Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Красновская СОШ Каменского района Ростовской области
Отчет о работе психологической службы 2015 -2016уч.
Деятельность работы психолога освещалась в годовом плане, утвержденном администрацией школы, где определены были цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога, отвечающие общей психологической цели, обеспечению психологического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному развитию. Конкретизация задач психологической деятельности осуществлялась по следующим направлениям:
Работа с детьми;
Работа с родителями;
Работа с педагогами;
1 направление – традиционная деятельность.
В первой четверти основное внимание уделялось первоклассникам, только начинающим учиться в стенах школы которых было свыше 50 человек, занятия с которыми проводили – 1-а- Миронова Н.Н.1б-Бондарь Г.И; 1в – Алексеева А.А. Большинство детей посещали подготовительные занятия, по окончании которых, были обследованы школьным психологом на предмет готовности к школьному обучению по следующим методикам:
- уровень общей осведомленности;
- мотивация;
- умение слышать инструкцию учителя и;
- умение делать по образцу;
Ровно половина детей не посещали Детские сады, шестеро нуждаются в логопедической помощи, пять «левшей», семеро показали абсолютную неготовность к школьному обучению.
По окончании 1 класса: Скоробогатько Иван, Белов Роман, Моисеев Илья, Попова Настя, Гущин Артем - не усвоили программу и решением школьного педконсилиума направлены на ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута.
Штом 1-4 /Аналитические справки прилагаются/ - Это традиционный диагностический материал в начальной школе по мониторингу познавательной сферы /опробирован и утвержден МО психологов района/, который дает возможность судить не только об уровне сведений по отдельным школьным предметам, умении анализировать, классифицировать, выявлять существенные связи, формулировать сделанные выводы, но и говорить о степени утомляемости, о наиболее продуктивных периодах для работы. По результатам мониторинга, у педагога появилась возможность сравнить результаты своего класса со средними показателями из других школ и в целом по району.
Так же велось наблюдение за пятиклассниками, пришедшими в среднее звено. Для этого посещались уроки, родительские собрания и классные часы./Аналитическая справка прилагается/ Было отмечено, что нынешние пятиклассники без особых проблем влились в школьный коллектив среднего звена. Но имеются дети, адаптация, которых затруднена: Шершень Саша, Новыдарский Артем /нарушают дисциплину, не слышат инструкцию учителя и т.п./
Во второй четверти работа продолжалась с младшими подростками, направленная на расширение границ представления о себе. Для этого проводились классные часы: « Способы развития творческого потенциала», тренинги, путешествия в поисках собственных способностей».Особую тревожность вызывают учащиеся 2 класса-А. Низкая нормативность поведения, ощущение потери смысла деятельности на уроках. Только к концу учебного года, благодаря родителям, деятельности классного руководителя, консультаций психолога, у детей стали налаживаться отношения друг с другом, мальчики стали менее агрессивными, дети стали больше проявлять интереса к учебе.
В третьей четверти основное внимание уделялось учащимся среднего звена, перед которыми встает задача выбора в рамках профильного обучения, необходимости сдачи экзаменов, профподготовки. Были проведены классные часы и тренинги «В мире профессий», что позволило сделать учащимся предварительный выбор профессии на основе двух критериев – предмета и видов труда, и получить информацию о содержании профессии, профессионально важных качеств и медицинских противопоказаниях, сравнить профессии относящиеся к одноименным видам труда./Аналитический отчет представлен/
Так как, по многолетним наблюдениям, к седьмому году обучения резко снижается мотивация, то с семиклассниками проводилась работа по прояснению личностного смысла учебной деятельности: для этого проведены диагностики: «Методика изучения учебной мотивации», «Интересующие вас учебные предметы» и «Не интересующие вас учебные предметы». Как выяснилось, основная причина не интересующих предметов /запущен, не нужен при поступлении в ВУЗ» Для стимулирования мотивации к учению проводилось изучение интеллектуальной сферы, скрытых резервов памяти и др.
