1
Общеобразовательная школа I-III ступеней №4 г. Тореза
номинация:
психолого-педагогическая коррекционная и развивающая работа с учащимися начальной школы
Автор: Пономаренко Г.В. практический психолог
2016 год
Автор программы – Пономаренко Г.В. практический психолог Общеобразовательной школы I-III ступеней №4 г. Тореза.
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, изменяется социальный статус бывшего малыша появляется новая социальная роль «ученик». Можно считать это рождением социального «Я» ребенка.
Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.
Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О «внутренней позиции школьника» можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу.
Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически.
Психическую адаптацию можно определить, как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и. реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его поведения, требованиям среды.
Наверное, любой может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.
Актуальность исследования определяется тем, что по психодиагностическим данным подобные затруднения испытывают около 24% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Эти дети нуждаются в психологическом сопровождении и поддержке. Как показывает практика, те или иные трудности в процессе школьного обучения возникают у всех первоклассников. Несмотря на внешнее сходство, у разных учеников затруднения в учёбе могут иметь различные причины и определяются индивидуальными особенностями развития и готовности к школьному обучению.
Именно в этот период на помощь маленькому ученику приходит школьный психолог. С ребятами психолог проводит развивающие занятия. Основная форма их проведения – это игра. Подобранные и проводимые в определённой логике, игры помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, развить навыки познавательной и эмоционально–волевой сферы, навыки адекватного социального поведения школьников.
СОДЕРЖАНИЕ
БЛОК I. Теоретический…………………………………………………………..……..4
Психологические аспекты социальной адаптации младших школьников……………………………………..……………………..……4
Основные трудности и способы их решения в период адаптации младших школьников………….……………………..………………………………….14
Методы диагностики адаптационного процесса младших школьников…………………………………………………………………………....19
Результативность работы психологической службы с дезадаптированными учащимися младшей школы.…………..…………………….21
БЛОК II. Психокоррекционная программа для младших школьников, испытывающих трудности в адаптации, обучении и поведении…………….…..23
2.1. Психокоррекционная программа для младших школьников, испытывающих трудности в адаптации, обучении и поведении ……………….………23
2.2. Выводы……………………………………………………..…………………36
БЛОК III. Рекомендации………………………………………..…………………..…37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………….…………………….39
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ
В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ, ОБУЧЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ.
Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три.
Конфуций
I. Блок - Теоретический.
Младший школьный возраст (с 6-7 до 10-11 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. [11]
Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой деятельности – учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, – то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация.
В младшем школьном возрасте ребенок переживает кризис 7-ми лет, когда происходит перестройка его поведения в связи с новой (учебной) ситуацией. Если кризис 3 лет связан с осознанием своего «Я» в мире, то кризис 7-ми лет связан с осознанием своего «Я» в социуме, с рождением социального «Я» ребенка. [5, с. 136] Эмоциональная сфера в этом возрасте включается на удовлетворение потребностей, связанных с развивающимися специфическими мотивациями. Это мотивация достижения успеха в учебе, престижная мотивация, мотивация избегания неудач, компенсаторная мотивация. В возрасте 10-12 лет приобретают ведущее значение высшие эмоции, формирование которых завершается лишь к 20-22 годам, т.е. ко времени завершения формирования высших отделов нервной системы. [1]
Идет активное формирование личности. Закладываются основы многих психических качеств. На основе подражания взрослому формируется характер. Младший школьник импульсивен и только к третьему классу появляется сдержанность как черта характера.
Особенности: безграничное доверие, подчинение, высокая восприимчивость, наивное игровое отношение к миру.
Происходит усвоение моральных норм и правил. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении со сверстниками, во время пребывания в общественных местах и на улице. Будучи сформированными, у ребенка в этом возрасте, такие моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности.
Самооценка неадекватна, зависит от результатов учебной деятельности и отношений к нему учителя. В самооценку включается когнитивный (знания о себе) и эмоциональный компонент (отношение к себе). Таким образом, оценка учебной деятельности перестраивает мотивационно-потребностную сферу младшего школьника, эмоционально-ценностного отношения к себе, т.е. источником для возникновения адекватных и неадекватных самооценок.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. [13, с. 259]
Данная программа предназначена для решения трудностей в социальной адаптации и при проблемах в обучении. В современном мире быстрой смены норм и тенденций многие учащиеся начальной школы не успевают усваивать общепринятые правила в школе, не хотят к ней адаптироваться или просто не готовы к искусственно созданному социальному кризису 7-ми лет. Детям тяжело адаптироваться в новой социальной среде, где абсолютно все по-новому, где они вступают на порог новой социальной роли, ответственности и самостоятельности. Помимо этого, некоторым и без того трудно находить общий язык с миром, окружающими людьми и условиями жизни.
В результате в укладе жизни ребенка, его режиме дня, привычных ему действиях происходят изменения, влияющие, прежде всего, на социальное здоровье и комфорт. Они провоцируют социальную дезадаптацию учеников начальной школы и трудности в обучении, повышение уровня эмоциональной напряженности и появление страхов.
Сегодня вызывает опасения уровень здоровья детей и рост проявлений социальной дезадаптации. Постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечения, переживших экстремальные события, опасные для жизни, с психологическими нарушениями, гипперактивных. Особую тревогу вызывает увеличение количества безнадзорных и беспризорных детей, детей со школьной и социальной дезадаптацией.
Адаптация в своем психологическом аспекте предполагает приспособление человека как личности к существованию в конкретном обществе в соответствии с его требованиями и собственными потребностями, мотивами и интересами.
С.С. Степанов предлагает несколько иное толкование данному понятию. Адаптация социальная – активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. [18]
Природа сформировала предрасположенность человека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различной среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого человека свои, и они значительны. Благодаря им люди успешно приспосабливаются к условиям обстановки, в том числе к исключительно сложным и неблагоприятным.
Показателями успешной социальной адаптации человека являются его удовлетворенность этой средой, активность самопроявления и приобретение соответствующего опыта.
Особое значение имеет социальная адаптация ребенка – процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.
