Министерство образования Республики Башкортостан ГБОУ Красновосходская коррекционная школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Согласовано: Утверждено:
Зам.директора по УВР Директор школы
________ /Э.Р. Гайсина./ ________/Р.Г.Гайсин./
«__» ___________ 2016 г. «__»___________2016 г.
Адаптированная рабочая программа (ФГОС для ОВЗ и УО)
по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов»
для обучающихся 1 класса
на 2016-2017 учебный год
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
от «31» августа 2016 г.
Составила психолог-педагог: Габдуллина К.А.
с. Красный Восход - 2016 г.
Паспорт рабочей программы
Тип программы:
-адаптированная образовательная программа коррекционных образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость).
Статус программы:
Адаптированная рабочая программа по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Назначение программы:
-для обучающихся коррекционной школы образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.
Категория обучающихся: учащиеся 1 класса ГБОУ КШИ
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: для 1 класса 65 часов;
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 2 часа в неделю.
Форма контроля: обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей в начале и в конце учебного года.
Пояснительная записка
Составлена на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Э.Я. Удалова, Л.А. Метиева и авторской программы О.Н.Тимченко «Программа по курсу "Развитие психомоторики и сенсорного восприятия"для учащихся 1- 4 классов специальной /коррекционной/общеобразовательной школы VIII вида.
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012г № 273-ФЗ.
2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный. 1-4 кл. под редакцией В. В. Воронковой Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006г. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации;
3. «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год». Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2012г № 1067;
4.Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов», 26.12.2000 г.;
5.Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г;
Актуальность
Забота нашего государства о подрастающем поколении распространяется и на детей с физическими и психическими недостатками, в частности, на этих детей распространяется Закон о всеобщем обязательном образовании. Основным типом школ для таких детей являются коррекционные школы для обучающихся с ОВЗ, в которых осуществляется обучение и подготовка их к посильной трудовой деятельности, дальнейшей социализации в обществе. Учащиеся получают всестороннее духовное и физическое развитие, овладевают основами научных знаний. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих закономерностях развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению ребенка с ОВЗ, об учете зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого – педагогической программы.
Программа "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" имеет своей целью: дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
формирование на основе активации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве
формирование пространственно – временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);
совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно – моторной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Основные направления работы:
1. Формирование знаний сенсорных эталонов.
2. Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого – либо предмета.
Общая характеристика учебного курса
Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки, поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями в целом, значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей с интеллектуальными отклонениями состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.
Ученый-психолог И. М. Соловьев отмечал, что многопредметный участок действительности оказывается для таких детей "малопредметным". Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с интеллектуальной недостаточностью - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей "теряют". Ж. И. Шиф отмечала, что дети с интеллектуальной недостаточностью значительно позже своих сверстников начинают различать цвета, при этом, характерным является соединение в одну группу несходных цветов и оттенков, не различение промежуточных цветов и малонасыщенных цветовых оттенков. Своеобразие зрительного восприятия детей с интеллектуальными нарушениями отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин, понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев и неадекватным (И. М. Соловьев и др.).
Трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями (Т. И. Головина, И. М. Соловьев и др.) как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной патологии развития. А. П. Розова исследовала особенности узнавания при помощи осязания объемных предметов и их контурных изображений. По результатам исследований выявлено, что объемные изображения легче распознаются всеми детьми. Опознание предмета с помощью осязания при включении зрения требует активного привлечения прошлого опыта, сопоставления полученных данных с имеющимися представлениями и знаниями о данном предмете, правильной организации процесса обследования. Ошибки при распознавании предметов зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью, недостаточной сосредоточенностью всей деятельности. Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Слабое различение ими мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.
Относительно разных видов ощущений и восприятия можно сослаться на положение В. И. Лубовского о том, что всем детям с отклонениями развития свойственны снижение темпа и качества переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий.
Поисковые действия детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия такие дети ни использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т. д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Отметим, что выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения они постепенно сглаживаются.
Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и отсталого ребенка, выделившего следующие общие закономерности психического развития:
общность основных факторов и движущих сил развития;
возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения с взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность;
сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;
органический дефект головного мозга накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития.
Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко и др.) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все же, в условиях коррекционного обучения возможно их поступательное развитие. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.
Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости.
Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии. Применение на психокоррекционных занятиях приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, использование стимулирующих реплик и направляющих внимание вопросов, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и т.д.), побуждает учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению действий с объектом и к формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.
Особое внимание уделяется специальному формированию умений планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать отчет по ее окончании.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей в различных видах деятельности (игра, изо-деятельность, аппликация и т.д.), преимущественно коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.
Место учебного курса в учебном плане.
Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорного развития составлена в соответствии с учебным планом, рассчитана на 1 год обучения.
1 класса – 65 часов в год, 2 часа в неделю;
Продолжительность занятий 40 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры. Отметим, что данные занятия ни в коей мере не подменяют коррекционную направленность всего процесса обучения в коррекционной школе. Они предназначены исключительно для тех детей, которые испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала вследствие недостаточного развития перцептивной (сенсорной) сферы.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. На первом этапе обследование учащихся, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности. На втором этапе дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом. Для диагностического обследования учащихся используются стандартные методики: (Л.М. Шипициной, Н.Н. Семаго, С.Д. Забрамной). На третьем этапе коррекционные занятия, которые проводятся на основании календарно – тематического плана. При этом необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, трудовое обучение, изобразительная деятельность, физическая культура) и соответственно подбирать методические приемы работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Формирование межпредметных связей обеспечивает успешное продвижение в обучении каждого ребенка. Но необходимо учитывать, что интегративность курса достигается за счет коррекционно-развивающих приёмов, направленных на развитие базовых составляющих познавательной деятельности. Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.
Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений в состоянии ребенка. По мере исправления типичных недостатков и затруднений у учащихся, с которыми проводилась индивидуальная коррекция, они включаются в групповую работу, тем самым, обеспечивая подвижный состав подгрупп.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
— развитие моторики, графомоторных навыков.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
— тактильно-двигательное восприятие.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте.
— кинестетическое и кинетическое развитие.
Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность) — чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д.
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.
— развитие зрительного восприятия.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.
— развитие слухового восприятия.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».
— восприятие пространства.
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.
— восприятие времени.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.
Программа строится на обучении учащихся по группам, 2 раза в неделю, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии. Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения учащимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.
По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого к четвертому классу. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.
Схема обследования уровня сформированности
моторных и сенсорных процессов у детей
1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):
Оценка статического равновесия
— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
Оценка динамического равновесия
— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
2. Оценка ручной моторики:
— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации:
— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений:
— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
4. Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты цветоразличения
— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
Различение формы
— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).
В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).
Восприятие величины
— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
5. Оценка зрительного восприятия:
— узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
— узнавание контурных изображений (5 изображений);
— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
6. Оценка слухового восприятия:
— воспроизведение несложных ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
7. Оценка пространственного восприятия:
— показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
8. Оценка восприятия времени:
— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).
Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:
— «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
— «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
— «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.
На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная "тропа" для ног, массажный коврик, полусфера и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).
Применяются следующие методы:
1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;
2. Организация и осуществление учебно-познавательных действий:
а) методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов (наглядные);
б) методы организации и осуществления мыслительной деятельности детей (словесные);
в) методы организации и управления практической деятельностью детей (практические).
3. Организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей.
Приемы:
– разминка (речевые, двигательные, голосовые );
– рассматривание рисунков, предметов;
– свободное и тематическое рисование;
– упражнения подражательного, творческого характера;
– конструирование;
– лепка;
– изготовление аппликаций из различных материалов;
– схематическое изображение предметов;
– игровые ситуации;
– создание проблемных ситуаций
– обсуждение прочитанного;
– заучивание стихотворений.
Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
развитие сенсорных и моторных функций;
развитие интеллектуальных функций;
развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
формирование, критичности, оценки и самооценки.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие сенсорных процессов, тонкой моторики, процессов высшей нервной деятельности, но и упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы, профилактики нарушения зрения (близорукости, дальнозоркости).
