СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка…………………………………………
2
1.1 Нормативная документация …………………………………….
3
1.2 Цели и задачи программы ……………………………………
4
1.3 Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках ФГОС ООО…………………………….
5
1.4 Формы работы психологического сопровождения
в рамках ФГОС ООО…………………………………………
7
2.
Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности……………………………………………
9
3.
Содержательный раздел программы………………………………
11
4.
Календарно-тематическое планирование…………………………..
14
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Важное место в образовательном процессе занимают психологическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в СКСВУ, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога- психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом суворовского училища, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения, по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:
1) успешность деятельности учащегося;
2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность суворовца (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что обучающийся должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что подросток сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу ученической среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития суворовца, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития. Определению психологических критериев эффективного обучения и развития подростков, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития суворовцев.
1.1 НОРМАТИВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ.
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1.Конституция Российской Федерации (Извлечения);
2.Закон Российской Федерации «Об образовании»;
3. ФГОС ООО (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897);
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15, размещена в реестре ООП);
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
6. Стратегия развития воспитания на период до 2025г. (Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015г. № 994-р);
7. Основная образовательная программа основного общего образования СК СВУ;
8. План внеурочной деятельности СК СВУ на текущий учебный год;
9. Положение о внеурочной деятельности СК СВУ.
1.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
Цели программы:
Создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы на каждой ступени образования, а так же сопровождение родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Для достижения целей решаются следующие задачи:
Систематическое отслеживание динамики психологического развития суворовца в процессе обучения;
Содействие в успешной адаптации вновь прибывших суворовцев; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития;
Формирование жизненных навыков, формирования навыков позитивного коммуникативного общения;
Помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута;
Профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
Помощь в построении конструктивных отношений с преподавателями, воспитателями, родителями и сверстниками; профилактика девиантного поведения.
Создание благоприятного психологического климата для развития талантливых и одаренных суворовцев;
Формирование у суворовцев способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
Предпрофильная ориентация.
Целевая аудитория программы: суворовцы, взрослые (педагоги, родители, воспитатели).
1.3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ФГОС ООО
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности суворовцев (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
3 Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, суворовцы, родители).
Индивидуальное консультирование – оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование – информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7. Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения суворовцев последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
1.4 ФОРМЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАМКАХ ФГОС ООО.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися
- Профилактическая работа с детьми с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
- Выявление подростков в группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
- Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
- Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся.
2. Работа с педагогами и другими работниками СКСВУ.
- Профилактическая работа с педагогами и воспитателями. Существенное место в работе с педагогами отводится обучению их установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с суворовцами, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
- Консультирование педагогов по вопросам совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
3. Работа с родителями.
- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения их знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.
- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.Важнейшей задачей современной системы образования является развитие личности и формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих суворовцам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные результаты (УУД), включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2. Гармоничное развитие обучащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала;
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
3. Успешная адаптация учащихся в учебно воспитательном процессе.
4. Создание мониторинга психологического статуса суворовца.
5. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
3. Содержательный раздел программы
Развитие коммуникативных УУД Помочь вновь прибывшим суворовцам лучше узнать друг друга, найти сходства и различия с другими членами группы, открыть что -то новое в себе и в других.
2
Диагностическое занятие.
Методика «Школьная тревожность» (Филлипс)
Изучение уровня и характера тревожности, связанной с СКСВУ у детей в период адаптации.
3
Тренинговое занятие « Наши чувства»
Развитие личностных УУД. Помочь подросткам осознать важность чувств. Получить опыт распознания различных эмоций и телесного распознания чувств.
4.
Тренинговое занятие
« Поговорим о своих чувствах»
Развитие личностных УУД. Дать возможность суворовцам попрактиковаться в распознавании своих чувств и чувств других людей. Поучиться говорить о своих чувствах
5
Тренинговое занятие
« Мое тело»
Развитие личностных УУД. Обратить внимание подростков на значимость тела; дать возможность с вниманием отнестись к своему телу, рассмотреть разные его области, осознать телесные проблемы и ресурсы своего тела.
6.