Проблема адаптации детей к обществу является одной из самых важных, поскольку именно от благополучности протекания адаптации во многом зависит успешность дальнейшего становления личности ребенка.
Т.о. актуальность исследования определяется с одной стороны возрастающими потребностями общества в решении проблемы адаптации детей, а с другой стороны дефицитарностью научной и практической разработанности данной проблемы.
Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению». [17, с.34]
Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Адаптированный ребенок не только соответствует уровням сформированности психологических свойств и умений требованиям и нормам данной среды, но и приспособлен к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов.
Адаптация к школе – многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
В работе белорусского исследователя Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе:
Высокий уровень
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно.
Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.
Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя.
Выполняет поручения без внешнего контроля.
Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.
Занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень
Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи.
Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.
Бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным.
Готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда.
Общественные поручения выполняет добросовестно.
Дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
Наблюдаются нарушения дисциплины.
Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
Самостоятельная работа с учебником затруднена.
При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
К урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.
Сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха.
Для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей.
Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен.
Близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Социальная дезадаптация — это частичная или полная утрата ребенком способности приспосабливаться к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.
Социальная дезадаптация имеет четыре уровня, отражающих глубину дезадаптированности ребенка:
Нижний уровень — скрытый уровень проявления признаков дезадаптации.
«Половинный» уровень. Некоторые отклонения становятся возвратными: то возникают, обнаруживают себя, то исчезают, чтобы вновь появиться.
Устойчиво входящий — отражает глубину, достаточную для разрушения прежних адаптивных связей и механизмов.
Закрепившаяся дезадаптация — имеет очевидные признаки результативности.
Проблемы с адаптацией могут возникать при поведении, несоответствующем нормам, вследствие индивидуальных особенностей ребенка. Например, не следует надеяться, что застенчивый ученик в школе будет активно работать с одноклассниками.
К проблемам или трудностям, связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят:
1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;
2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу. В этом случае они наиболее выражены у тех детей, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;
3) трудности, локализующиеся в области взаимоотношения с учителем;
4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка. [9]
Среди причин школьной дезадаптации нередко называют некоторые личностные качества ребёнка, сформированные на предыдущих этапах развития. Существуют интегративные личностные образования, определяющие наиболее типичные и устойчивые формы социального поведения и подчиняющие себе его более частные психологические характеристики. К таким образованиям относятся, в частности, самооценка и уровень притязаний. При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой ожидаются неудачи. В основе возникающих отрицательных эмоциональных переживаний лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение успеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков социально-психологической дезадаптации. Не менее серьёзные проблемы возникают у детей со сниженной самооценкой и уровнем притязаний. Их поведение отличается неуверенностью, конформностью, что сковывает развитие инициативы и самостоятельности.
Обоснованно в группу дезадаптированных включить детей, испытывающих затруднение в общении со сверстниками или учителями, т.е. с нарушениями социальных контактов. Умение устанавливать контакт с другими детьми чрезвычайно необходимо первокласснику, так как учебная деятельность в начальной школе носит ярко выраженный групповой характер.
Несформированность коммуникативных качеств порождает типичные проблемы общения. Когда ребёнок либо активно отвергается одноклассниками, либо игнорируется, в обоих случаях отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также имеет дезадаптирующие свойства ситуация самоизоляции, когда ребёнок избегает контактов с другими детьми.
Таким образом, трудности, которые могут возникать у ребёнка в период обучения, особенно начального, связаны с воздействием большого числа факторов как внешнего, так и внутреннего порядка. Ниже приведена схема взаимодействия различных факторов риска в процессе развития школьной дезадаптации.
Как показывает практика, те или иные трудности в процессе школьного обучения возникают у всех первоклассников. Несмотря на внешнее сходство, у разных учеников затруднения в учёбе могут иметь различные причины и определяются индивидуальными особенностями развития и готовности к школьному обучению.
Именно в этот период на помощь маленькому ученику приходит школьный психолог. С ребятами психолог проводит развивающие занятия. Основная форма их проведения – это игра. Подобранные и проводимые в определённой логике, игры помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, развить навыки познавательной и эмоционально–волевой сферы, навыки адекватного социального поведения школьников.
В задачи адаптационных занятий входит:
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищённости у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Создание доброжелательной атмосферы в классе, как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.
Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
Знакомство педагога с особенностями детей данного класса.
Однако выделяется группа детей, которые прошли период адаптации недостаточно. Какие–то аспекты новой социальной ситуации оказались чуждыми или недоступными для усвоения. Для многих “камнем преткновения” становится собственно учебная деятельность. Развивается комплекс неуспешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование, потерю интереса к учебе, иногда познавательной деятельности вообще. Неуверенность может перейти в агрессию, озлобленность на тех, кто поставил в такую ситуацию, погрузил в море неуспеха и лишил поддержки. Другим не дались отношения – со сверстниками, педагогом. Хроническая неуспеваемость в общении привела к необходимости защищаться – уходить в себя, внутренне отворачиваться от других, нападать первому. Кому–то удаётся справляться с учебой, общаться с одноклассниками, но какой ценой? Ухудшается здоровье, нормой становятся слёзы и температура по утрам и больной живот по вечерам, появляются странные “привычки”: тики, заикание, покусывание ногтей.
Эти дети – дезадаптированные школьники. Во втором полугодии первого класса ведётся работа по выявлению группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи.
Деятельность педагогов и психолога разворачивается в этот период в следующих направлениях:
Психолого–диагностическая работа уровня и содержания школьной адаптации первоклассников.
Проведение психолого–педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии сопровождение каждого ребёнка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.
Проведение просветительской и консультативной работы с родителями.
Организация педагогической и социально–психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации.
Такая работа может носить чрезвычайно разнообразный характер и по своему содержанию и по своим формам. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребёнку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
Совместные усилия учителей, родителей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения, а также повысить интерес к учебной деятельности и к школе в целом.
Итак, объектом нашей программы является процесс социальной адаптации и обучения.