Предложенные занятия позволяют научить детей:
а) различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки;
б) выполнять целенаправленные действия руками;
в) переносить сенсорный опыт в самостоятельную деятельность;
г) узнавать и называть эталоны;
д) соотносить эталоны;
е) выделять эталон из множества;
ж) соотносить эталон с признаком предмета;
з) определять последовательность событий;
и) видеть временные рамки своей деятельности;
к) ориентироваться в пространстве;
л) судить о противоположных явлениях;
м) развить мелкую моторику рук.
Основные умения и навыки:
На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
ориентироваться на сенсорные эталоны;
узнавать предметы по заданным признакам;
анализировать и сравнивать предметы по внешним признакам;
различать и уметь находить различные цвета и оттенки, формы;
классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению;
составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
давать полное описание объектов и явлений;
различать противоположно направленные действия и явления;
видеть временные рамки своей деятельности;
определять последовательность событий;
выделять части суток и определять порядок дней недели;
различать речевые и неречевые звуки;
составлять предмет из частей;
определять на ощупь величину предметов;
зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
распознавать эмоции;
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
целенаправленно выполнять действия по инструкции;
самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
опосредовать свою деятельность речью.
Учащиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);
различать основные цвета;
классифицировать фигуры по одному признаку;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;
составлять предмет из частей;
Данная программа подразумевает под собой формирование следующих УУД:
Коммуникативные УУД умение слушать и понимать других
умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
умение оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные УУД
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
умение определять цель деятельности на уроке
умение принимать и сохранять учебную цель и задачу
умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль
Личностные УУД
формируем к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией
Данный курс создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.
Программа курса для 1 класса включает следующие разделы:
Раздел 1. Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Раздел 2. Развитие моторики, графомоторных навыков (15 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Раздел 3.Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Раздел 4. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (6 часов)
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).
Раздел 7. Восприятие времени (4 часа)
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Раздел 8. Развитие слухового восприятия (4 часа)
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел 9. Восприятие пространства (5 часа)
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Раздел 10. Восприятие особых свойств предметов (4 часа) (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Календарно-тематический план
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» - 1 класс
65 часов
I четверть
п/п
Название темы
Кол-во часов
дата
Тип урока
Элементы
содержания
Виды деятельности
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
Форма
контроля.
Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 – 2
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.
2
03.09.
05.09.
Комбинированный
Совершенствование движений и сенсорномоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Групповое и индивидуальное обследование
Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
Развитие крупной и мелкой моторики рук, графомоторных навыков
3
Развитие крупной моторики. Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции учителя.
1
10.09.
Комбинированный
Развитие навыков основных мыслительных операций:
-навыков соотносительного анализа.
Практическая работа
Целенаправленно выполнять действия и движения по инструкции учителя
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
4
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции учителя (повороты, перестроения). «Юные суворовцы».
1
17.09.
Комбинированный
Развитие слухового восприятия, внимания
Занятие- практикум
Согласовывать действия и движения разных частей тела.
Текущий, фронтальный
Мячи, скакалки
5
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). «Веселое путешествие гномов».
1
19.09.
Комбинированный
Развитие фонематического восприятия
Занятие-путешествие
Удерживать равновесие
Текущий, фронтальный
«Дорожка следов», полоса препятствий
6 -7
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления). «В стране кукол», «Гномики в лесу».
2
24.09.
26.09.
Комбинированный
Развивать память, внимание
Занятие-
игра
Согласовывать действия и движения разных частей тела.
Текущий, фронтальный
Наборы предметов
8 - 9
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика. «Оркестр». «Теневой театр».
2
01.10.
03.10.
Комбинированный
Развивать умение дифференцировать звуки речи, сходные по месту и способу образования
Занятие-игра
Выполнять пальчиковую гимнастику
Текущий, фронтальный
Моисеева Л.Г. «Готовим руку к письму», Санкт-Петербург – 2004.
10-11
Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой). «Волшебные линии», «Рисуем вместе».
2
08.10.
10.10.
