МБС(К)ОУ Харовская общеобразовательная школа- интернат
VIII вида
Программа работы
с подростками по
профориетнации
Окатова Светлана Сергеевна,
педагог- психолог,
первая категория
Город Харовск
2011 г.Пояснительная записка
Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли
человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к
профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие качества
профессионала, как ответственность, социально-профессиональная мобильность,
способность принимать самостоятельные решения. В условиях жесткого рынка не все
работники имеют постоянную оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни,
тем более связанную с одной и той же профессией. В связи с этим возникает
необходимость разработки новых подходов к профессиональной ориентации молодежи,
которые заключаются в обучении продуктивной практической деятельности,
направленной на формирование рефлексивных способностей: познание собственной
деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их при подготовке к
профессиональному самоопределению.
Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники
коррекционных школ - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе
каждый молодой человек. В подобной ситуации главное – не растеряться,
сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам,
способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые
предъявляются к выбранной профессии и к личности кандидата. Правильно сделанный
подростком выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и
материальному благополучию в будущем.
Умственно - отсталые дети – особая категория школьников, которых отличает
инфантилизм, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений,
неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному
решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к
социальной реализации.
Выпускникам коррекционных школ трудно адаптироваться в обществе, поскольку
они характеризуются небольшим практическим опытом и слабым его осмыслением,
интуитивностью поступков, непониманием индивидуальных жизненных интересов и
целей. Они замкнуты, не умеют и не хотят считаться с мнением других людей, с трудом
находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой дисциплине и
служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.
Можно выделить ряд типичных моделей поведения выпускников коррекционной
школы 8 вида: переход после окончания первого профессионального училища во второе
(не для получения новой профессии, а для того чтобы находиться на полном
государственном обеспечении); вместо устройства на работу - обращение на биржу труда,
где выплаты по безработице выше возможного заработка.
Кроме того, незначительный опыт профессиональной деятельности снижает
конкурентоспособность выпускников наших школ. Поэтому проведение
профориентационной работы и профессиональной подготовки в период нахождения
ребенка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.
В нашей школе-интернате обучаются умственно- отсталые дети, имеющие
отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления,
затруднения в процессе восприятия, недостаточную сформированность представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, бедность словарного запаса.
Часто при выполнении заданий внеучебного характера воспитанники обнаруживают
отсутствие готовности к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного
решения поставленной перед ними задачи; испытав малейшую трудность, отказываются
от выполнения поставленной задачи.Такие дети испытывают неуверенность в своих силах, их отличает неумение
актуализировать свои способности для успешного выполнения задания. Они нуждаются в
помощи со стороны взрослого, в постоянном подбадривании.
В связи со всем выше сказанным, становится очевидной необходимость создания
системы содействия профессиональной ориентации и самоопределения воспитанников
школы-интерната 8 вида, которая будет включать в себя как получение знаний о себе и о
мире профессионального труда, так и соотнесение знаний о себе со знаниями о
профессиональной деятельности.
Основными целями работы по профессиональному самоопределению являются:
актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за
счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о
себе, о мире профессионального труда
развитие у воспитанников способности к профессиональной адаптации в
современных социально-экономических условиях.
Задачи работы по профессиональному самоопределению:
повысить уровень психологической компетенции воспитанников школы-интерната
за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения
границ самовосприятия;
сформировать положительное отношение к самому себе, осознание своей
индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в
будущей профессии;
способствовать формированию мотивов саморазвития, личностного роста;
При планировании и организации работы по профессиональному самоопределению
воспитанников учитываются следующие принципы:
Принципы профессионального самоопределения:
принцип личностно ориентированного подхода,
практико-ориентированный принцип,
принцип организации партнерских отношений,
принцип системного подхода,
принцип дифференциации,
принцип интеграции,
принцип комплексного подхода.
Направления работы по профориентации:
профессиональное просвещение,
профессиональная активизация (развитие интересов и склонностей в различных
видах деятельности),
профессиональная психодиагностика,
профессиональная консультация.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего
выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса, при
обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической
деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
Профориентационная работа подразумевает многолетнюю поэтапную деятельность в
содружестве всего педагогического коллектива, служб сопровождения, внешкольной и
внеклассной работы.
В работе по профориентации используются следующие методы:
наблюдение, беседа,
анализ документов и результатов деятельности учащихся,
анализ практических действий учащихся,
анкетирование, рассказ, объяснение, проблемное изложение, учебный диспут, психологические
часы
профориентационные игры с классом, коррекционно – развивающие задания.
Основными аспектами работы педагога-психолога по программе являются следующие:
1. знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной
ориентации;
2. развитие мотивации самопознания, побуждение учащихся к осознанию
собственных индивидуальных особенностей;
3. оказание содействия социальному становлению старшеклассников.
Эффективность реализации программы.
Реализация мероприятий, предусмотренных программой позволит:
повысить компетентность учащихся о мире профессий;
скорректировать некоторые личностные особенности старшеклассников и оказать
им помощь в самопознании;
увеличить количество выпускников, продолживших дальнейшее обучение, для
приобретения специальности.