Предмет — трудности социальной адаптации и обучения у детей начальной школы.
С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей?
1. Неуспешность ребенка.
В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.
Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: "Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу, мне до сих пор снится моя первая учительница в кошмарных снах".
Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. "Хорошим" считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям, не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.
Причины, приводящие к неуспешности:
1. Недостаточная подготовленность ребенка к школе. Например, недоразвитая мелкая моторика. Следствие: трудности в обучении письму. Несформированность произвольного внимания. Следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя.
2. Тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. В семьях, где чаще бывали конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь.
3. Завышенные ожидания родителей. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.
2. Уход от деятельности.
Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).
Игры в уме становятся основным средством удовлетворения игровой потребности и потребности во внимании со стороны взрослых. В случае своевременной коррекции прогноз развития благоприятный, и тогда ребенок редко попадает в отстающие.
В противном случае, привыкнув удовлетворять свои потребности в фантазиях, ребенок мало обращает внимание на неудачи в реальной деятельности, и у него не формируется высокий уровень тревожности, но это препятствует полной реализации возможностей и способностей ребенка и приводит к пробелам в знаниях.
Как помочь?
1. Внимание к ребенку: больше наблюдать, меньше воспитывать.
2. Дать возможность ребенку развернуть во вне деятельность воображения: творческая деятельность (рисунок, конструирование, лепка).
3. В этой деятельности обеспечить сразу успех, внимание, эмоциональную поддержку.
3. Негативистская демонстративность.
Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.
Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.
Любые эмоциональные проявления со стороны взрослого, как положительные (похвала, доброе слово), так и отрицательные (крик, замечание, укоры) служат подкреплением, провоцирующим демонстративное поведение.
4.Вербализм.
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь - важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического - это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.
Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка.
Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям:
1) винить учителя;
2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а это путь к хронической неуспешности.
Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика.
Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.
4. Психофизический инфантилизм.
Отставание в психическом развитии, которое прослеживается в дошкольных формах поведения, демонстрирует интересы и потребности дошкольника.
Такой "психологический дошкольник" не считает важным и серьезным требования школы, поэтому тревожность не возникает, школьные оценки беспокоят учителя и родителей, но не его. Неуспехи не переживаются как травмирующие. При хронической неуспешности самооценка занижена, при инфантилизме - не сформирована.
5. "Ребенок ленится".
За этим может стоять все, что угодно:
1) сниженная потребность познавательных мотивов;
2) мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него "порции" любви.
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.
Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе.
Самый важный результат такой помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.
Рекомендации родителям.
День ребенка:
1. Пробуждение.
2. Выход в школу.
3. Возвращение из школы.
4. Домашние задания.
Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.
Но:
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство).
2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем - 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Соблюдение правил безболезненного оценивания школьных успехов должно сочетаться с поисками такой деятельности, в которой ребенок может быть реализует себя и с поддержанием ценности этой деятельности. В чем бы ни был успешен ребенок, страдающий школьной неуспешностью, в спорте, домашних делах, в рисовании, контруировании и т.д., ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в других школьных делах. Напротив, следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.
Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания.
Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что - то, а вопреки всему.
Как это можно сделать?
1. Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными успехами.
2. Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и смещать фокус своего внимания с учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий и т.п.
3. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя.
Это поможет снижению тревоги, а так как ребенок на уроках все же работает, то у него накапливаются некоторые достижения. Благодаря такой девальвации школьных ценностей, можно предупредить самый отрицательный результат -неприятие, отвержение школы, которая в подростковом возрасте может перейти в асоциальное поведение.
Таким образом, нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих школьных неудачах, ему надо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться. А это впоследствии скажется и на школьных делах. Чем больше родители фиксируют ребенка на школе, тем это хуже для его школьных успехов, тем хуже для его личности.
Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально.
Методы диагностики адаптационного процесса младших школьников.
Существуют как теоретические, так и эмпирические методы, каждый из этих типов имеет разновидности методов исследования. Выбор любого метода зависит от цели исследования, от проблемы, задач и гипотезы.
Что касается диагностики уровня адаптации младших школьников к школе, их отношения к учебе, выявления их проблем в обучении то методик, опросников, анкет имеется очень много.
Одним из методов изучения адаптации школьников является наблюдение.
Наблюдение – наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них. Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем).
Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся.
В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух – четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры.
1. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты.
2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами.
3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п.
Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д.
Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д.
При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями:
1-я шкала – учебная активность.
2-я шкала – усвоение программных материалов.
3-я шкала – поведение на уроке.
4-я шкала – поведение на перемене.
5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками.
6-я шкала – отношение к учителю.
7-я шкала – эмоции.
Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.
Ещё одной методикой, позволяющей выявить эмоциональные проблемы ребёнка (тревожность, эмоциональное неблагополучие), является методика «Диаграмма «Хорошее – плохое».
К числу важнейших показателей адаптации к школе относят становление позиции школьника и характер школьной мотивации. Их исследование можно проводить с помощью приведённых ниже методик.
Методика «Беседы о школе» разработана Т.А. Нежновой и используется чаще всего при поступлении ребёнка в школу. Психолог (педагог) знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится ли ребёнку в школе.
Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г. Лускановой).
В распоряжении психолога большой ряд так же проективных методик на выявление трудностей ребенка в развитии, отношений с семьей и школой. Одной из таких методик является проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой), целью которой есть выявление отношения детей к школе и мотивационной готовности детей к обучению в школе. Также методика «Краски». Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению. Методика «Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек» и т.д.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ
Результаты адаптации учеников 1-х классов
за 2014-2015 уч. год и 2015-2016 уч.год
2014-2015у.г. 30%
2015-2016 у.г.
24%
- недостаточная произвольность психических функций;
- низкая мотивация учебной деятельности;
- повышенная тревожность;
- школьные страхи.
Провести групповые и индивидуальные консультации с родителями. Предоставить конкретные рекомендации, которые соответствую индивидуальным особенностям ребенка.
Организовать социально-психологическую помощь детям, которые ощущают трудности в адаптации.