Диагностическое занятие. Диагностика характерологических особенностей личности (Методика Айзенка)
Изучение темпа и работоспособности при помощи Теппинг-теста Ильина.
Определение свойства и ведущего типа темперамента. Определение основных свойств нервной системы.
7.
Тренинговое занятие
« Личное пространство»
Вводится понятие «личное пространство», «психологическое пространство»; дается возможность ребятам исследовать свое личное пространство.
8.
Сравнительный анализ отношения суворовцев к образовательному процессу в СКСВУ .
Методика Цветовой тест отношений (ЦТО)
А.М. Эткинда
Выявляются отношения, отражающие как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений суворовца к значимым людям, явлениям, ситуациям.
Учимся общаться.
9.
Тренинговое занятие «Учимся общаться»
Развитие коммуникативных УУД.
Налаживание взаимодействия в группе; формирование группового доверия; отработка и закрепление навыков взаимодействия участников в группе, развитие самоценности подростков.
10.
Тренинговое занятие
«Я и Ты – действуем вместе»
Развитие коммуникативных УУД.
Проживание опыта доверия партнеру и взаимодействия в группе; осмысление этого опыта; развитие эмпатии.
11.
Психологическое занятие с элементами тренинга
« Я –будущий военный»
Развитие личностных УУД.
Актуализация процесса личностной и профессиональной ориентации и самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности.
12.
Тренинговое занятие «Доверие и взаимодействие в группе»
Развитие коммуникативных УУД.
Формирование группового доверия; проживание опыта доверия партнеру; отработка и закрепление навыков взаимодействия участников в команде.
13
Тренинговое занятие «Прошлое, настоящее, будущее»
Развитие личностных УУД. Синхронизация действий группы, групповое сплочение; формирование и развитие навыков взаимопомощи. Создание условий, способствующих осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, связанных с будущей профессией, путей и способов их достижения.
14
Изучение межличностных взаимоотношений в коллективе. Методика «Социометрия» Методика «Джунгли»
Выявляется социальный статус суворовцев в коллективе. Определяется уровень сплоченности коллектива, выявляется лидеры и отверженные. Это необходимо для того, чтобы воспитатели и педагоги могли проводить необходимую воспитательную работу, зная, кому можно доверить руководство и контроль за остальными обучающимися.
15
Тренинговое занятие
«Даем место другому и отстаиваем свое место».
Развитие коммуникативных УУД. Дать подросткам возможность проявить свою уникальность в безопасной обстановке, получит опыт различных стратегий взаимодействия, столкновения с иной точкой зрения, нежели твоя собственная, отработать навыки активного слушанья.
16
Тренинговое занятие «Просто скажи «Нет»»
Развитие коммуникативных УУД. Соотнесение своих границ и границ окружающих; отработка навыка отстаивания своих позиций.
17
Изучение интеллектуального развития при помощи Методики ГИТ
Определение уровня умственного развития.
Конкуренция или сотрудничество?
18
Тренинговое занятие
«Что такое конфликт?»
Развитие коммуникативных УУД. Прояснение понятия «Конфликт»; осознание наличия положительных и отрицательных сторон конфликта.
19
Диагностическое занятие.
Методика «Тип мышления»
(методика в модификации Г. Резапкиной)
Определение типов мышления у суворовцев.
20
Тренинговое занятие «Наши чувства в конфликте»
Развитие личностных УУД. Развитие способности понимать и анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте.
21
Диагностическое занятие.
Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)
Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности.
22
Тренинговое занятие «Стратегии поведения в конфликте. Понятие сотрудничества».
Развитие коммуникативных УУД. Снятие напряжения, формирование безопасной атмосферы в группе, обучение взаимодействию в конфликтной ситуации; выявление стратегий поведения в конфликте.
23
Анкетирование «Изучения удовлетворенности учащихся в обучение в СКСВУ»
Определить степень удовлетворенности учащихся жизнью в СКСВУ.
24
Диагностическое занятие.
Определение уровня конфликтности при помощи методики Томаса.
Выявить уровень конфликтности суворовцев.
25
Тренинговое занятие «Конфликт? Отлично!».
Развитие коммуникативных УУД. Актуализация на модели игровой ситуации личного опыта участников, связанного с использованием различных стилей поведения в конфликте.