Комбинированный
Расширять активный словарь
Занятие-игра
Владеть письменными принадлежностями
Текущий, фронтальный
Предметные картинки;
Натуральные предметы; Л.Г.Моисеева, «Готовим руку к письму», «Издательство Речь», 2004;
12
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. «В мире животных», «Какие у Маши игрушки?»
1
15.10.
Комбинированный
Развивать умение грамотно строить предложения
Занятие-
игра
Обводить по трафарету и шаблону.
Текущий, фронтальный
Внутренние и внешние трафареты Предметные картинки;
натуральные предметы
13
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин). «Украсим школу к празднику!»
1
17.10.
Комбинированный
Развивать умение комментировать свои действия
Занятие-
практикум
Уметь завязывать, нанизывать
Текущий, фронтальный
Игры со шнурками;
пособие «Гусеница»
Набор предметов
14-15
Работа в технике рваной аппликации. «Осенний листопад», «Первый снег».
2
22.10
24.10.
Комбинированный
Развивать умение выделять сходства и различия понятий
Практическая работа
Выполнять «рваную» аппликацию.
Текущий, фронтальный
Материалы для аппликации
16-17
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. «Весёлые забавы гномов», «Помогаем бабушке вязать»
2
29.10.
31.10.
Комбинированный
Развивать умения сравнивать, анализировать
Практическая работа
Сгибать бумагу. Вырезать прямые полосы.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки;
натуральные предметы
II четверть
п/п
Название темы
Кол-во часов
дата
Тип урока
Элементы
содержания
Виды деятельности
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
Форма
контроля.
Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тактильно – двигательное восприятие
1
Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). «Чудесный мешочек».
1
07.11.
Комбинированный
Воспитывать умение анализировать свою деятельность путём самоконтроля и взаимоконтроля
Практическая работа
Определять на ощупь величины предметов.
Текущий, фронтальный
Разнообразные натуральные предметы
2
Определение на ощупь плоскостных фигур предметов. «Угадай, что в коробочке!»
1
12.11.
Комбинированный
Развитие тактильно-двигательного восприятия
Занятие-игра
Определять на ощупь плоскостные фигуры.
Текущий, фронтальный
Разнообразные натуральные предметы
3
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение».
1
14.11.
Комбинированный
Развивать тактильные ощущения
Занятие-игра
Раскатывать пластилин.
Текущий, фронтальный
Пластилин
4
Игры с крупной мозаикой. «Гномики на цветочной поляне».
1
19.11.
Комбинированный
Коррекция познавательной деятельности
Занятие-игра
Играть с крупной мозаикой.
Текущий, фронтальный
Средняя и мелкая мозаика
Кинестетическое и кинетическое развитие
1
Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация собственных ощущений. «Гномики на море».
1
21.11.
Комбинированный
Развитие способностей учащихся, формирование у них умения самостоятельно оперировать информацией.
Занятие-
практикум
Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом.
Текущий, фронтальный
2
Движения и позы верхних и нижних конечностей
1
26.11.
Комбинированный
Развитие запоминания, узнавания, воспроизведения; внимания, мышления.
Занятие- практикум
Выполнять упражнения на сенсорной тропе…
Текущий, фронтальный
3
Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений. «Театр масок»
1
28.11.
Комбинированный
Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
Занятие-
игра
Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом.
Текущий, фронтальный
4
Выразительность движений. «Гномики в зоопарке».
1
03.12.
Комбинированный
Развитие высших психических функций учеников: восприятия, различных видов памяти (вербальной, аффективной, образной, двигательной)
Занятие-
практикум,
Занятие-игра
Имитировать движения.
Текущий, фронтальный
Набор разнообразных предметов
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
1
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога). «Что из чего сделано».
2
05.12.
10.12.
Комбинированный
Коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся. Пополнять и активизировать словарь школьника.
Занятие-
практикум
Сравнивать предметы, состоящих из 2-3 частей.
Текущий, фронтальный
Набор разнообразных предметов
2
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. «Сравни предметы».
1
12.12.
Комбинированный
Формировать умение использовать в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Занятие- практикум
Находить отличительные и общие признаки предметов.