Провести групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учениками, с целью формирования успешной социально-психологической адаптации.
По результатам формирующего этапа провести повторную диагностику с целью выявления его эффективности.
Мероприятия и формы коррекционно-развивающих работ, которые были использованы с участниками учебно-воспитательного процесса.
Методика «Графический диктант» (по Д. Эльконину), Субтест «Бусы» (адаптация И.И. Аргинской).
Психодиагностическая работа
Учащиеся 1-х классов
Выступление на родительских собраниях по темам: «Адаптация первоклассников, ее особенности»; «Психологическая готовность к школе»; «Гипперактивный ребенок»
Психологическое просвещение
Родители первоклассников
Ознакомление учителей с результатами изучения социально-психологической адаптации учеников
Психологическое просвещение
Классные руководители 1-х классов
Консультации с учителями на темы: «Благоприятная атмосфера в классе, пути ее создания»; «Формирование школьной мотивации»
Консультационная работа
Классные руководители 1-х классов
II Блок – Программа.
Психокоррекционная программа для младших школьников, испытывающих трудности в адаптации, обучении и поведении.
Автор-составитель: Пономаренко Г. В.
Пояснительная записка.
Система психокоррекционной работы со школьниками 7-10 лет, имеющими трудности в адаптации, обучении и поведении.
Цель программы – повышение уровня адаптации, формирование высших психических функций у младших школьников, имеющих трудности в обучении; развитие творческого потенциала каждого ребенка. Основана программа на идее психолого-педагогического сопровождения, чтобы помочь ребенку найти правильную дорогу в школе. Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке детей в разных умениях: чтении, письме, счете. Забывая, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей и взрослых. Очень важно адаптировать эту систему работы в условиях нашей школы.
Актуальность программы. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Ребенок убежден, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины.
Поэтому на групповых занятиях значительное место отводится заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и значимость.
Исходя из этого предлагаемая программа занятий уделяет серьезное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. В результате дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.
Содержание психологической коррекции направлено на содействие развитию ребенка, т.е. на использование возможностей для усиления и мобилизации личностных свойств ребенка и его адаптивных способностей.
Задачи программы:
Помочь ребенку в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами, взрослыми, в утверждении веры в себя и свои возможности, в устремлении к преодолению школьных трудностей.
Снизить уровень социальной дезадаптации у детей;
Способствовать усвоению общепринятых норм и правил;
Научить взаимодействовать в коллективе;
Преодолеть трудности в общении и социальной адаптации;
Снизить влияние различных страхов, тревожности.
Повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние;
Выработать нормативные образцы поведения;
Закрепить положительные коммуникативные модели поведения.
Количество детей: 8-14
Целевая группа: от 7 до 10 лет
Длительность программы: 2 месяца (1раз в неделю)
Количество занятий: 8
Длительность занятий: 30-45 мин
Занятие №1 Знакомство
Цель занятия – снятие напряжения, расслабление и адаптация в группе, создание условий для работы в группе.
Время выполнения: 50 мин
План занятия
I. Настрой детей.
Упражнение №1 «Учимся расслабляться»
Цель: релаксация.
Время выполнения: 2 мин
Сесть поудобнее, спина расслаблена, руки свободно лежат на коленях, глаза закрыты. Нужно сделать десять глубоких вдохов и выдохов.
Упражнение №2 «Снежный ком»
Цель: знакомство, налаживание контакта.
Время выполнения: 10 мин
Дети по очереди называют свое имя и описывают себя одним словом. Первый человек называет свое имя. Второй человек называет имя первого, затем свое. Третий – имя первого, второго, свое. И так до последнего человека.
II. Беседа.
Упражнение №3 Групповая дискуссия «Правила поведения в школе»
Цель: повысить уровень знаний о правилах поведения в школе.
Время выполнения: 5 мин
Раскрываются изначально цели нашего занятия, обсуждаются правила в школе.
III. Основная часть.
Упражнение№4 Путаница.
Цель: релаксация, сформировать позитивную атмосферу в группе.
Время выполнения: 10 мин
Выбирается водящий, остальные участники, взявшись за руки, образуют круг. Водящий отворачивается, а остальные начинают «запутываться», меняя свое положение в круге, но не размыкая рук. Водящему нужно распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в первоначальное положение, в круг.
Упражнение №5 Корректурная проба.
Цель: тренировка внимания, развитие концентрации внимания.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: старые детские журналы или специальные таблицы.
Для этого упражнения используются специальные таблицы, но вполне подходят старые детские журналы. В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква. Проверка самими детьми обеспечивает концентрацию внимания еще на 5 минут, т.е. тоже является тренингом внимания.
IV. Подготовка к завершению.
Совместный рисунок (на доске или на листе бумаги).
Цель: развивать умения сотрудничать с другими, договариваться.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: доска или листки бумаги, карандаши.
Каждый ребенок рисует по очереди на доске какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается общий рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно всем вместе придумать название рисунку или имя, если это персонаж.
V. Рефлексия.
VI. Подведение итогов. Психолог выясняет что понравилось участникам, а что нет, какое упражнение наиболее произвело впечатление.
Занятие №2 Социальная дезадаптация
Цель – развить правильное отношение к общественным нормам и сформировать адекватное отношение к себе в этом обществе, сформировать чувства ответственности за свое поведение.
Время выполнения: 40 мин
Ход выполнения
Настрой детей.
Упражнение №1 «Глаза в глаза»
Цель: войти в комфортное состояние, создать готовность к занятию.
Время выполнения: 5 мин
Участникам необходимо на протяжении 3-5 минут смотреть в глаза другим, пытаясь установить контакт с каждым членом группы.
Беседа. Упражнение №2 «Лестничка моих ролей»
Цель: определить занимаемое место детей в обществе.
Время выполнения: 5 мин
Участники обсуждают свои роли в школе, семье и т.д.
Основная часть.
Упражнение №3 Колечко.
Цель: развитие внимания, способности к командной игре.
