РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9 КЛАСС

Рабочая программа

по русскому языку в 9-б классе

Аскаровой Флюры Миннимулловны,

учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ Гимназия с. Большой Сардек

Кукморского муниципального района

2015 -2016 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, 2004 г.

3. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования 2004 г.

4. Учебный план МБОУ Гимназия с. Большой Сардек на 2015-2016 учебный год

Русский язык – это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.

Преподавание русского языка в 9-м классе направлено на достижение следующей цели:

-освоение знаний об основных нормах русского литературного языка и формирование у обучающихся умений и навыков грамотно пользоваться богатыми ресурсами русского языка в своей речевой практике.

Задачи:

- воспитание патриотизма и любви к русскому языку;

- развитие сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- обеспечить усвоение определенного круга знаний из разделов лингвистики, формировать умения применять эти знания на практике;

-развитие речевой и мыслительной деятельности, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

-совершенствование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Контрольные работы – 4 ч.

Развитие речи – 12 ч.

Учебно-тематический план.

№

п/п

Содержание курса

Количество

часов

1

Общие сведения о языке. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа.

1

2

Повторение. Словосочетание и предложение - единицы синтаксиса. Типы связи слов в словосочетании. Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

5

3

Сложное предложение.

2

4

Сложносочинённые предложения.

8

5

Сложноподчинённые предложения.

22

6

Бессоюзные сложные предложения.

6

7

Сложные предложения с разными видами связи.

6

8

Способы передачи чужой речи.

4

9

Текст. Средства связи предложений текста. Смысловые части текста, средства связи между ними. Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.

4

10

Повторение. Фонетика и орфоэпия. Состав слова и словообразование.

Орфография. Морфология. Лексика и фразеология.

8

11

Обобщение по изученным темам.

2

Всего

68

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения русского языка в 9 классе учащиеся должны знать:

• основные единицы языка и их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

• смысл понятий речь устная и письменная; диалог, монолог; ситуация речевого общения; функциональные стили языка; текст, его функционально-смысловые типы;

• основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя русского языка в сопоставлении с родным;

уметь:

• объяснять роль русского языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

• различать разговорную и книжную речь, научный, публицистический, официально-деловой, разговорный стили, язык художественной литературы;

• опознавать основные единицы языка, проводить их анализ;

• определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип, а также стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;

аудирование и чтение:

• понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.);

• читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое);

• пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;

говорение и письмо:

• пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст;

• создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и письменные тексты в форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру;

• вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;

• осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект);

• переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• приобщения к русской и мировой культуре;

• официального и неофициального межличностного и межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебной сферах; социальной адаптации;

• получения знаний по другим учебным предметам.

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Дата

Примечание

Планиру-емая

Факти-ческая

1

Русский язык как развивающееся явление. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа.

2.

Комплексное повторение.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.

3.

Развитие речи. Разбор словосочетаний в тексте.

4.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

5.

Разбор предложений в тексте.

6.

Проверочный диктант с заданиями.

7.

Понятие о сложном предложении.

Виды сложных предложений: союзные, бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные.

8.

Развитие речи. Простые и сложные предложения в тексте.

9.

Сложносочиненные предложения. Виды сложносочиненных предложений. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения (сочинительные, разделительные, противительные).

10.

Сложносочиненные предложения с соединительными союзами. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Знаки препинания в ССП.

11.

Сложносочиненные предложения с разделительными союзами. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Знаки препинания.

12.

Сложносочиненные предложения с противительными союзами. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Знаки препинания.

13.

Урок повторение по теме

” Сложносочиненные предложения “

14.

Развитие речи. Работа по тексту.

Краткое изложение.

15.

Развитие речи. Написание изложения по тексту.

16.

Проверочное тестирование по различению типов предложения.

17.

Сложноподчиненные предложения. Структура СПП. Место придаточной части сложноподчиненного предложения по отношению к главной. Указательные слова в главной части сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

18.

Связь придаточной части с главной. Подчинительные союзы и союзные слова

19.

Тестирование по теме “Простые и сложные предложения”

20.

Работа над ошибками.

21.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Средства связи определительных придаточных предложений с главным.

22.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Средства связи изъяснительных придаточных предложений с главным.

23.

Развитие речи. Разбор сложноподчиненных предложений в тексте.

24

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельствеными. Средства связи обстоятельственных придаточных предложений с главным.

25.

Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени. Синонимия простых предложений с обстоятельствами времени.

26.

Развитие тречи. Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.

27.

Сочинение - рассуждение по высказыванию лингвиста.

28.

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины. Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины.

29.

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели. Синонимия простых предложений с обстоятельствами цели.

30.

Сложноподчиненные предложения с придаточными условными. Синонимия простых предложений с обстоятельствами условия.

31.

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными. Синонимия простых предложений с обстоятельствами уступки.

32.

Сложноподчиненные предложения с придаточнымии образа действия

33.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины, времени, условия, уступки, цели, следствия и сложноподчиненных с соответствующей придаточной частью. Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные.

34.

Контрольная работа (тестирование) по различению видов сложноподчиненных предложений.

35.

Работа над ошибками. Определение придаточных..

36.

Развитие речи. Беседа по картине И.И.Левитана”Свежий ветер. Волга”.

37.

Сочинение на лингвистическую тему по тексту.

38

Закрепление темы ”Сложноподчиненные предложения”

39.

Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

40.

Средства соединения частей бессоюзного сложного предложения: интонация, знаки препинания (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире). Синонимия бессоюзных и союзных сложноподчиненных предложений

41.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

42.

