Возрастной портрет дошкольника 5-6 лет

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 5-6 лет

- способны различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т. п.) и сочетания фигур;

- способны к классификации фигур по форме, величине;

- способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом;

- 1-2 одновременно воспринимаемых объекта;

- способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры из деталей;

- продолжает совершенствоваться восприятие цвета;

- воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов..

1.2 Особенности памяти

- продуктивность запоминания в игре значительно выше;

- появление первых специальных перцептивных действий, направленных на запоминание или припоминание;

- для запоминания чаще используется простое повторение;

- преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии;

- способны удерживать в памяти большой объём информации.

1.3 Особенности внимания

- способны к произвольному вниманию;

- устойчивость произвольного внимания 10-15 минут и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка;

- способны к произвольному запоминанию;

- умеют принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании наглядного и словесного материала;

- легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;

- способны овладеть приемами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка);

- не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой.

1.4 Особенности мышления

- способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей;

- проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов;

- с удовольствием воспринимают любую новую информацию;

- имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.

- наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-образное мышление;

- доступна логическая форма мышления;

- продолжает развиваться образное мышление;

- совершенствуется обобщение – основа словесно логического мышления.

1.5 Особенности воображения

- овладевают активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её;

- образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность;

- начинают различать действительное и вымышленное;

- действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре: перед игрой рождается её замысел и сюжет.

1.6 Особенности моторики

- способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов;

- высокая степень развития произвольности движений;

- способны воспроизвести движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось;

- совершенной становится крупная моторика: хорошо бегают на носках, прыгают через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катаются на двухколесном велосипеде, на коньках;

- появляются сложные движения: способны пройти по неширокой скамейке и перешагнуть через небольшое препятствие, отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд; 

- ловкость и развитие мелкой моторики.

1.7 Особенности речи

- складывается планирующая функция речи: речь начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;

- мыслительные действия переходят во внутренний план, появляется внутренняя речь;

- становится нормой правильное произношение звуков;

- сравнивая свою речь с речью взрослых, могут обнаружить собственные речевые недостатки;

- свободно используют средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или торжественно, способны регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

- начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

- словарь активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности;

- учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;

- способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

- круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны;

- доступно чтение с продолжение;

- свободно называют свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

1.8 Особенности работоспособности

- могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.);

- развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения усилий на протяжении достаточно длительного времени).

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

- повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками;

- свои предпочтения объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть») или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся»);

- общение становится менее ситуативным;

- охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.

- способны внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей.

2.2 Взаимодействие со взрослыми (педагогами, родителями)

- появляется новая форма общения с взрослым: внеситуативно личностная;

- содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим;

- взрослый – источник знаний;

- взрослый - образец социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности;

- задают вопросы об отношениях и моральных нормах;

- важно соотнесение своих переживаний, суждений и оценок с мнением взрослого;

- - интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них;

- установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми.

2.3 Соблюдение социальных и этических норм

- возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним;

- переход от импульсивного поведения к произвольно регулируемому на основе усвоенного образца;

- осознают общепринятые нормы, правила поведения и обязательность их выполнения;

- соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию) во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

2. 4. Саморегуляция поведения

- способны к волевой регуляции поведения на основе внутренних побуждений и установленных правил;

- способны проявить настойчивость, преодолевать трудности;

- возрастает произвольность поведения;

- способны планировать и выполнять сложные последовательности действий;

- способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций;

- способны сознательно определять свои действия.

3. Особенности игровой деятельности

3. 1. Особенности мотивации

- интерес к новым видам деятельности;

- познавательные интересы;

- мотивы личных достижений, признания, самоутверждения.

3.2 Взаимодействие с партнером в игре

- формируют устойчивые игровые объединения из 3-4 человек;

- роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры.

3.3 Особенности игровой деятельности

- в игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры;

- ролевое поведение в игре регулируется правилами, которые составляют ядро роли;

- содержанием игры становятся отношения между людьми, создаются модели этих отношений;

- в игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры;

- речь раскрывает сущность ролевых отношений;

- действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет;

- стремление как можно больше узнать о том, во что играют;

- эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, общественные сюжеты занимают в игре основное место.

- пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж;

- при конфликтах в игре объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила;

- при распределении ролей для игры возникают попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»);

- согласование действий, распределение обязанностей возникает по ходу самой игры.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

- оценивают личностные качества сверстников, взрослых и сравнивают себя с ними;

- формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии);

- при обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

- преодоление эгоцентрической позиции: способны встать на позицию другого.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

- происходят изменения в представлениях ребёнка о себе;

- становятся существенными оценки и мнение товарищей.

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

- стремятся познать себя и другого человека как представителя общества;

- постепенно начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей;

- совершают положительный нравственный выбор, начинают употреблять более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

- эмоционально переживают не только оценку поведения другими, но и соблюдение норм и правил, соответствие поведения своим морально-нравственным представлениям. -