Текущий, фронтальный
Набор разнообразных предметов
3-4
Цвета предметов. Различение основных цветов. «Путешествие в страну цвета», «Волшебные пятна».
2
17.12.
19.12.
Комбинированный
Совершенствовать умение называть предметы и явления. Характеризовать их по основным свойствам
Занятие-
игра
Анализировать предметы.
Текущий, фронтальный
Наборы мозаики
5
Автоматизация определения основных цветов (белый цвет). «Снежное королевство».
1
24.12.
Комбинированный
Совершенствование движений и сенсорномоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Занятие-
практикум
Анализировать предметы.
Текущий, фронтальный
Сюжетные картинки
6
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
1
26.12.
Комбинированный
Развитие навыков основных мыслительных операций:
-навыков соотносительного анализа;
-навыков группировки и классификации.
Занятие-
практикум
Выполнять упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Текущий, фронтальный
«Как сохранить зрение» Малева З.П., Челябинск – 2000.; Л.Г.Моисеева, «Готовим руку к письму», «Издательство Речь», 2004;
III четверть
п/п
Название темы
Кол-во часов
дата
Тип урока
Элементы
содержания
Виды деятельности
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
Форма
контроля.
Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
1
Выделение признаков формы. Классификация предметов (круглые, треугольные, квадратные). "Мир вокруг нас".
1
16.01.
Комбинированный
Воспитывать умение анализировать свою деятельность путём самоконтроля и взаимоконтроля
Практическая работа
Различать основные геометрические фигуры.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
2-3
Знакомство с сенсорными эталонами плоскостных геометрических фигур. «Что на что похоже?», «Волшебный замок».
2
21.01.
23.01.
Комбинированный
Развитие сенсорных эталонов
Работа с геометрическим конструктором
Различать основные геометрические фигуры
Текущий, фронтальный
Предметы разнообразные по форме
4
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом. «Окошки».
1
28.01.
Комбинированный
Развивать память, внимание
Занятие-путешествие
Выделять формы предметов.
Текущий, фронтальный
Предметы разнообразные по форме
5
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»
1
30.01.
Комбинированный
Коррекция познавательной деятельности
Занятие-
игра
Подбирать к геометрическим фигурам предметы, похожие по форме.
Текущий, фронтальный
Предметы разнообразные по форме
6
Синий цвет. "Морское путешествие гномов"
1
04.02.
Комбинированный
Развитие способностей учащихся, формирование у них умения самостоятельно оперировать информацией.
Занятие-
путешествие
Различать основные цвета.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
7
Зелёный цвет. "Лесное царство".
1
06.02.
Комбинированный
Развитие запоминания, узнавания, воспроизведения; внимания, мышления.
Занятие-путешествие
Различать основные цвета.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
8
Жёлтый цвет. "Солнечные зайчики".
1
11.02.
Комбинированный
Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
Занятие-
игра
Различать и называть основные цвета.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
9
Красный цвет. "Красная шапочка".
1
13.02.
Комбинированный
Развитие высших психических функций учеников: восприятия, различных видов памяти (вербальной, аффективной, образной, двигательной)
Занятие-
практикум
Различать и называть основные цвета.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
10
Черный цвет. "Гномики в стране ночи".
1
18.02.
Комбинированный
Коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся. Пополнять и активизировать словарь школьника.
Занятие-
практикум
Различать и называть основные цвета.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
11
Автоматизация определения основных цветов. "Цветная сказка".
1
20.02.
Комбинированный
Формировать умение использовать в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Занятие-путешествие
Различать и называть основные цвета.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
12
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). «Найди пару».
1
25.02.
Комбинированный
Совершенствовать умение называть предметы и явления. Характеризовать их по основным свойствам
Занятие-
игра
Группировать предметы и их изображения по форме
Текущий, фронтальный
Предметные картинки
13
Работа с геометрическим конструктором. «Лего».
1
27.02.
Комбинированный
Совершенствование движений и сенсорномоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
-развитие артикуляционной моторики.
Занятие-
практикум
Работать с геометрическим конструктором.
Текущий, фронтальный
Геометрический конструктор
14
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?»
