Рабочая программа.
Изучаем пространство.
Данная программа поможет ребёнку овладеть навыками ориентации в пространстве, а значит, и избавит от многих проблем в учёбе и в дыту.
Данная программа адресована психологам, педагогам, дефектологам, логопедам.
Предложенная программа будет не только формировать пространственное представление, но и развить внимание, воображение, речь, мышление, графические навыки и способствовать закреплению образа буквы и слова.
Педагоги дошкольного и начального образования, всё чаще сталкиваются в своей практике с такими вопросами:
Почему ребёнку с хорошей памятью не может запомнить времена года и последовательность месяцев?
Почему ребёнок затрудняется в определении времени по часам?
Как сделать, чтобы ребёнок запомнил, где право, а где лево?
Почему ребёнка присутствует зеркальность в письме?
Почему при письме заходит за поля?
Почему испытывает трудности в понимании условия задачи?
Одной из причин подобных трудностей является недостаточная сформированность у ребёнка пространственных представлений.
При изучении математики пространственные представления нам нужны для:
Понимания разрядного строения числа (15 и 51);
Пониманию отношений сравнения (больше-меньше, ближе-дальше, раньше-позже);
Правильного, не зеркального, написания пространственно схожих цифр (6 и9);
Определения направления вектора счётных операций (сложение-вычитание);
Понимание условий задачи (на столько-то больше, во столько-то больше).
Осуществление операций с отрицательными числами (направление производимой операции);
Работы с многозначными числами, где значение каждой цифры определяется её местом (разрядом).
Для полноценного овладения чтением и письмом также необходимы пространственные представления. От них зависят:
Графически – пространственные образы букв (прописные «в» и «д», которые отличаются только положением петли, «ш» и «и» (количество крючков);
Взаимная трансформация пространственной последовательности графических знаков и временной последовательности звуковых комплексов (правильное воспроизведение последовательности написания или прочтения букв в слове);
Пространственная конструкция фразы при восприятии читаемого текста (Я позавтракал после того, как прочёл газету. Что я сделал раньше?) и т.д.
Пространственные представления имеют большое значение для формирования практически всех высших психических функций: праксиса (адекватно координируемое действие, сопровождающееся развёрнутым контролем), гнозиса (процесс опознания стимулов разной модальности), устной и письменной речи зрительно-пространственной памяти и мышления.
Комплекс упражнений, который используются в данной программе, разработан сотрудниками Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии. Также используются модификации игр и заданий разных авторов (А.А.Цыганок, А.Е.Соболева, Л.Я.Шкоп, Н.В.Пономарёва, А.В.Семенович, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, Н.В.Гатанова и др.) и комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Изучаем пространство с нейропсихологом» А.В.Сунцова и С.В.Курдюкова.
Тематическое планирование.
1
Весёлая зарядка.
Непослушный спортсмен.
На зарядку становись.
Освоение пространства с опорой на схему собственного тела. Развитие внимания и контроля.
1
В поисках клада.
Ориентация в реальном и схематичном изображении пространства. Закрепление понятий «лево-право», «верх-низ». Развитие зрительного внимания.
2
Карта сокровищ.
Волшебный маршрут.
Муха.
Футбол.
Пчела.
Расположение объектов в пространстве относительно друг друга. Развитие функций внимания и мышления.
1
Разложи предметы.
Геометрон.
Ориентирование в пространстве листа с точки зрения другого, находящегося в иной позиции. Развитие внимания и графомоторных навыков.
1
Лабиринт.
Комментатор.
Гонки.
Ориентировка в «перевёрнутом» пространстве, уменьшение «зеркальности» в письме.
2
Танки.
Отражение.
Зазеркалье.
Перевёртыши.
Формирование графоческой (зрительно-пространственной) составляющей образа буквы и слова. Развитие внимания.
1
Золотой ключик.
Загадочные слова.
Разрезные буквы.
Формирование образа слова.
1
Переводчик, или Слова из Зазеркалья.
Путешествие по азбуке.
Понимание речевого обозначения пространственных характеристик.
1
Школа.
Почта.
Ориентировка в речевом обозначении пространства с опорой на зрительный образ.
3
Пространственные раскраски.
Незаконченный рисунок.
Лесной праздник.
Весёлые клоуны.
Художник.
Зашифрованное послание.
Засели домик.
Овечка.
Формирование квазипространства, ориентация в последовательности времён года.
2
12 месяцев.
Поезд времени.
Братья месяцы.
Угадай-ка.
Заключительное.
1
Индивидуальные упражнения по итогам программы.
Итого: 17 занятий.
При составлении данной программы использовалось литература:
Выгодский Л.С. Психология развития человека. М.:Эксмо, 2003.
ГлозманЖ.М. Нейропсихология детского возраста. - М.: Издательский центр «Академия»,2009.
Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе/Под ред. Ж.М. Глозман.-М.: В Скачев, 2006.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Педагогическое общество России,2002.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.: Питер, 2008.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.-СПб.: Речь, 2003.
Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2008.
Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам/ Под ред. Ж.М. Глозман. – М.:Эксмо, 2010
Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко М.: Педагогика-Пресс, 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. Питер Ком, 1999.
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Соболева А.Е. Пиши без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2008.
Соболева А.Е., Считаем уверенно. – М.: Эксмо, 2009.
Сунцова А.В. Изучаем пространство. Лево-право, верх-низ, близко-далеко. – М.: Эксмо, 2009.
Сунцова А.В. Учимся ориентироваться в пространстве. – СПб.: Питер, 2008
Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2006.
4