Тире в бессоюзных сложных предложениях.

43.

Обобщающее повторение темы “Бессоюзные сложные предложения”.

44.

Проверочное тестирование по различению сложных предложений.

45.

Сложные предложения с разными видами связи. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (сложная синтаксическая конструкция)

46.

Сложноподчиненные предложения с однородным подчинением

47.

Сложноподчиненные предложения с неоднородным подчинением

48.

Проверочный тест. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

49.

Развитие речи. Работа над сочинением по высказыванию лингвиста.

50.

Контрольное сочинение-рассуждение по высказыванию лингвиста.

51.

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, диалог, цитата.

52.

Структура предложений с прямой и косвенной речью.

53.

Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью

54.

Диалог.Цитата.Ввод цитаты в речь, знаки препинания при оформлении цитат и диалога

55.

Текст. Средства связи предложений текста. Абзац. Сложное синтаксическое целое с цепной и параллельной связью.

56.

Тема и основная мысль текста.

57.

Промежуточная аттестация. Изложение

58.

Работа над ошибками.Работа над текстом.

59.

Повторение. Фонетика и орфоэпия Соотношение звука и буквы. Состав слова и словообразование.

Отличия структуры русского слова от структуры слов татарского языка.

60.

Повторение. Орфография. Морфология. Лексика и фразеология. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

61.

Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.

62.

Развитие речи. Работа по тексту. Все виды разборов.

63.

Контрольное изложение.

64.

Контрольное изложение.

65.

Анализ ошибок учащихся.

66.

Проверочное тестирование по изученному материалу.

67.

Работа над ошибками учащихся.

68.

Обобщение изученного материала.

Критерии и нормы оценок

I. Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого, допускает 4-5 речевых ошибок.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, допускает более 5-6 речевых и грамматических ошибок.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала, речь его бессвязна и содержит большое количество речевых и грамматических ошибок.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 60—80 слов, для 6 класса — 80-100, для 7 класса — 100—110, для 8 класса— 110—130, для 9 класса — 130—150, для 10-11 классов 150-200слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса— 10-15, для 6 класса — 15-20, для 7 класса — 20—25, для 8 класса — 25—30, для 9 класса — 30- 35, для 10-11 классов- 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

- в переносе слов;

- на правила, которые не включены в школьную программу;

- на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

- в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова. При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

- в исключениях из правил;

- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

- в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различия не и ни

- в собственных именах нерусского происхождения;

- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

-в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

- Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 2 орфографической и 4 пунктуационных ошибок, или 5 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 5 орфографические и 5 пунктуационные ошибки, или 4 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибках.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, 9 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки«3» — 5 орфографических ошибок (для 5 класса — 6 орфографических ошибок), для оценки «2» — 9 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта

рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для изложения: в 5 классе — 90—120 слов, в 6 классе — 120—170, в 7 классе — 170—220, в 8 классе — 220—320, в 9-11 классах — 320—420 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5-6 классах — 0,5—1,0 страница, в 7-8 классах — 1—2, в 9 классе — 2-2,5, в 10 классе – 2,5 – 3,5, в 11 классе - 3,5—6,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Критерии оценки изложений и сочинений

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1— 2 речевых недочета

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1— 2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или

1 пунктуационная, или

1грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании.

Допускается:

3 орфографические и

3 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и

3 пунктуационные ошибки

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5-6 речевых недочетов

Допускается:

5 орфографических и

5 пунктуационных и 5 грамматических ошибок

«2»

1.Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность в изложении, работа не соответствует плану.

4. Нарушено стилевое единство текста.

5. В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется

7-8 орфографических,

8 пунктуационных и

8 грамматических ошибок

«1»

1.Содержание не раскрыто, нет логики в изложении, речь бессвязна.

2. Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7-8 речевых ошибок

Имеется 8 орфографических, 8 пунктуационных, 8 грамматических ошибок

.

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов

IV. Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.

Список литературы.

1. Андрамонова Н.А., Л.Д.Умарова Л.Д. Учебник для 9 класса татарской средней общеобразовательной школы. Казань, «Магариф», 2008г.

2. Ведишенкова М.В. Русский язык в примерах и комментариях. Казань, «Магариф», 2009

3. Волкова О.В. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9-м классе: пути и приёмы эффективной подготовки учащихся. Казань, 2011г.

4.Грубер Е.Словарь иностранных слов. Москва, «Локид-пресс»,2009г.

5.Добротина И.Г. Русский язык. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА. Ярославль. Академия развития.2010г.

6.Ельцова О.В. Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы. Москва. «Вако».2011г.

7.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.

8.Розенталь Д.Э.. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация.Москва,2009 9.Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Новая форма итоговой аттестации в 9 классе: рекомендации и опыт. Казань, 2009г.

10.Сенина Н.А. Русский язык. Справочные и дидактические материалы.

Электронные ресурсы.

1. Презентации уроков.

2.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 9 класс.

3. ЦОРы сети Интернет.

Приложение

Примерная промежуточная аттестационная работа (изложение).

А в чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. А добро - прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. Многое вообще начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

Добро рождается от любви. Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо научиться любить в человеке человека.

Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, по тому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом - любовь к своей стране, во втором ненависть ко всем другим.

Большая цель добра начинается с малого - с желания добра своим близким, но, рас ширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов. Это как круги на воде. Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

Любовь не должна быть безотчётной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками - как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она должна быть соединена с мудростью, с умением отделять необходимое от пустого и ложного.          (По Д.С. Лихачёву)

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

0

Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3

7