Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №64
Конспект консультативно – просветительского мероприятия в форме семинара для педагогов
«Учитель и проблемы дисциплины»
Разработала:
педагог-психолог
Власова А. Ю.
Нижний Тагил
2015 г.
Цель: Оказать помощь педагогам во взаимодействии с обучающимися с «плохим поведением» на уроках.
Задачи:
Дать информацию о возможных мотивах (целях) «плохого поведения».
Познакомить с основными правилами поведения педагога во взаимодействии с обучающимися с «плохим поведением».
Познакомить со способами экстренного педагогического воздействия при нарушениях дисциплины на уроке.
Вступление
Все учителя и воспитатели, в школе и в дошкольных учреждениях, в первом и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины.
Мы, учителя, предъявляем к ученикам определенные требования и ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона - чего от нас, учителей, ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы – это всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:
Распознать истинный мотив проступка.
В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
На этом семинаре мы рассмотрим все три вида навыков, позволяющие педагогу вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе, а также изучим разнообразные приемы партнерского взаимодействия в ситуациях нарушения дисциплины, вызванного разными целями.
Нам педагогам важно не только исправлять (корректировать) поведение, но и формировать, строить личность ученика.
Важным критерием педагогического общения считается сохранение внутренней свободы партнера по общению. Это такое общение, в результате которого ученик и учитель не теряют внутренней свободы. Свободная личность – это ответственная личность. Некоторые способы общения просто уничтожают «свободу-ответственность» ребенка. Свобода-ответственность – нечто прямо противоположное послушанию. Она складывается из двух факторов: необходимо самому сделать выбор и самому нести ответственность за последствия этого выбора. Настаивая на своем и угрожая («Если ты не прекратишь, вызову папу в школу!»), учитель не дает ученику сделать выбор. Подчиняясь силе, ученик выходит из такого общения менее свободным и … более безответственным.
Поведение ваших учеников, кем бы они ни были, подчинено трем основным законам.
1-й закон Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
Когда мы поймем, что поведение базируется на выборе, мы сможем начать влиять на решения наших учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее. Учитель, влияя на этот выбор, сможет чувствовать себя увереннее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником.
2-й закон Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.
Что означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественна для каждого человека. Ежедневно в течение 10-11 лет полдня школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание занять свое место в этой общности. Эта потребность воплощается в три частные цели:
Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность),
Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассникам и (коммуникативная состоятельность),
Вносить свой вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).
3-й закон Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
Привлечение внимания
Власть
Месть
Избегание неудачи
Мотивы «плохого поведения»
Тема 1. Привлечение внимания
Есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Такие ученики придумывают различные выходки, суть которых – демонстративность.
Такое поведение проявляется в активной и пассивной формах.
Активная форма поведения
Активные механизмы привлечения внимания действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. Н-р, ученик входит в класс, когда урок продолжается уже минут 10, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записки через весь класс, задает учителю вопросы, не относящиеся к теме, стучит по парте карандашом, корчит рожи и мн. др.Если применять адекватные методы экстренного вмешательства, то поведение демонстративных детей может сильно измениться.
Пассивная форма поведения
Такие ученики «редко» заводят класс. Опасность подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. И тут включаются тихие саботажники. Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. При этом вы знаете, что вне ситуации урока, они реагируют и действуют совершенно нормально.Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «за что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!».
Причины поведения, направленного на привлечение внимания.
Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо.
Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.
Чем меньше внимания дома, тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе, т.е. испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом».
Тема 2. Власть.
Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают вызов.
Активная форма поведения
- Вспышки негодования. Они нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого. Н-р, ученики младших классов демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.
- Словесное негодование.
I вариант. Более взрослые ученики просто хамят – неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то.
II вариант. Выдают «Синдром адвоката».- не хамят., а в вежливой и дружелюбной манере предлагают абсолютно нелогичное объяснение своего «плохого» поведения: «Можно я не буду делать сам-ную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы».
Пассивная форма поведения
- Тихое непослушание. Они избегают «сцен», не демонстрируют явную конфронтацию. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим слушать. А затем делают то, что хотят они.
- Оправдание ленью. Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.
- Оправдание плохим вниманием. Хотя часами может сосредоточенно играть в компьютерные игры.
- Оправдание забывчивостью. Дети постоянно забывающие делать д\з хорошо помнят программу телевидения на несколько дней вперед.
- Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнять требования учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, то скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем.
Причины властолюбивого поведения
Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.
Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Тема 3.Месть.
Ученики, выходки которых продиктованы местью, часто выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это - самый тяжелый случай для воспитателя.
Ученик устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Итак, зерна глубокой обиды прорастают мстительностью. Такая выходка может последовать через 2 минуты, 2часа, 2 дня, 2 недели, а может и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует.
Провоцировать мстительность могут не только учителя, но и родители, др. ученики, администрация школы. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся рядом – отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.
Активная форма поведения
- Прямые физические акты насилия.
-Непрямые физические акты насилия (не на учителя, а на то, что с ним связано). Н-р: портят мебель в кабинете, могут украсть вещи личные, срезать цветы и т.д.
