Программа психологического сопровождения учащейся, находящейся на домашнем обучении с нарушениями в эмоционально-волевой сфере

Программа психологического сопровождения учащейся, находящейся на домашнем обучении

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для учащейся, находящейся на домашнем обучении составлена на основе Е.И. Рогова «Психология общения» и программы И.В. Дубровиной «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте»

Программа представляет систему коррекционно-развивающих занятий и рассчитана на 36 часов по 1 часу в неделю

Актуальность выбора определена следующими факторами:

На основе диагностических фактов у учащейся наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере и личностной сфере.

Программа коррекционно-развивающих занятий направлена на коррекцию недостатков в психическом развитии обучающегося, её социальную адаптацию.

Цель: Преодоление  учащейся  трудностей  социальной адаптации через развитие:

- эмоционально- волевой сферы и личностной сферы.

  Задачи:

- помочь подростку лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у неё чувство собственного достоинства, научить преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, наиболее успешно и полно реализовывать себя в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценности других людей, но и способствуя их повышению.

- способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.

- развивать фантазию, воображение.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения уроков.

Особенности организации учебного процесса

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные принципы коррекционно-развивающего обучения:

• Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных

• Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

• Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.

• Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Условия эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий.

Работа осуществляется с помощью игровых методов, проективных методов рисуночного и вербального типов, а также методов "репетиции поведения" и элементов психогимнастики

Для ребенка на уроке необходима атмосфера доброжелательности, безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции. Ребенок, убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели, требующие определенных усилий с его стороны, но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки. Во время занятий необходимо подбадривать ребенка, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.

Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению. Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны по отношению к прежним результатам. Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и чтобы его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании "нормативов". Учащегося целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых он будет отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

Ошибки ребенка не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий - не отработка какого-либо навыка, умения, а включение ребенка в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки учащегося являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Систематические занятия с ребенком должны способствовать развитию у него чувство уверенности в своих силах.

Ожидаемый  результат:

повышение уровня развития:

- самооценки своих возможностей,

- снижение тревожности,

- развитие у учащейся чувство собственного достоинства

- умение преодолевать страх, повышенное волнение в различных ситуациях

Основные методы работы на уроке:

1. Беседа.

2. Обучающая игра.

3. Мозговой штурм.

4.Метод проблемного изложения.

5. Метод диагностики.

6. Метод опроса и анкетирования.

Формы организации деятельности:

- индивидуальная;

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является именно коррекция и развитие личностной и эмоционально-волевой сферы

Структура занятия

Общая структура занятий остаётся такой же, что и для всех коррекционных занятий:

1 часть: "Разминка", Вступление. Психологический настрой на работу. Создание положительного настроения у учащихся. В эту часть занятия включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: "Основная", в которую включены упражнения по теме.

3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".

Правильное выполнение дыхательных упражнений. (Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте". - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г. - 474 с.)

В начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.

Основным является полное дыхание, то есть сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя и наконец стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого - психолога, педагога, родителей) для контроля за полнотой дыхательных движений. Универсальным является обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: "вдох - задержка - выдох - задержка". Вначале, каждый из них может составлять 2-3 сек. с постепенным увеличением до 7 сек. Психолог должен вслух отсчитывать указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнений ребенком. Правильное дыхание - это медленное, глубокое, диафрагмальное дыхание (при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних), состоящее из следующих четырех этапов:

1. Вдох:

распустить мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперед; наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц; приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.

2. Пауза.

3. Выдох: - приподнять диафрагму вверх и втянуть живот;

- опустить ребра, используя группу межреберных мышц;

- опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.

4. Пауза.

Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без напряжения вдох ртом или носом. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи. При выполнении упражнения в положении сидя или стоя - не нагибаться вперед. Все упражнения выполняются по 3-5раз.

Литература:

1. И.В. Дубровина «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте»

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – Изд-во Владо-Пресс, 2002 г – 384 с.

3. Рогов Е.И»Психология общения» Изд-во Владо-Пресс, 2003 г – 334 с.

  Календарно-тематическое планирование

часов

Дата проведения

Общение как обмен информацией

1

02.09

Вербальная коммуникация

1

09.09

Помощники и враги коммуникации

1

16.09

Невербальная коммуникация

1

23.09

Мимика лица

1

30.09

Жесты

1

07.10

Поза

1

14.10

Звуки, запахи

1

21.10

Дистанции вне дороги

1

28.10

Общение как восприятие людьми друг друга

1

11.11

Как мы понимаем друг друга

1

18.11

Объясняем поведение других

1

25.11

Конфликт – неэффективное общение

1

02.12

Лекарство от конфликта - посредничество

1

09.12

Победа над трудностями

1

16.12

Введение. Представление об уверенном, неуверенном и грубом поведении

1

23.12

Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе.

1

30.12

Невербальные формы уверенного, неуверенного, грубого поведения.

1

13.01

Как наша уверенность и неуверенность зависят от других людей.

1

20.01

Я не такой, как все, и все мы разные

1

27.01

Чувство собственного достоинства

1

03.02

Мои права и права других людей

1

10.02

Просьба. Умение ее высказать, принять согласие или отказ в ее выполнении

1

17.02

Просьба (продолжение).

1

24.02

Я в своих глазах и в глазах других людей

1

02.03

Я в своих глазах и в глазах других людей (продолжение).

1

09.03

Я для себя, я для других (окончание). Обида.

1

16.03

Обида (продолжение).

1

30.03

Обида (окончание).

1

06.04

Как справиться с раздражением, плохим настроением

1

13.04

Наши чувства, желания, настроения

1

20.04

Победи своего дракона!

1

27.04

Победи своего дракона (окончание).

1

04.05

Звездная карта всей жизни

1

11.05

"Моя Вселенная".

1

18.05

Диагностическое занятие

1

25.05