Ожидаемые результаты:
повышение интереса к проблеме осознанного выбора профессии, через пропаганду
наиболее востребованных профессий;
расширение знаний о профессиях;
обеспечение социально-профессиональной мобильности воспитанников школы-
интернат 8 вида
План проведения мероприятий по профориентации
Название мероприятия Класс
Психологический час «Все профессии важны» 5
Игра «В кругу друзей и профессий» 6
Беседа «Что влияет на выбор профессии?» 7
Занятие «Профессии на «языке тела» или не слова о
профессиях»
7
Занятие «Ваше мнение о профессиях» 7
Занятие «Помечтаем о будущей карьере» 7
Психологический час «На пути к цели» 8
Психологический час «В мир профессий –по компасу» 8
Занятие «у меня все получится!» 8
Занятие «В круге Айзенка» 8
Занятие «Формула темперамента» 8
Психологический час «Поговорим о жизненных ценностях» 8
Психологический час «Я объявляю своим делом» 8
Профориентационная игра 8
БПИ «Сотворение мира» 9
Психологический час «Поиск выгоды» 9
Индивидуальные консультации для выпускников 9
Индивидуальные консультации для родителей 9
Индивидуальная и групповая психодиагностика с целью
изучения особенностей и профессионального
самоопределения»
8-9
Оформление профориентационных стендов 4-9
Проведение тематических бесед по профориентации старшеклассник
иКурс занятий «Психология и выбор профессии» 9
В программе «Психология и выбор профессии» изложены современные взгляды на
проблему выбора профессии и планирования карьеры и даны диагностические и
профинформационные материалы, которые должны помочь ребятам в выборе профессии.
Программа рассчитана на три месяца при 2 занятиях в неделю. Каждая тема
укладывается в одно занятие. В них входит профессиональная диагностика с
использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач,
элементов проектной деятельности.
Занятия разработаны на основе традиционной классно-урочной системы с учетом
принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебного процесса.
Они сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока
Основная идея: профессионал – это человек, которому профессиональная деятельность
помогает удовлетворять практически все потребности, от низших до высших
(самоуважение, самоактуализация). Профессионализм зависит не от содержания работы, а
от квалификации, личностных качеств и мотивации человека. В профессионале все эти
факторы гармонично сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии
со своими убеждениями и ценностями. Наша цель – формирование психологической
готовности подростка к профессиональной карьере.
Основные задачи программы: формирование адекватного представления учащихся
о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира
профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и
способами получения профессии.
Тематическое планирование курса «Психология и выбор профессии»
№ Тема Цели
1 Дороги, которые мы выбираем. Изучение психологических особенностей
личности;
Составление индивидуального
психологического портрета личности;
Развитие умения видеть свои недостатки
и работать над ними.
2 Готовность к выбору профессии.
3 Самооценка и уровень притязаний.
4 Темперамент и профессия. Определение
темперамента.
5 Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки
негативных эмоций.
6 Стресс и тревожность.
7 Классификация профессий. Признаки
профессий.
Знакомство с различными
классификациями профессий;
профессионально важными качествами и
медицинскими противопоказаниями;
Определение профессиональных
интересов и склонностей, состояния
здоровья каждого учащегося.
8 Профессия, специальность, должность.
9 Интересы и склонности в выборе
профессии.
10 Профессионально важные качества.
11 Профессия и здоровье.
12 Способности общие и специальные. Определение степени сформированности
разных видов способностей у каждого
учащегося; Знакомство со степенями
профессиональной пригодности
человека.
13 Уровни профессиональной пригодности.
14 Мотивы и потребности. Определение роли мотивов и
потребностей в жизни человека;
Анализ рынка труда и образовательных
услуг;
15 Ошибки в выборе профессии.
16 Современный рынок труда.
17 Пути получения профессии.
18 Мой выбор – моя
19 У меня всё получится.
20 Обобщающее занятие.
Литература
1. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты.
Москва, 2003 г.
2. Дубровина И.В. Практическая психология образования, Москва, 1998 год;
3. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8
вида, ж-л «Дефектология», № 5 , 2006 год.
4. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе, Москва , 1988 год;
5. Наглядно-дидактическое пособие ПРОФЕССИИ.
6. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Москва, 2005 г.
7. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. Москва-Воронеж, 2003 г.
8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида
, 1-4 классы, Москва, 1999 год;
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида
, 5-9 классы, сборники 1-2, Москва, 2000 год;
10. Пряжников Н.С.,Прфориентация в школе: игры, упражнения, опросники.
Москва,2006 г.
11. Пряжников Н.С. «Будь готов!», активизирующая профориентационная методика,
г-та «Школьный психолог», №18, 2000 г.
12. Пряжников Н.С. «Кто? Что? Где?» карточная профконсультационная методика,
г-та «Школьный психолог» №5 , 2004 год;
13. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития, Москва,
2000 год;
14. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального
самоопределения для подростков. Москва, 2000 г.
15. Родионов В.А. «Я и другие» тренинги социальных навыков, Ярославль, 2001 год;
16. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…, Дубна, 2000 год;
17. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьнику с проблемами в обучении,
Москва , 2006 год;
18. Солодянкина О.В. Управление специальным (коррекционным) образовательным
учреждением, Ижевск, 2006 год;
19. Туров В.А. «Человек и общество», Ижевск, 1994 год
