторина по произведениям, изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся 6 класса

Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Л): положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

(К): строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.

(Р): Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учи-телем и одно-классниками или самостоятельно) необ-ходимые операции, действует по плану.

(П): Осознаёт познавательную задачу; Читает и слушает, извлекает нужную нформацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Подготовиться к итоговой контрольной работе за год

Контрольная работа №3 за год

К.р. урок контроля

Контроль изученных понятий, выполнение контрольных заданий

Знать сведения об авторах и содержание произведений, изученных в течение учебного года, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Л): положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

(К): строит небольшие монологические высказывания, осуществляет самостоятельную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

(Р): принимает и сохраняет учебную задачу, действует по плану.

(П): уметь осмысленно объяснять значение прочитанного, орентироваться в разнообразии способов решения задач

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся: 1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2016.

Для учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

3. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.

2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003

3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.-М: Просвещение, 2002

6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005 7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002