Программа личностного и профессионального
самоопределения учащихся
Мой жизненный выбор
Профессиональное самоопределение учащихся — приоритетная задача работы психолога в старшей школе. С введением профильного обучения эта задача становится еще более актуальной, ведь, по сути, теперь свой выбор учащийся должен сделать уже в конце 9-го класса. К сожалению, чаще всего мы наблюдаем картину выбора недостаточно осознанного — вслед за друзьями, по совету родителей, «куда проще поступить» и т.п.
По своему опыту знаю, что даже обилие информации о профессиях и о самом себе не дает подростку каких-то новых оснований выбора, он не знает, как ее использовать, как все это относится лично к нему и к выбору им его профессии. Значит, это не та информация или она как-то не так выстроена, не так подается, не так воспринимается…
Данная программа предлагает такой подход к проблеме профориентации, который, как мне кажется, может способствовать осознанному самоопределению учащегося. Программа предназначена для учащихся 9-го, предпрофильного класса.
На основе опыта, анализа эффективности традиционных подходов к профориентации в нашей школе, а также на основе понимания сути процесса самоопределения мы вывели четыре основных положения, на которых должна строиться программа, чтобы запустить активный процесс самоопределения подростков.
(В описании каждого положения показано его отличие от традиционного подхода к профориентации, а также кратко изложено, как это положение реализуется на практике)
1. Профессиональное самоопределение — частный случай
личностной потерянности
Не может быть осознанного выбора профессии без осознанного выбора жизненного пути и, в свою очередь, без глубокого самопознания. С детьми важно беседовать о том, как каждая профессия влияет на всю жизнь человека в целом, на стиль его жизни. Но еще важнее - мы должны сначала решить для себя: а как же мы хотим жить? А только потом уже выбирать профессию, которая реализует именно такую стратегию жизни. Чтобы ответить себе на этот вопрос, подростку предстоит пройти длинный путь — осознать и понять себя, свои особенности, желания, уяснить, не приходят ли эти желания в противоречие с реальностью, поставить цели. Только так выбор профессии становится по-настоящему осознанным.
Реализация этого положения на практике заключается в том, что нами проводится групповая и индивидуальная работа,связанная с изучением личности, выбором профессии, определением жизненной цели.
Пример: Тема «Кто управляет моей жизнью» включает в себя:
— упражнение «Моя жизнь»: подростки обращаются к своему опыту и оценивают, насколько они управляют событиями своей жизни;
— работу в малых группах: «Хочу.Могу.Надо»;
— рефлексивную работу по теме.
2. В основе самоопределения — понимание себя как индивидуальности
Традиционный алгоритм выбора профессии «хочу-могу-надо» редко оказывается работающим. Потому так редки удачные случаи, когда пересечение этих трех областей получается единственно верным. Обычно есть некий конфликт этих трех сфер, разрешимый разными путями. Да, я не могубыть политиком, потому что мне не хватает уверенности, но ведь я, если захочу, могу развить в себе это качество. Да, рынок труда перенасыщен юристами, но я, если захочу, могу стать классным профессионалом и все равно найду себе работу. Но опять-таки на своем опыте это происходит не так часто.
Подструктура «хочу» занимает более высокое положение, подчиняя себе остальные.
И особенное внимание мы уделяем в данной программе работе как раз со сферой «хочу». Это является, по моему мнению «Опорным скелетом личности», позволяет находить опору и в выборе профессионального пути при всем множестве альтернатив.
Реализация данной программы включает в себя такие темы, как:
«Кто управляет моей жизнью?», «Мои ценности», «Свобода и ответственность».
В нашем случае, при работе с учащимися обсуждение приводит к выводу о том, что есть много разных качеств, помогающих достигать успеха, но все они ничто без стремления к успеху.
3. Необходим гибкий и глубокий подход к информированию о профессиях
Очень часто старшеклассники стоят перед выбором из двух очень разных профессий, например, дизайнера и экономиста. Довольно сложно бывает сделать такой выбор. Но стоит начать разбираться глубже, и в большинстве случаев оказывается, что здесь возможен своеобразный компромисс. Например, в профессии дизайнера привлекает возможность творчества, тогда как экономика представляется областью, где «сплошные цифры». Выход прост — развеять иллюзию об экономике, дав информацию обо всем спектре специальностей внутри этой области, многие из которых требуют творческого подхода. Как ни странно, большинство подобных выборов разрешается довольно просто и без потерь, если проанализировать ситуацию достаточно глубоко.
Кроме традиционной типологии по объекту труда («Человек-человек», «Ч-Природа», «Ч-Художественный образ», «Ч-Техника», «Ч-Знаковая система»), важно давать учащимся и другие, вводить как можно больше критериев классификации профессий, давать возможность видеть каждую профессию с разных углов зрения, а внутри каждой профессии — множество специальностей, предполагающих совершенно разные типы деятельности. Мы даем объективное представление о профессиях — чтобы учащиеся различали «обертку» профессии и ее теневую сторону.
Реализация этого положения состоит во включении в программу творческих заданий на создание собственных классификаций профессий, в предоставлении учащимся подробной информации о профессиях, в том числе для самостоятельного ознакомления, бесед о типичных мифах о профессиях и типичных ловушках профессионального выбора.
4. Активное осуществление сделанных выборов
Выбор профессии, выбор жизненного пути тем и отличается от мечты или фантазии, что должен осуществляться.
Осознав ситуацию («кто я, какой я, что я умею и не умею, что для меня важно в жизни?» и т.д — по всем уровням в структуре личности), осознав расхождение этой ситуации с идеальной, с «хочу», подросток должен сделать выбор. Строить свою жизнь в соответствии с целью либо плыть по течению. Когда выбор сделан, цель поставлена, нужно наметить шаги к ее решению и, собственно, начать их осуществлять.
Реализация этого положения на практике. Одной из задач в рамках курса является целенаправленная работа с подростками по «переводу проблемы в задачу» и отысканию путей ее решения. Причем работа в рамках урока может стать лишь одним из таких путей (в программу отдельным блоком включены тренинги различных навыков, которые сами подростки называют необходимыми для их будущего).
Наша программа не замкнута на себе, она имеет непосредственный выход в «большую жизнь», только там и проверяется ее эффективность — стал ли подросток хоть в чем-то жить иначе. И отрадно видеть когда твои ученики осознают ситуацию и задумываются всерьез над проблемой выбора профессии.
Придерживаюсь такой мысли, что у нас в стране есть работа, и каждый желающий может ее найти. Более того, у нас каждый имеет возможность сам создать себе работу, позаботиться о себе.
Таким образом, профессия школьного психолога на сегодняшний день является нужной, востребованной, интересной, но сложной.