Время выполнения: 5 мин
Оборудование: любой маленький предмет
Выбирают водящего, ему дают «колечко» – любой маленький предмет. Участники становятся в ряд, держа перед собой ладони «лодочкой». Водящий проходит весь ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого участника. При этом он незаметно оставляет «колечко» в ладонях кого-либо из участников. Пройдя всех, ведущий говорит: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Задача обладателя колечка – выбежать вперед, задача всех остальных – постараться предугадать это и не выпустить участника с «колечком» из ряда.
Упражнение №4 «Вещи, к которым я не могу привыкнуть»
Цель: определить причины негативного отношения к школе.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: листок, ручка, карандаш.
Участникам предлагается нарисовать вещи или написать о тех вещах, к которым они не могут привыкнуть в школе или которые им не нравится. После выполнения задания – рассказать о том, что получилось. Попытаться выяснить причины нахождения этих вещей в списке.
Упражнение №5 «Мои эмоции»
Цель: активизация артистических способностей, достижение состояния раскованности и свободы, выработка умений выражать эмоции адекватно ситуации.
Оборудование: карточки с различными эмоциями, на которых отмечены эмоции и части тела человека. На карточках могут быть следующие эмоции: «Грусть. Лицо», «Радость. Губы», «Страх. Глаза», «Удивление. Брови».
Время выполнения:10 мин
Инструкция: Я сейчас вам раздам карточки, на которых изображены эмоциональные состояния и части тела человека. Вам нужно будет внимательно посмотреть на них и изобразить эмоцию. Например, карточка «Грусть. Руки» означает, что эмоцию грусти следует выразить при помощи рук. Задача группы — отгадать, какую эмоцию хотел изобразить выступающий.
Рефлексия.
Подготовка к завершению.
Тематический рисунок «Рисунок человека»
V. Рефлексия. Обсуждение ощущений детей, их эмоций во время занятия.
VI. Подведение итогов. Обсуждение понравившихся и непонравившихся упражнений.
Занятие № 3 «Я властелин своего тела»
Цель – обучение навыкам саморегуляции, развитие умения контролировать свое поведение в обществе, знакомство с методами саморегуляции: дыхательная гимнастика, нервно-мышечная релаксация, аутотренинг.
Время проведения: 30 мин
Ход выполнения
Настрой детей.
Упражнение №1 Аутотренинг «Расслабление»
Цель: релаксация, обучение навыкам саморегуляции.
Время выполнения: 2 мин
Сядьте удобнее на стульях, расслабьтесь, положите удобно руки, закройте глаза. Старайтесь ни о чем не думать. Отдохните на стуле… Вам удобно… Глаза закрыты… Расслабьтесь.
Беседа.
Беседа «Зачем ходить в школу?»
Основная часть.
Упражнение №2 «Атугенная тренировка — тяжесть»
Цель: научиться контролировать себя и свое тело.
Время выполнения: 5 мин
Оборудование: воздушный шар
Расслабьтесь, сядьте поудобнее. Положите руку на воздушный шар или скомканную бумагу, убедитесь в том, что под влиянием тяжести руки они сдавливаются.
Упражнение №4 Импульс
Цель: уметь взаимодействовать с другими людьми, научиться слышать свои ощущения.
Время выполнения: 3 мин
Дети становятся в круг, держатся за руки и предают по кругу «импульс» (сжимание руки соседа).
Упражнение №5 Пантомима «Конфликты»
Цель: сформировать основные способы разрешения конфликтов.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: карточки с написанными ситуациями.
Участники тянут карточку с написанной конфликтной ситуацией, соответствующей возрасту из которой обычно тяжело выйти. Каждый показывает пантомиму с этой ситуацией так чтобы участники угадали. Затем они показывают, как можно разрешить эту ситуацию, с учетом норм и правил.
Рефлексия.
Подготовка к завершению.
Тематический рисунок «Мое настроение»
V. Рефлексия. Участники делятся впечатлениями, рассказывают о своих эмоциях и то что им понравилось или нет
VI. Подведение итогов. Обсуждение занятия.
Занятие № 4. Развитие уровня внимания
Цель: тренировка произвольного внимания, продолжение работы над сплоченностью группы.
Время выполнения: 45 мин
Ход выполнения
Настрой детей.
Упражнение № 1 «Кто Я»
Цель: определить основные позиции социализации ребенка, его отношение к себе как к части социума.
Время выполнения: 5 мин
Оборудование: лист бумаги.
На листе бумаги предлагается в столбик написать десять слов «Я». А потом напротив каждого «Я» дать себе характеристику, используя только существительные (я-ученик, я- человек, я- друг). По окончании работы участники зачитывают свои ответы и обсуждают в кругу.
Беседа
Основная часть.
Упражнение № 2 "Гусеница"
Цель: повысить сплоченность коллектива.
Время выполнения: 5 мин
Оборудование: воздушный шар.
Все участники становятся одной большой гусеницей, и все вместе передвигаются по комнате. Для этого выстраиваются в одну цепочку, руки кладут на плечи впереди стоящего. Между животом и спиной зажимают воздушный шар (дотрагиваться до шара руками нельзя). Первый участник держит шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, без помощи рук надо пройти по определенному маршруту.
Упражнение № 3 Зеркало
Цель: повышение коммуникативных навыков.
Время выполнения: 10 мин
Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале повторяет их. По первому сигналу дети меняются ролями, по второму - партнерами.
Упражнение № 4 Слушаем тишину
Цель: тренировка внимания, развитие концентрации внимания, релаксация.
Время выполнения: 5 мин
В течение 3 минут все слушают тишину. За этим следует обсуждение: кто что услышал и в каком порядке.
Упражнение № 5 Слова-невидимки.
Цель: тренировка внимания, развитие памяти.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: лист бумаги.
Ведущий пишет на доске или стене, в воздухе слово по одной букве. Дети записывают буквы по мере их изображения на бумаге или пытаются их запомнить. Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Ведущий может привлечь кого-нибудь из детей к изображению слова. Постепенно увеличивается темп и количество букв в слове.
Подготовка к завершению.
Упражнение № Работа со сказкой.