26
Диагностическое занятие.
Методика Басса-Дарки для выявления уровня агрессии.
Выявление уровня агрессивности и враждебности.
27
Тренинговое занятие «Конфликты проходят, отношения остаются».
Развитие коммуникативных УУД. Создание условий для обращения подростков к собственному опыту доверия- недоверия; подведение итогов темы.
28
Релаксационное занятие «Покой»
Снижение эмоционального напряжения в классе
29
Тренинговое занятие
« Наша дружная рота».
Синхронизация действий группы, групповое сплочение; формирование и развитие навыков взаимопомощи.
30
Диагностическое занятие.
Тест школьной тревожности Филлипса.
Изучение уровня и характера тревожности, связанной с обучением.
31
Диагностическое занятие.
Методика Автопортрет.
Изучение личностных свойств суворовцев.
32
Итоговое занятие. Викторина между классами:«Мы команда»
Закрепление навыков взаимодействия участников в группе.
4. Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности
Раздел программы Темы
Количество
часов
Дата
Тренинговое
занятия
Диагностическое
занятия
Тренинговое занятие
«Знакомство»
1
7.09.2016г
Диагностическое занятие.
Методика «Школьная тревожность» (Филлипс)
1
14.09.2016г
Тренинговое занятие « Наши чувства»
1
21.09.2016г
Тренинговое занятие « Поговорим о своих чувствах»
1
28.09.2016г
Тренинговое занятие « Мое тело»
1
5.10. 2016г
Диагностическое занятие. Диагностика характерологических особенностей личности (Методика Айзенка)
Изучение темпа и работоспособности при помощи Теппинг-теста Ильина.
1
12.10.2016г
Тренинговое занятие
« Личное пространство»
1
19.10.2016г
Сравнительный анализ отношения суворовцев к образовательному процессу в СКСВУ .
Методика Цветовой тест отношений (ЦТО)
А.М. Эткинда
1
26.10.2016г
Тренинговое занятие
«Учимся общаться»
1
9.11.2016г
Тренинговое занятие
«Я и Ты – действуем вместе»
1
16.11.2016г
Психологическое занятие с элементами тренинга « Я –будущий военный»
1
23.11.2016г
Тренинговое занятие «Доверие и взаимодействие в группе»
1
30.11.2016г
Тренинговое занятие
«Прошлое, настоящее, будущее»
1
7.12.2016г
Изучение межличностных взаимоотношений в коллективе. Методика «Социометрия» Методика «Джунгли»
1
14.12.2016г
Тренинговое занятие « Даем место другому и отстаиваем свое место».
1
21.11.2016г
Тренинговое занятие «Просто скажи «Нет»»
1
11.01.2017г
Изучение интеллектуального развития при помощи Методики ГИТ
1
18.01.2017г
Тренинговое занятие
«Что такое конфликт?»
1
25.01.2017г
Диагностическое занятие.
Методика «Тип мышления»
(методика в модификации Г. Резапкиной)
1
01.02.2017г
Тренинговое занятие
«Наши чувства в конфликте»
1
08.02.2017г
Диагностическое занятие.
Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)
1
15.02.2017г
Тренинговое занятие
«Стратегии поведения в конфликте. Понятие сотрудничества».
1
22.02.2017г
Анкетирование
«Изучения удовлетворенности учащихся в обучение в СКСВУ»
1
01.03.2017г
Диагностическое занятие.
Определение уровня конфликтности при помощи методики Томаса.
1
15.03.2017г
Тренинговое занятие
«Конфликт? Отлично!».
1
22.03.2017г
Диагностическое занятие.
Методика Басса-Дарки для выявления уровня агрессии.
1
05.04.2017г
Тренинговое занятие
«Конфликты проходят, отношения остаются».
1
12.04.2017г
Релаксационное занятие «Покой»
1
19.04.2017г
Тренинговое занятие « Наша дружная рота».
1
26.04.2017г
Диагностическое занятие.
Тест школьной тревожности Филлипса.
1
03.05.2017г
Проективная методика
« Автопортрет».
1
10.05.2017г
Итоговое занятие. Викторина между классами:«Мы суворовцы»
1
17.05.2017г
Итого
20
12
32
13