- Психологические акты насилия- оскорбления и хамство (знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу»).
- Оскорбления действиями. Ученик старается подвергнуть атаке ценности, которые важны учителю. Н-р, учитель высоко ценит вежливость, такой ученик при виде этого учителя примется расталкивать малышей при входе в столовую, ругаться матом и т.д.
Пассивная форма поведения
- Отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы, некоммуникабельны. Они задевают учителя неподатливостью. Учитель чувствует неспособность что-то сделать.
Причины мстительного поведения
Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Особенно много насилия на экране телевизора, в компьютерных играх. Дети редко видят приемлемые способы переживания гнева и обиды. Обычная же модель – это ответный удар (н-р, в боевиках).
Тема 4. Избегание неудачи.
Такие ученики стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Часто не делают ничего из задаваемого учителем, надеясь, что он этого не заметит.
Активная форма поведения
- Припадок в ситуации полного отчаяния (приступ гнева). Это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи (хлопают крышкой парты, бормочут ругательства и т.д.).
Пассивная форма поведения
- Откладывание на потом (Н-р: «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» - вот их кредо).
- Недоведение до конца (начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку).
- Временная потеря способности выполнить необходимое действие (н-р: ученик хорошо успевает по академич. предметам, как только приходит время идти на физ-ру, у него появляются приступы головной боли или зубной боли, коликов в животе – все что может быть причиной не идти ).
- Оправдание официальными медицинскими диагнозами.
Причины поведения, направленного на избегание неудачи.
1. Отношения по типу «красного карандаша» (взрослый в основном занимается тем, что указывает ребенку на ошибки и несостоятельность, не обращая внимания на его удачи и достижения). Такой стиль бесполезен, т.к. ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникает мотивация их не повторять. На самом деле происходит обратное.
2. Неоправданно высокие ожидания.
3. Перфекционизм (требование от себя совершенства).
4. Упор на соревнование.
Выбор техники экстренного педагогического вмешательства
Основные правила.
Правило №1.
Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведение) ученика, а не на его личности.
- Описывайте поведение ребенка безоценочно. Избегайте таких слов, как «плохо, неправильно, глупо, по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.
- Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это правило «здесь и сейчас», т.е. говорите о том, что произошло только что.
- Будьте твердым, но доброжелательным. Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его, и в то же время доброжелательными, чтобы у ученика не возникло желание защищаться и не пропал интерес к общению с нами.
Правило №2.
Займитесь своими негативными эмоциями.
- Когда ученик демонстрирует «плохое» поведение, учитель переживает весьма неприятные эмоции: гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, это нормально. Но! Отрицательные эмоции можно контролировать. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Учитель начинает злиться, а ведь ради этого игра и затевалась, властолюбивым учеником.
Для разрядки выбирайте:
физические упражнения
домашние дела
общение с друзьями
психологически: найдите место и представьте, что перед вами ваш юный обидчик, и выговаривайте ему все, что не сказали в классе. На время забудьте про все: про акцент на поведении, про принцип «не оценивать», про вежливость и т.д. Кричите все, что хотите, оценивайте, обвиняйте, кричите как можно громче.
Правило №3.
Не усиливайте напряжение ситуации.
Это правило тесно связано с предыдущим. Не делайте и не говорите то, что может усилить напряженность ситуации.
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
повышаем голос,
произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,
оставляем последнее слово за собой,
используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
разговариваем с сарказмом,
даем оценку характеру ученика,
действуем с превосходством, используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
настаиваем на своей правоте,
читаем морали,
ставим учеников в угол,
оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,
формулируем обобщения типа : «Вы все одинаковы»,
изображаем негодование,
передразниваем учеников,
сравниваем одного ученика с другим,
командуем, требуем, давим,
Правило №4.
Обсуждайте проступок ученика позже.
Поговорить о некрасивом поведении ученика нужно обязательно, но только не в момент самой выходки, а возможно через час, может быть завтра. Когда каждый успокоится и сможет разумно обсудить инцидент. А не действовать в момент, когда оба разгорячены, взаимодействия конструктивного не получится. (Пример о Саше с.84).
Правило №5.
Позволяйте ученику «сохранять лицо».
Властолюбивые ученики знают, что учитель сильнее и имеет свои «козыри», чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать «По-своему».(Пример о Марине с.85). Перед тем как подчиниться они могут использовать некоторые способы игры «По-своему»:
- недовольное ворчание,
-«тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться,
- строят гримасы, выполняя вашу просьбу,
-демонстрируют вам какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,
- перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ними.
Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру «По-своему», инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели, и не заденете чести и достоинства ученика. Оба – в выигрыше!
Правило №6.
Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
Крик, обвинения, унижения, ругань – все это черты агрессивного общения. Учитель тоже человек и может быть агрессивным, но … только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.
Помните! Если мы позволяем себе вести себя агрессивно, то и они позволяют себе это. Как только учитель меняют модель поведения на неагрессивную, дети довольно быстро перенимают это.
Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания
Стратегии Техники
Минимизация внимания
Игнорируйте демонстративное поведение
Часто лучший способ прекратить такое поведение – перестать на него реагировать. «Нет ответа»– значит, цель не достигается с помощью этого действия.
Зрительный контакт.
Пристальный взгляд (без обсуждения) – это все внимание, которое они «выручили» за свою проделку.
Становитесь рядом.
Физическое приближение – другой инструмент, помогающий минимизировать поведение. Без контакта глаз и без слов.
Упоминайте имя ученика.
Этот прием дает минимум внимания и тут же рекомендует присоединиться к тому, что вы объясняете. Н-р: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о…».
Посылайте «секретный сигнал».
Можно использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Н-р, приложить палец к губам и сказать: «Тсс».
Делайте письменные замечания.
Заранее подготовьте стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту, когда он «разошелся». Не надо ничего говорить.
Используйте «Я-высказывание».
Бывают ситуации, когда учителю хочется крикнуть: «Прекрати немедленно!». Вместо этого применяйте формулу «Я-высказывание»:
Часть 1. Объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас.
Часть 2. Называет чувства учителя в этот момент.
Часть 3. Описывает эффект от плохого поведения.
Н-р: «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что теряю мысль. Пожалуйста, перестань!».
Если вы искренне, это действует на много учеников.
Разрешающее поведение
Стройте урок на основе вопиющего поведения.
Н-р: дети помешались на плевках из трубочек, никакие воспитательные методы не помогали. Можно сделать мишень с обозначением различных зон и разрешить детям плеваться из трубочек при этом тщательно записывать результаты своих достижений. Очень скоро детям больше не захочется и слышать о плевках.
Доведите до абсурда демонстративную выходку.
Этот прием годится для многих хамских выходок: учеников, которые не хотят сидеть на своем месте, заставьте стоять весь урок; ученик стучит ручкой по парте – попросите класс взять ручки и постучать всем вместе 3 мин.Очень быстро у него пропадет интерес к этому делу. Ученик плюется из трубочки - дайте задание плюнуть 500 раз, вскоре ему не захочется это делать никогда и др.
«Разрешенная квота».
Разрешается какое-то нарушение поведения, но только в том объеме, кот. оговорено заранее и с условием, что ежедневно объем будет уменьшаться.
Н-р: ученик громко икает на каждом уроке. Можно перед уроком договориться с ним, какое кол-во «иканий» ему будет позволено, но с условием, что каждый день он будет икать меньшее число раз, чем вчера. В углу доски можно делать пометки мелом. Когда лимит исчерпан, учитель говорит: «Петр, на сегодня – все!». Эта техника действует только с теми детьми, кот. привлекают ваше внимание!
Неожиданное поведение
Выключите свет.
Когда класс стал неуправляемым, просто выключите свет на несколько минут. Нет необходимости читать в очередной раз лекцию о плохом поведении, они и сами это прекрасно знают.
Используйте музыкальный инструмент.
Учитель музыки исполняет аккорд на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован другой музык.инструмент, и не только на уроках музыки.
Говорите тихим голосом.
Учительские крики не уменьшают беспорядок в классе и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Вместо этого начните говорить тише. Это больше привлечет их внимание к вам.
Измените манеру речи.
Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, или начните вдруг говорить на другом языке. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом. Все это привлечет к вам внимание.
Говорите со стеной (или с портретом).
Этот прием хорош в 5-7кл. Когда один или несколько учеников плохо ведут себя, повернитесь к стене и начните монолог. Н-р: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!».
Временно прекратите вести урок.
Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете», вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал, что пора прекратить такое поведение. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок»,- вот и все, что вам нужно сказать.
Отвлечение внимания ученика
Задавайте прямые вопросы.
В критический момент полезно задать вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?», или : «Миша, что ты думаешь об …». Так вы отвлекаете от «плохого» поведения и направляете внимание ученика на урок. Эту технику рекомендуется использовать в сочетании с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».
Попросите об одолжении.
Н-р: «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!», «Гриша, сходи к Марье Ивановне и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?». Но использовать этот прием можно нечасто.
Измените деятельность.
Если много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность. Попросите освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и т.д.
Поощрение хорошего поведения
Благодарите учеников.
Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем постоянно указывать нарушителю на его «плохое» поведение. Этим вы подчеркиваете, что внимания учителя заслуживает хорошее, а не «плохое» поведение. Благодарите и отмечайте тех, которые делают то, что вы просили сделать, н-р: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги-под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна. Но общие и неконкретные утверждения типа: «Спасибо, Юля, что ты делаешь то, что я ожидала» абсолютно неэффективны.
Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто!
Пересаживание учеников
Просите ученика сесть на другое место.
Когда вы пересаживаете ученика, нуждающегося во внимании, вы лишаете его главной награды – зрителей. Н-р: «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду», - и продолжайте вести урок.
«Стул размышлений».
Поставить «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен быть в поле зрения остальных учеников). Этот стул должен отличаться от остальных, например, перекрасить его в ярко-красный цвет. Это стул – место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Остальные должны знать, что нельзя беспокоить сидящего на таком стуле.