«Догадливый хомяк» Н. Сладков (Литературное чтение. Хрестоматия. 2 класс).
V. Рефлексия. Дети делятся впечатлениями, определяют какие упражнения им больше всего понравились, а какие нет.
VI. Подведение итогов. Корректурная проба.
Занятие № 5 Внимание
Цель: продолжение тренировки произвольного внимания.
Время выполнения: 35 мин
Ход выполнения
Настрой детей.
Упражнение №1 «Я люблю».
Цель: тренировка внимания, развитие концентрации внимания, настрой на занятие.
Время выполнения: 5 мин
Каждый участник по очереди называет то, что ему нравится, то, что он любит делать. Далее по кругу каждый должен повторить то, что любит каждый участник. Повторение по часовой стрелке.
II. Беседа.
Основная часть.
Упражнение №2 Минутка.
Цель: тренировка внимания, развитие концентрации внимания.
Время выполнения: 1 мин
Оборудование: секундомер
Ведущий просит внутренне измерить время, равное 1 минуте (60 секундам). Когда внутренняя минута пройдет, каждый поднимет руку. Ведущий с помощью секундомера измеряет реальное время и записывает степень несовпадения каждого ответа. Это упражнение, помимо тренировки внимания, представляет собой и хороший диагностический метод исследования внутреннего темпа ребенка.
Упражнение № 3 Кто летает?
Цель: тренировка внимания.
Время выполнения: 5 мин
Дети встают в круг, лицом к центру. Ведущий начинает спрашивать у детей, кто может летать, а кто не может. Дети должны постараться отвечать на вопросы быстро, без пауз, одновременно. Причем, если ведущий называет кого-либо или что-либо способное летать, ребята должны хором ответить: «Летает!» – и показать, как это происходит. Если же названный объект не летает, дети молчат.
Упражнение№ 4 Подарок
Цель: тренировка внимания, развитие воображения.
Время выполнения: 10 мин
Детям предлагается подарить любой воображаемый предмет. О подарке нельзя говорить, нужно изобразить его с помощью рук. Тот, кому подарили подарок, должен отгадать, что ему подарили, поблагодарить и подарить свой подарок следующему.
Упражнение №5 Упражнение «Пузырь»
Цель: способствовать сплочению детей, развивать чувство ритма.
Время выполнения: 10 мин
Дети вместе с ведущим берутся за руки и образуют небольшой круг, сужают его, потом говорят: «раздувают, пузырь раздувается, большой, оставайся таким. Но не лопается» Постепенно дети расширяют круг все больше и больше, пока ведущий не скажет: «Лопнул пузырь!». Тогда дети приседают на корточки и хором говорят: «Хлоп!» Инструкция ведущему: Произносить текст нужно четко, медленно - дети должны повторять его ведущим. Если игра проходит на большом ковре, дети обычно после слова «хлоп» падают (специально) на пол, валяются и хохочут.
IV. Подготовка к завершению. Рисование настроения в цветах.
V. Рефлексия. Обсуждение, дети делятся впечатлениями, объясняют что впечатлило, а что нет.
VI. Подведение итогов.
Занятие №6 Повышение самооценки
Цель: формирование чувства уверенности, повышение самооценки; поддержание позитивной самооценки.
Время выполнения: 60 мин
Ход выполнения
Настрой детей.
Упражнение № 1 Ручеек.
Цель: настрой на выполнение занятия, формирование позитивной атмосферы.
Время выполнения: 5 мин
В произвольном порядке объединиться в пары, встать парами друг за другом, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе пару. Новая пара становится сзади, а освободившийся заходит в ручеек и ищет себе пару и т.д. По сути эта игра представляет социометрическую процедуру и оказывается эмоционально значимой для каждого.
II. Беседа.
Основная часть.
Упражнение № 2 Чтение сказки «Гадкий утенок»
Цель: диагностика самооценки, формирование адекватного отношения к своим и чужим недостаткам.
Время выполнения: 15 мин
Оборудование: сказка
Дети удобно рассаживаются на полу, и руководитель читает им сказку.
Вопросы для беседы:
Почему никому не нравился Гадкий утенок в начале сказки? Что же с ним произошло в конце сказки? Чувствовал ли ты себя когда - либо «гадким утенком»? Как ты поступал в данной ситуации?
Упражнение №3 «Веселая зарядка».
Цель: релаксация, аутогенная тренировка на повышение самооценки.
Время выполнения: 15 мин
Руководитель рассказывает, дети показывают." Каждый из вас - хозяин своего тела! Вы - проснувшиеся кошечки, вытягиваете то передние, то задние лапки. Или мы - упавшие на спину божьи коровки? Удастся ли перевернуться без посторонней помощи? А теперь мы - крадущиеся в зарослях тигры. Станем тростником на ветру и возьмем себе его гибкость. А теперь вздохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики. Еще чуть - чуть и полетим. Тянемся вверх, как жирафы. Попрыгаем как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными. А теперь мы -маятники. Тяжелые бронзовые маятники в старинных часах. Покачаемся из стороны в сторону - и нам на все хватит времени. А теперь запустим самолет. Крутим его пропеллер изо всей силы. Изогнемся, как лук индейца, и станем такими же упругими. Какая из наших двух ног сегодня выше подпрыгнет - левая или правая? Побей собственный рекорд, присядь на один раз больше, чем вчера. Ты победитель! Весь день станет нашим! Впрочем, можно и не делать зарядку, а ползать целый день, как старая больная черепаха.
Упражнение №4 «Хвасталки»
Цель: повышение самооценки, научиться радоваться за других.
Время выполнения: 10 мин
Дети садятся на полу в круг. Руководитель предлагает им рассказать друг другу о своих успехах: «Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдется сфера, в которой вы можете быть успешны. Чем больше людей достигают успеха, тем лучше для каждого из нас и тем легче каждому из нас добиться и своего успеха». Детям предлагается подумать о каком - нибудь своем достижении. При этом не имеет значение, большое это достижение или маленькое. Игру начинает руководитель. Он подходит к одному из детей и рассказывает о своих успехах, передавая радость от достигнутого. Ребенок, выслушав, должен сказать: «Я рад за тебя». Затем этот ребенок идет к следующему и рассказывает ему о своем успехе. Тот в свою очередь скажет: «Я рад за тебя». И продолжит игру.