1
04.03.
Комбинированный
Развитие навыков основных мыслительных операций:
-навыков соотносительного анализа;
-навыков группировки и классификации.
Занятие-
практикум
Различать основные цвета. Находить недостающую фигуру.
Текущий, фронтальный
Натуральные предметы
15
Различение предметов по величине. «Гномы и великаны».
1
06.03.
Комбинированный
Развитие способностей учащихся, формирование у них умения самостоятельно оперировать информацией.
Практическая работа
Различать предметы по величине.
Текущий, фронтальный
Предметы разнообразные по
величине
16
Сравнение двух предметов по высоте и длине. «Матрешки».
1
11.03.
Комбинированный
Развитие запоминания, узнавания, воспроизведения; внимания, мышления.
Практическая работа
Сравнивать предметы по высоте и длине.
Текущий, фронтальный
Предметы разнообразные по
длине
17
Сравнение двух предметов по ширине и толщине. «Пирамидки».
1
13.03.
Комбинированный
Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
Занятие-
игра
Сравнивать предметы по ширине и толщине. Работать с геометрическим конструктором.
Текущий, фронтальный
Предметы разнообразные по
толщине Предметные картинки;
18
Конструирование объемных предметов из составных частей. «Гномики на стройке».
1
18.03.
20.03.
Комбинированный
Развитие высших психических функций учеников: восприятия, различных видов памяти (вербальной, аффективной, образной, двигательной)
Занятие-
практикум
Сбор геометрических фигур из частей.
Конструировать объёмные предметы из составных частей.
Текущий, фронтальный
Геометрические конструкторы
IV четверть
п/п
Название темы
Кол-во часов
дата
Тип урока
Элементы
содержания
Виды деятельности
Требования
к уровню
подготовки
обучающихся
Форма
контроля.
Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Восприятие времени
1
Дни недели. «Гномики и Белоснежка».
1
03.04.
Комбинированный
Воспитывать умение анализировать свою деятельность путём самоконтроля и взаимоконтроля
Практическая работа
Определять время по часам.
Текущий, фронтальный
графическая модель «Сутки»
2
Времена года. «Путешествие в сказку «12 месяцев»».
1
08.04.
Комбинированный
Работа с геометрическим конструктором
Определять длительность временных интервалов.
Текущий, фронтальный
графическая модель «Сутки»
3
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). «Распорядок дня».
1
10.04.
Комбинированный
Развивать память, внимание
Занятие-путешествие
Принимать участие в игре, следуя инструкции
Текущий, фронтальный
Таблица «Дни недели»
4
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». «Расписание уроков».
1
15.04.
Комбинированный
Коррекция познавательной деятельности
Занятие-
игра
Различать сутки, неделю, месяц, год.
Текущий, фронтальный
Таблица. «Дни недели»
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
1
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). «Узнай на слух».
1
17.04.
Комбинированный
Развитие способностей учащихся, формирование у них умения самостоятельно оперировать информацией.
Занятие-
практикум
Различать звуки окружающей среды.
Текущий, фронтальный
Детские музыкальные инструменты;
аудио и медиафайлы
2-3
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды. «Музыкальный оркестр», «Гномики в лесу».
2
22.04.
24.04.
Комбинированный
Развитие запоминания, узнавания, воспроизведения; внимания, мышления.
Занятие-путешествие
Различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды. Слушать музыкальные произведения.
Текущий, фронтальный
аудио и медиафайлы
4
Дидактическая игра «Кто как голос подает?»
1
29.04.
Комбинированный
Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
Занятие-
игра
Различать речевые и музыкальные звуки.
Текущий, фронтальный
аудио и медиафайлы
Восприятие пространства
1
Ориентировка на собственном теле
(правая и левая сторона). «Гномики в спортивном зале».
1
06.05.
Комбинированный
Развитие высших психических функций учеников: восприятия, различных видов памяти
Занятие-
практикум
Различать правую и левую руку (ногу).
Текущий, фронтальный
Мячи
скакалки
стрелки-символы
2
Движение в заданном направлении в пространстве. «Гномики ищут клад».
1
08.05.
