Конради И.Ю.
педагог-психолог
МБОУ Новоназимовская СОШ № 4
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия «Мой мир»
учебный предмет
Пояснительная записка
Программа «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия «Мой мир» является коррекционным курсом занятий, предназначена для 2-3 классов. Программа рассчитана на 2 часа в неделю, всего 70 часов в год. Продолжительность занятия 15-25 минут. Занятия проводятся для учащихся с ОВЗ 2 и 3 классов объединенных в одну группу. Программа курса «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия «Мой мир» нацелена на максимальную коррекцию имеющихся у младших школьников недостатков развития.
Программа составлена на основе программы психологического развития младших школьников «Уроки психологического развития» автор Н.П. Локалова. Данная программа входит в число рекомендуемых, в рамках введения новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.
Гуманизация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к личности ребенка, ее всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей учащихся.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны — это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.
Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний, но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития учащихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности учащихся.
Данная программа психологического развития приводят к улучшению познавательной (степень расчлененности восприятия, сформированность мыслительных операций сравнения, содержательного анализа, установления закономерностей, внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего мышления) и когнитивно-личностной сферы учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление от стаивать свое мнение, формирование адекватной само оценки, повышение интереса ко всем школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).
Цель программы – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».
Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений – к самопознанию и личностному развитию. Такова основная концептуальная идея программы.
Задачи:
- познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;
- помочь детям сформировать навыки самоконтроля, самооценки и рефлексии;
- учить методам и приемам познания себя;
- научить детей осознавать и называть собственные переживания;
- помочь осознать свои задатки и способности;
- познакомить с правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликтов;
- развить у детей навыки сотрудничества при решении разнообразных проблем в процессе обучения;
- помочь сформировать высокий уровень саморегуляции;
- ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.
Основной принцип, лежащий в основе обучения курсу, – принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство общего материала психологии с психологическим материалом конкретной личности. Этот принцип подразумевает отсутствие строгой пропорциональности объемов того или другого содержания: в зависимости от конкретных ситуаций, возникающих вопросов, уровня развития класса, других условий строится логика обучения. Ученик должен проявить себя как «соавтор» учителя в создании этого курса, опираясь на богатейший материал личного опыта. Программа учит детей замечать проявления психологических фактов, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс 2
Учитель
Количество часов в год: 70
в неделю: 2
Планирование составлено на основе программы психологического развития младших школьников автора Н.П. Локалова «Уроки психологического развития».
Дополнительная литература: журнал «Коррекционная педагогика».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс 3
Учитель
Количество часов в год: 70
в неделю: 2
Планирование составлено на основе программы психологического развития младших школьников автора Н.П. Локалова «Уроки психологического развития».
Дополнительная литература: журнал «Коррекционная педагогика».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Я такой разный... 1
РАЗДЕЛ 5. Нравится - не нравится (4 ч.)
34
Что мне нравится
1
35
Время
1
36
Что мне не нравится
1
37
Нравится - не нравится
1
РАЗДЕЛ 6. Качества людей (12 ч.)
38
Люди отличаются друг от друга своими качествами
1
39
Хорошие качества людей
1
40
Самое важное хорошее качество
1
41
Кто такой сердечный человек?
1
42
Кого называют «доброжелательным человеком»?
1
43
Трудно ли быть «доброжелательным человеком»?
1
44
Я желаю добра ребятам в классе
1
45
Чистое сердце
1
46
Какие качества нам нравятся друг в друге?
1
47
Какими качествами мы похожи, а какими различаемся?
1
48
Каждый человек уникален
1
49
В каждом человеке есть темные и светлые качества
1
РАЗДЕЛ 7. Дружба (9 ч.)
50
О дружбе и друзьях
1
51
Такие разные друзья
1
52
Знакомство
1
53
Что мешает дружбе
1
54
Что мешает дружбе (продолжение)
1
55
Просим прощения
1
56
Помогаем сами и принимаем помощь
1
57
Я – член команды
1
58
Прощальное
1
РАЗДЕЛ 8. Я и другой (4 ч.)
59
Я и другой, не похожий на меня
1
60
Другой – не значит плохой
1
61
Мы похожи!
1
62
Мы – миротворцы. Мы разные – и это здорово!
1
РАЗДЕЛ 9. Социум (8 ч.)
63
Общество людей
1
64
Зачем нам общение?
1
65
Понимать и договариваться
1
66
Как жить в мире людей?
1
67
Права человека в обществе
1
68
Практикум уверенного
поведения в опасных
ситуациях
1
69
Релаксация «Мысли
позитивно».
1
70
Творческая работа
1
Содержание тем учебного курса
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников — формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения просто го задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой.
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).
Структура занятия
Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального настроя.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от II класса к III).
Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В результате целенаправленной деятельности на занятиях у учащихся должны сформироваться такие личностные и коммуникативные универсальные учебные действия, как:
- эмоционально-положительное отношение к школе;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- принятие образца «хорошего ученика» как примера для подражания;
- способность к самопознанию и самооценке;
- зачатки личностной рефлексии;
- осознание и оценка особенностей своих ощущений, восприятия, внимания как причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- стремление к самоизменению;
- позитивное самоотношение;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- осознание и оценка собственных эмоций как регуляторов межличностного взаимодействия;
- использование речевых и неречевых средств для выражения и понимания эмоций;
- зачатки эмпатии как понимания чувств других людей.
Контроль уровня обученности
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: методика изучения школьной мотивации учащихся Т.А. Нежновой, методика изучения уровня интеллекта Прогрессивные матрицы Дж. Равена, методика изучения внимания тест Тулуз-Пьерона. Положительная динамика сдвигов показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» книга для учителя – М. , 2011.
2. Материалы к урокам для учащихся 1-4 классов ««120 уроков психологического развития младших школьников» Локалова Н.П. — М., 2011.
Список литературы
1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
2. Гин С.Л. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.
3. Кикоин Е.Л. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов. М., 1993.
4. Локалова Н.Л. 120 уроков психологического развития школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Ось». 2012.
5. «Коррекционная педагогика» №3\9, 2005г.