Упражнение №5 «Цветик - семицветик».
Цель: повысить уверенность в себе, развивать чувство эмпатии.
Время выполнения: 15 мин
Оборудование: цветок мягкая игрушка.
Дети рассаживаются на полу в кружок, каждому раздается серединка цветка. Один ребенок садится в центр круга, другие дети по очереди говорят о нем что-то хорошее, хвалят, затем берут в руки один из лепестков (лепестки могут быть одного цвета или разноцветные) и отдают сидящему в кругу. Так у каждого ребенка, которого «похвалили», получается цветок с количеством лепестков равным числу участников группы. В центре круга должен посидеть каждый ребенок.
Подготовка к завершению.
«Это я теперь!» Дети рассаживаются на полу, руководитель предлагает им бумагу и карандаши. Детям предлагается нарисовать самого себя, свой автопортрет. По желанию детей рисунки можно развесить на стенде.
V. Рефлексия. Дети делятся впечатлениями, определяют какие упражнения им больше всего понравились, а какие нет.
VI. Подведение итогов. Психолог спрашивает у участников, что понравилось. Что не понравилось. Что следовало бы убрать из занятия, что добавить.
Занятие № 7 Коммуникативные навыки
Цели: развитие способности к совместной деятельности, сотрудничеству.
Время выполнения: 55 мин
Ход выполнения
Настрой детей.
Упражнение №1 Комплименты
Цель: развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки.
Время выполнения: 5 мин
Оборудование: мячик
Бросать мячик любому участнику круга со словами: «Мне нравится в тебе то, что ты…». Получивший мяч бросает его другому с теми же словами.
II. Беседа.
Основная часть.
Упражнение №2 «Котенок, который загрустил»
Цель: развитие чувства эмпатии.
Время выполнения: 5 мин
Дети по очереди играют роль котенка, который загрустил, а остальные разными способами стараются его утешить.
Упражнение №3 Обыгрывание предмета
Цель: развитие креативности, воображения и творческих способностей.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: любые небольшие предметы
Ведущий выбирает любой небольшой предмет: ручку, шарф и т.д. Пускает его по кругу. «Отныне этот предмет может играть роль чего угодно, только не свою собственную».
Каждый игрок должен представить его неким другим предметом и коротко обыграть его, т.е. совершить действие. Например, вы представляете, что у вас не ручка, а градусник. Стряхнуть его, сунуть себе под мышку, посмотреть температуру. В конце выделяются лучшие игроки-актеры.
Упражнение №4 Чтение сказки Андерсена «Дикие лебеди»
Цель: сформировать адекватное отношение к неудачам.
Время выполнения: 20 мин
Дети усаживаются на полу, руководитель читает им сказку.
Вопросы для беседы:
* Почему Элиза смогла расколдовать своих братьев? Какие трудности пришлось ей преодолеть?
* Каждый день ставит перед нами новые задачи, с которыми нам нужно справиться, на своем пути мы встречаем множество всевозможных трудностей. Трудности, с которыми мы справляемся, делают нас сильнее, умнее, увереннее в себе. Какие способы преодоления трудностей знаете вы? Вспомните примеры, как вы или ваши друзья преодолели различные жизненные препятствия.
* Если ты попадешь в трудную ситуацию, кто сможет помочь тебе? Кого бы ты попросил о помощи?
* Давайте подумаем, что значит «на ошибках учатся»?
Упражнение № 5 Круг радости
Цель: формирование положительного отношения к себе, повышение уверенности в себе.
Время выполнения: 10 мин
Я такой, какой я есть, (большие пальцы обеих рук направлены на себя)
И я очень счастлив здесь. (обеими руками показываем пространство вокруг себя)
Я могу быть маленьким, (присаживаемся)
Я могу быть большим, (встаём, тянемся вверх руками)
Я могу быть худым, (руки сдвигаем)
Я могу быть толстым (раздвигаем в стороны)
Но это не важно. (показываем указательным пальцем)
Я такой, какой я есть, и я очень счастлив здесь.
Подготовка к завершению.
Рисунок «Мое будущее»
Дети изображают свое будущее и потом рассказывают, когда это, какое это время года, время суток. Описывают цвета, запахи и ощущения на картинке.
V. Рефлексия.
VI. Подведение итогов.
Занятие №8 Заключительное
Цель: подведение итогов своей собственной работы в группе и групповой работы.
Время выполнения: 45 мин
Ход выполнения
Настрой детей.
Упражнение №1 «Открытки»
Цель: создание позитивной атмосферы в группе, формирование открытого отношения к другим.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: лист бумаги, карандаши.
Каждый ребенок складывает лист бумаги пополам, как поздравительную открытку, кладет на внешнюю сторону открытки свою ладонь, обводит ее карандашом и пишет внутри «руки» свое имя. (Рука является личным символом открытости для других.) Затем ребенок передает свою открытку соседу слева, который должен написать что-нибудь позитивное внутри. Открытки передаются до тех пор, пока каждый не напишет по предложению остальным.
II. Беседа.
Основная часть.
Упражнение №2 Тропинка.
Цель: релаксация.
Время выполнения: 5 мин
Дети змейкой идут за ведущим по воображаемой тропинке с препятствиями и повторяют все движения ведущего.
Упражнение№3 «Я в лучах солнца»
Цель: развитие адекватного отношения к себе, формирование позитивного настроя.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: лист бумаги, ручка.
Ведущий: «На отдельном листе нарисуйте солнце с кругом посредине и множеством лучиков. В круге напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о себе. Задача: написать о себе как можно больше лучших качеств». Обсуждение.
Упражнение №4 Рисунок дружбы
Цель: формирование положительного отношения к дружбе.
Время выполнения: 10 мин
Оборудование: лист альбомный, карандаши.