Проведен цикл групповых занятий с младшими подростками по проблемам расширения границ представления ребенка о себе, создания для «отвергаемых ребят» благоприятных ситуаций, выявлен круг ребят, с которыми требуется дополнительная работа.
В четвертой четверти так же проводились определенные исследования по запросам классных руководителей, администрации школы. Кроме того в течение всего года, проводилось индивидуальное консультирование учащихся и их родителей.
Большое внимание оказывала индивидуальной работе с учащимися т.к. считаю, что разовая работа, как правило , ситуативна: внезапно возникнувший конфликт, стресс. Недопонимание, неудача могут разрешиться и в процессе одной встречи с психологом. В этом случае нет необходимости, да и возможности получить предварительное разрешение родителей. Ситуация часто требует немедленного вмешательства.
В прошедшем учебном году к психологу по разным проблемам обратились22 родителя; по вопросу готовности к школьному обучению – 51; учителей -16 и не так много, по сравнению с прошлыми годами, детей -46. Вопросы детей в основном касались проведения свободного времени, тестирования интеллектуальных способностей. Обращение родителей связаны с особенностью учебной деятельности, с характером складывающихся отношений с одноклассниками и учителями, особенностью семейной ситуации, с жалобами на перегрузку детей.
Большинство классных руководителей сотрудничают с психологом: предоставляют кабинет, приглашают на родительские собрания и классные часы, обращаются за литературой по психологии. Но есть педагоги, которые занимают более пассивную позицию и не нацеливают детей к взаимодействию с психологом по вопросам возможностей и личностного роста.
Посещение уроков проводилось на первом этапе с целью выявления общего впечатления от урока, которые отображали суть и специфику работы преподавателей.
На втором этапе наблюдения отображали:
Умение преподавателя формулировать и выдерживать цель урока;
Способы взаимодействия преподавателя с группой учащихся;
Выраженность компетенций;
Соблюдение здоровьесберегающих технологий;
Выводы по посещенным урокам:
НЕ все преподаватели могут формулировать и выдерживать цель урока. А от грамотности формулировки цели, умения придерживаться ее в течение всего урока, зависит понимание и качество усвоения материала. При постановке цели урока, учителя не всегда дают ответ на четыре основных вопроса:
Что мы изучаем:
Зачем и ради чего мы это делаем;
Как это может применяться в жизни;
Сколько времени мы потратим на изучение этой темы.
Экономя время на рефлексии целеполагания и неумения работать, приводит к тому, что большинство посещенных уроков скучны, не побуждают детей учить материал. Но отдельные уроки проходили на должном уровне.
Выраженность компетенций связана с постановкой и удержанием цели:
Эмоциональные/доброжелательность, эмпатия, стрессоустойчивость, усталость/бодрость, вовлечение в процесс./
Коммуникативные/избегание конфликтных ситуаций, СОТРУДНИЧЕСТВО, ДОМИНИРОВАНИЕ, СМЕНА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОДДЕРЖКА УЧАЩИХСЯ,/
При посещении уроков проводились наблюдения и за соблюдением здоровьесберегающих технологий и было отмечено, что не все учителя проводят явные или скрытые физ. минутки, по- прежнему делают много замечаний детям, не учитываются индивидуальные особенности восприятия у детей, не все следят за посадкой, угол наклона головы при письменных работах ниже 40*. В вопросах получения информации по успеваемости учащихся, выявлено, что на отдельных уроках активность детей низкая.
Идея создания «Маминой школы» по предшкольному обучению шестилеток, на протяжении многих лет, удовлетворяла потребность родителей и детей особенно тех, которые не посещали ДОУ, а их в поселении ежегодно около 80%.
Цели такой школы были:
- помочь родителям подготовить ребенка к школе, чтобы его первые школьные шаги не омрачались страхом, неудачами, обидами.
