РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Педагог-психолог :______________ Л.Э. Прилукова
Рабочая программа по психологической коррекции составлена на основе:
Настоящая рабочая программа по психологической коррекции для средней общеобразовательной школы 3 класса составлена на основе:
1. Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 5 марта 2004 года №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013г. №1047 "Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
3. Программа разработана на основе программы по коррекции и развитию внимания у учащихся с задержкой психического развития Бузынина А.Н., коррекционно – развивающей программы Паскал В. В.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач современного образования в соответствии с введенным Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, и, в особенности тех, кто испытывает трудности в освоении учебной программы.
Цель программы заключается в коррекции отклонений, обусловленных нейропсихологическими особенностями онтогенеза, и развитии познавательной и эмоциональной сферы младшего школьника, развитии ВПФ.
К основным трудностям относятся: патология и недостаточный уровень развития внимания, обусловленные минимально мозговыми дисфункциями, низкий уровень или несформированность функции контроля, невысокий уровень развития слуховой, зрительной, слухо-моторной, комбинированной, смысловой видов памяти; операций мышления: зрительного анализа, способности к аналогии и обобщению, выделению существенных признаков; низкий уровень развития речи и речевого синтеза, фонетико – фонематического анализа; низкая продуктивность деятельности, недостаток саморегуляции.
Составленные по данной программе занятия интегрируют знания по детской нейропсихологии, психофизиологии, здоровьесбережению и возрастной психологии, учитывают возрастные этапы в формировании ВПФ (высших психических функций), их нейро – и психофизиологической основы.
Методические принципы программы:
принцип единства диагностики и коррекции, предполагающий эффективность коррекции в случае предшествующей ей точной диагностики, их взаимосвязь;
принцип нормативности и природособразности, связанный с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ребенка;
деятельностный принцип, основанный на организации и вовлечении школьника в деятельность, в рамках которой создаются условия для эффективности коррекционного воздействия;
принцип от простого к сложному – постепенного усложнения уровня психического развития ребенка, что позволит создать для ребенка ситуацию успеха;
принцип от сложного к простому, предполагающий расширение и углубление уровня психического развития через создание зоны ближайшего развития;
принцип системности предполагает учет всех аспектов индивидуального развития личности в их взаимосвязи;
принцип коррекции и развития, предполагающий развитие сохранных психических функций и элиминацию дефицитарных, либо задержанных, и их последующее развитие.
Реализация целей и задач коррекционно-развивающей программы предполагает решение системы задач трех уровней:
коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение проблем развития;
профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.
В качестве основных задач занятий в программе выделены следующие:
Обогащение сенсорного опыта младших школьников;
Снятие психоэмоционального напряжения и тревожности;
Стимулирование и развитие психофизиологических предпосылок высших психических функций;
Развитие пространственных представлений и отношений;
Развитие слухомоторной координации;
Развитие произвольного внимания, функций контроля;
Развитие способностей к аналогии и обобщению, аналитико-синтетической деятельности, зрительного анализа и синтеза;
Развитие зрительной, слуховой, комбинированной, смысловой видов памяти;
Формирование навыков саморегуляции поведения;
Формирование способности слушать другого, следить за ходом мыслей и умения встраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования;
Развитие речи и речевого синтеза;
Развитие рефлексии.
Структура и содержание занятий
Содержание занятий базируется на комплексном подходе, единстве выше перечисленных принципов и предполагает системное развитие высшихпсихических функций с опорой на те, которые развиты лучше остальных у членов группы.
Занятия содержат вводную, основную и заключительную части. Задачей вводной части является включение учащихся в работу, создание психологического настроя на активное участие в группе, положительного эмоционального фона, например, с помощью приемов аутотренинга;вопросов для активизации умственной деятельности; мозговой гимнастики, повышающей энергетику головного мозга, работоспособность. Основная часть содержит задания, направленные на развитие познавательной сферы младших школьников. Заключительная часть предполагает подведение итогов занятия, определения своего отношения к занятию, рефлексию.