Комбинированный
Коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся. Пополнять и активизировать словарь школьника.
Занятие-
практикум
Выполнять движения в заданном направлении.
Текущий, фронтальный
Мячи
скакалки
стрелки-символы
3
Ориентировка в помещении. Расположение предметов в помещении. «У куклы Кати новоселье».
1
13.05.
Комбинированный
Формировать умение использовать в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Занятие-путешествие
Ориентироваться в классной комнате.
Текущий, фронтальный
Набор предметов
4-5
Ориентировка в линейном ряду (крайний, первый и т.д.) «Мы идем на парад».
2
15.05.
Комбинированный
Совершенствовать умение называть предметы и явления. Характеризовать их по основным свойствам
Занятие-
игра
Ориентироваться в линейном ряду.
Текущий, фронтальный
Листы бумаги разного формата
Восприятие особых свойств предметов
1
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения). «Горячий, теплый, холодный».
1
20.05.
Комбинированный
Совершенствование движений и сенсорномоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии.
Занятие-
практикум
Определять контрастные температуры предметов.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки;
натуральные предметы
2
Вкусовые ощущения (кислый. сладкий, соленый, горький). «Узнай на вкус».
1
22.05.
Комбинированный
Развитие навыков основных мыслительных операций:
-навыков соотносительного анализа;
-навыков группировки и классификации.
Занятие-
практикум
Различать пищевые запахи и вкусы.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки;
натуральные предметы
3
Развитие обоняния. «Вспомни, как они пахнут».
1
27.05.
Комбинированный
Развитие способностей учащихся, формирование у них умения самостоятельно оперировать информацией.
Практическая работа
Определять различные свойства предметов.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки;
натуральные предметы
4-5
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый – легкий). «Весы».
1
29.05.
Комбинированный
Развитие запоминания, узнавания, воспроизведения; внимания, мышления.
Практическая работа
Определять предметы по тяжести.
Текущий, фронтальный
Предметные картинки;
натуральные предметы
Учебно - методическая литература:
1. Э.Я. Удалова, Л.А. Метиева и авторской программа О.Н.Тимченко «Программа по курсу "Развитие психомоторики и сенсорного восприятия"для учащихся 1- 4 классов специальной /коррекционной/общеобразовательной школы VIII вида;
2. Л.Г.Моисеева, «Готовим руку к письму», «Издательство Речь», 2004;
3. И.Л.Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду», Книголюб - 2005;
4. О.В.Узорова, Е.А. Нефедова «Игры с пальчиками», ООО «Издательство Астрель», Москва – 2004;
5. Н.В.Клюева, Ю.В. Филиппова «Общение дети 5-6 лет», Ярославль, Академияразвития – 2006;
6. С. Семенака «Уроки добра» коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет, АРКТИ, Москва – 2005;
7. Психология. Занятия с детьми 1 – 2 классов, Издательство «Учитель – АСТ», Волгоград – 2004;
8. Л.М.Шипицына. Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Санкт-Петербург, Речь-2004;
9. Гиперактивный ребенок – это не проблема! Москва-2012;
10. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет-форма-количество» Перевод, издательство «Просвещение», 1984 г;
11. Г.К. Колос. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. Издательство «АРКТИ», Москва-2007;
12. Е.С. Анищенкова. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. АСТ. Астрель. Москва-2007;
13. Н.Г. Метельская «100 физкультминуток на логопедических занятиях» Творческий центр «Сфера», Москва-2007;
14. О. Боровик «Развитие воображения (методические рекомендации)» Центр Гуманитарной Литературы «РОН» В.Секачев., Москва-2000;
15. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. «Веселая психогимнастика, или Как научить ребенка управлять самим собой», Издательство «Аркти», Москва-2012;
16. З.П. Малева. «Как сохранить и улучшить зрение», Челябинск – 2000;
17. И.В. Ковалец. «Азбука эмоций» Гуманитарный Издательский Центр «ВЛАДОС» - 2004;
18. С.Гаврина, Н.Кутявина, И.Топоркова, С.Щербинина. «Учимся читать и рассказывать» Академия развития, 2006.