- родителям приобщиться к азам детской психологии, помочь своим детям быстрее адаптироваться к новой социальной роли.
В этом году будущие первоклассники в количестве 40 человек посещали предшкольную подготовку, были обследованы школьным психологом на предмет готовности к школьному обучению, родители получили ответы на все волнующие их вопросы.
Консультирование -широко применяемая мною работа в школе. Она подразумевает разовые или немногочисленные встречи с родителями ребенка или его учителями по поводу сложившихся трудностей.
Всего за уебный год проведено консультаций:
Индивидуальных с учащимися-38; Из них неоднократно-19.
Индивидуальных с родителями-24 + 33/с родителями шестилеток/
С педагогами – 19
Участие в консилиумах -4
Посещено свыше -20 уроков
Принято участие в 4 районных семинарах
Вопросы, с которыми обращались педагоги, в основном касались психологических, индивидуальных особенностей детей «группы риска», а так же за помощью в проведении классных часов и родительских собраний.
Учащиеся – по проблемам заниженной самооценки, уровня интеллекта. По потере близкого человека, некоторые - с проблемами во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами.
Родители – по вопросам дисциплины и не усвоения программы, а так же по подготовке детей к ЕГЭ, началу школьного обучения.
При проведении консультирования использовала принцип «не навреди» т.е. избегала прямых советов, стремилась разбудить и задействовать внутренний потенциал личности обратившихся, для самостоятельного решения им своей проблемы.
Работа с родителями:
Проведены родительские собрания по запросам классных руководителей, обсуждались ситуации, в которые могут попасть дети и приемы оказания эффективной помощи. Велись индивидуальные консультации подростков и родителей по запросам
1 кл – «Разминка до звонка»
5 кл – В чем трудности адаптационного периода»
6 кл – «Формирование учебной мотивации»
8 кл – «Почему важен контакт с подростками»
Работа с «Трудными детьми»
Эта работа велась по отдельному плану, но чаще всего по возникающим проблемам и по экстримальным ситуациям. «Трудные дети – это дети, которые требуют труда». Но пробиться через устоявшиеся стереотипы к отдельным педагогам невозможно.
Проведение тренингов – важная и нужная форма работы в школе. Более эффективна и заметна их роль при проведении с подростками. Игровая тренинговая форма по профориентации в 8-9 классах позволила детям лучше понять свои способности, наклонности, таланты.
В этом учебном году по ФГО проводила внеурочную работу в 5 -6 классах в виде уроков психологии « Познай себя». Они отличались от обычных занятий. Проводились в другом формате с играми и тренингами.
Работа с одаренными детьми:
Недостатком в своей работе отмечаю слабую работу с одаренными детьми. При посещении уроков со стороны педагогов эта работа так же не выделялась.
Проблема учителей в том, что они пытаются на уроке все свое внимание отдать слабоуспевающим детям, которые в свою очередь все внимание и энергию учителя оттягивают на себя; отвлекаясь, пререкаясь. и т. д, ,.а надо работать дифференцированно и слабые сами подтянутся к сильным. Учителя порой не знают сферу одаренности своих детей: скрытая или актуализированная одаренность, перед ними «гений» или «вундеркинд»,
Необходимо в будущем всех детей протестировать на уровень интеллекта, скрытые таланты, актуальную одаренность.
Не до охваченной работой психолога остается рецензирование учебных программ. По указанию профессора А .А. Левитской, психолог школы обязан заниматься экспертной оценкой учебников и учебных программ.
Не все классные руководители обращаются с запросом на обследование вновь прибывших детей. А только тогда, когда ребенок не может адаптироваться в коллективе.
Наумова З.М. – педагог-психолог
Муниципальное образовательное учреждение среднего образования
Красновская школа
Каменского района Ростовской области
Отчет о работе психологической службы в школе
Наумова З.М. – психолог
2014 – 2015 учебный год