Детям предлагается нарисовать образ дружбы.
Обсуждение.
- Легко ли было образно изобразить дружбу? - Какие цвета вы чаще использовали? Почему? - Какие чувства вы испытывали, выполняя задание?
Упражнение №5 Аплодисменты по кругу
Цель: предоставление возможности выразить дружеские чувства нетрадиционным способом, осознание своей значимости в коллективе.
Время выполнения: 5 мин
Ведущий: "Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее". Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Ведущий: "Молодцы ребята! Наши занятия подошли к концу. Мне было очень приятно и интересно с вами играть и общаться. А теперь мы попрощаемся и пожелаем друг другу что-нибудь приятное (по желанию участников)".
Подготовка к завершению.
Проективный рисунок «Дом. Дерево. Человек».
V. Рефлексия.
VI. Подведение итогов.
ВЫВОДЫ
Исходя из выше разработанной программы можно сделать вывод, что задачи ее были достигнуты, упражнения в каждом занятии соответствуют целям, возрасту и проблеме. Упражнения способствуют снижению уровня социальной дезадаптации ребенка, повышению самооценки и формированию позитивных тенденций в поведении и состоянии участников. Каждое занятие включает 5-6 упражнений плюс беседу и тематический рисунок. Занятие закрепляется заключительной рефлексией, и всегда следует заданным тематике и целям.
В программе есть наличие различных техник: сказкотерапия, арт-терапия, гештальт, аутогенные техники и т. д. Все в комплексе гармонично и целесообразно сочетается. Такое разнообразие поможет заинтересовать и мотивировать детей на работу.
Подобрать упражнения было не очень легко, ведь они должны были соответствовать исследуемой проблеме, задачам программы, теме занятия и его целям, а также возрасту и психологическим особенностям детей. Однако, когда тема занятия и его цели были уже решены, упражнения подбирались довольно быстро.
III Блок – Рекомендации классному руководителю.
Активно привлекать учащихся к взаимодействию друг с другом и с учителем, что будет способствовать установлению статуса ученика и повышению уверенности в себе.
Увеличить степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.
Создать для детей в учебном коллективе и в семье атмосферу высокой духовности, уважения к личности и его внутреннего мира. Оказывать эмоциональную поддержку, подчеркивая сильные стороны.
Формировать адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.
Развивать коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.
При взаимодействии с учащимися учитывать личностные характеристики и ценности, опираясь на положительные черты, поддерживать положительный настрой на гармоничные отношения с окружающими
Формировать внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатию.
Развивать познавательные процессы школьников: внимание, память, мышление и воображение.
Развивать волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию.
Повысить уровень самооценки учащихся.
Как можно больше хвалить детей за добрые поступки, в основе которых лежит моральность. Научить обдумывать свои решения, оценивать свои силы.
Рекомендации для родителей,
у которых ребенок стал первоклассником
Ваш ребенок пошел в школу. Но считайте, что в школу пошли вы. У вас много дел и без этого.
Не старайтесь увидеть в ребенке десятиклассника. Будьте готовы, что учеником он станет спустя некоторое время. Парта, ранец, тетради еще не делают из него ученика.
Уважайте новую жизнь ребенка. Теперь уже не вы решаете, с кем он сидит за одной партой, какими должны быть его взаимоотношения с учительницей и одноклассниками. Все это теперь его собственные уроки жизни, которые, поверьте, важнее школьного расписания.
Меньше отвечайте за его пребывание в школе и больше - за пребывание дома. Дом теперь приобретает для ребенка гораздо большее значение, чем раньше.
Старайтесь не демонстрировать возможностей ребенка перед сверстниками. Важнее, чтобы он почувствовал себя равным другим, хотя бы в первом классе.
Попробуйте запомнить имена учителей, одноклассников, их родителей. Иногда это может оказаться важным в самых неожиданных обстоятельствах.
Старайтесь не заходить в магазины и не делайте побочных дел по дороге в школу. Беседуйте с ребенком, спрашивайте об уроках, которые сегодня предстоят, то есть проявляйте уважение к школе как самому важному делу вашего ребенка.
На первых порах просите ребенка "подсказать" вам, как дойти до дома. Советуйтесь: а что, если мы пройдем по другой улице? Ребенку важно, проведя несколько часов в школе, почувствовать пространство. Просто побыть в движении.
Дойдите с ребенком до одной или двух соседних школ. Он должен ощущать, что его школа - не единственная.
Помогайте ребенку поддерживать связь с его дошкольной жизнью. Зайдите вместе с ним в детский сад, чтобы поздороваться с воспитателями, рассказать о школе.
Очень важно - уважение к миру ребенка. Не заглядывайте в ранец без его ведома. Он должен быть уверен, что отныне без его разрешения никто не будет трогать вещи, принадлежащие ему.
Список литературных источников
Александрова Ю.И. Основы психофизиологии / под ред. Ю.И. Александрова. – М.: Инфра-М, 1997.
Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе / Н. П. Аникеева - Новосибирск. - Знание, 1989. - 256 с.
Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова - М., 1997.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998.
Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 1968. – 267с.
Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Н. В. Вострокнутов - М.: педагогика. - 1995. - С. 8-11.
Дубровина И. В. Психологическаяслужба школы: Учеб. пособие для студентов/Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка/ И. В, Карабанова - М., 1997.
Коптева Н.В. Психологическое консультирование в школе. Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 1993.
Лебедева О. А. Образовательно-коррекционная программа «Учимся управлять собой» / О. А. Лебедева – Н. Новгород, «Педагогические технологии», 2011.
Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001.
Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
Руденский Е. В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности/ Е. В. Руденский – Новосибирск, Ин-тпсихологии личности, 1998.
Сакович Н. А. Практика сказкотерапии / Н. А. Сакович. — СПб.: Речь, 2004.— 224 с.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Тонковой-Ямпольской и др. – М., 1980.
Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263с.
Школьная дезадаптация. //Школьный психолог. – 2000. – № 12.
Шпак Л. Л. Журнал «Социологические исследования» № 3 - 2011, с. 50-55.