Для учащихся 4 класса коррекционное воздействие направлено на развитие межполушарного взаимодействия, абстрактно – логического мышления, логики, операций анализа и синтеза, удержания программ, самоконтроля, саморегуляции.
Методические приемы и средства – элементы аутотренинга, арт – терапии, сказкотерапии по отработке негативных переживаний, психотехнические игры, дыхательные упражнения, приемы массажа и самомассажа, релаксационные техники, упражнения на развитие познавательных процессов в рабочих тетрадях: штриховки, аналогии, исключение лишнего, обобщающий признак, копирование, кодирование, корректурные пробы, шифровка, восстановление слова, текста и т.д.
Структура занятий в 3 классах включает упражнения на тренировку внимания, памяти, развитие операций мышления: аналогий, обобщения, сравнения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования; математических операций; межполушарного взаимодействия; самостоятельности; саморегуляции; слухо – речевого развития, расширения кругозора. Необходимой частью занятий остаются психогимнастические упражнения и динамические паузы.
Результативность данной программы выражается в положительной динамике результатов коррекционно-развивающей работы, развитии нейропсихологических основ психической деятельности, подтверждаемых повторной диагностикой.
Календарно-тематическое планирование занятий по развитию познавательных процессов.
п / п
дата
Задачи.
Содержание
Кол – во часов
план
факт
1,2
Вводное занятие.
«Что мне в лице твоем…»
Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения
Рисование.
2
3,4
«Угадай слово!».
Психогимнастика.
Развитие концентрации внимания, слуховой памяти.
Развитие наглядно-образного мышления.
Шифровка
2
5,6
«Найди спрятанные слова!».
Психогимнастика.
Разминка
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Рисование по образцу.
2
7,8
«Аналогии !».
Психогимнастика.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
Динамическая пауза
Рисование по образцу
2
9
«Шахматисты!»
Психогимнастика.
Тренировка памяти.
Развитие зрительно – моторной координации.
Динамическая пауза
Развитие памяти
1
10,11
«Восстанови последовательность!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие логического мышления.
Динамическая пауза
2
12,13
«Найди общее!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие операций мышления: аналогии, способности к обобщению.
Динамическая пауза
Рисование.
2
14,15
«Перепутанные линии!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие зрительно – моторной координации, развитие быстроты реакции.
Динамическая пауза
2
16,17
«Исправь ошибки!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие концентрации внимания, развитие функций контроля
Развитие умения решать задачи.
Шифровка
2
18
«Расшифруй слова!»
Психогимнастика.
Разминка
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Динамическая пауза
Шифровка
1
19,20
«Учусь слышать и запоминать!»
Психогимнастика.
Разминка
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций
Динамическая пауза
2
21,22
«Угадай, что изменилось!»
Психогимнастика
Тренировка зрительной памяти.
Разминка
Развитие речи, развитие смысловой памятии
Динамическая пауза
Составление рассказа
2
23,24
«Обобщай, играя!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие логического мышления.
Динамическая пауза
Шифровка
2
25,26
«Пиктограммы!»
Психогимнастика.
Разминка
Совершенствование воображения.
Развитие операций мышления, комбинированной памяти.
Динамическая пауза
Шифровка
2
27,28
«Следопыты!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза
2
29,30
«Запоминаю, играя!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие вариативности мышления, комбинированной памяти.
Динамическая пауза
2
31
«Секреты памяти!»
Психогимнастика.
Разминка
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций Динамическая пауза
1
32
«Тайна лабиринта!
Психогимнастика.
Разминка
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. Динамическая пауза
1
33
«Дополни рассказ!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие логического мышления.
Развитие операций анализа и синтеза.
Динамическая пауза
1
34
«Дорисуй изображение!»
Психогимнастика.
Разминка
Развитие воображения, творческих способностей.
Динамическая пауза
Шифровка.
Подведение итогов.
1
