МБОУ Амгинская гимназия имени академика Л. В. Киренского
Календарно-тематическая программа курса по психологии
1-го класса
Педагог-психолог
Квалификационная категория: высшее
Неустроева Д. А.
на 2012-2013 учебный год
Содержание
I. Пояснительная записка
II. Теоретическая основа. Цель и задачи программы.
III. Актуальность, педагогическая целесообразность, новизна программы
IV. Организация занятий.
V. Принципы работы.
VI. Ожидаемые результаты и способы их проверки.
VII. Учебно-тематический план .
VIII. Методическое обеспечение.
Пояснительная записка.
Важным звеном в работе школьного психолога является начальное звено, где происходит дальнейшее формирование и развитие личности в совершенно новой для малыша социальной среде. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста, где доминирующую роль играет мышление.
Основываясь на принципах развивающего обучения и на психофизиологические особенности данного возраста, а именно на интенсивное развитие познавательной мотивации, создается благоприятное условие для развития творческой активности и познавательных процессов младшего школьника.
Теоретическая основа. Цель и задачи программы.
Основываясь на психофизиологические особенности развития младшего школьника, а именно на то, что ведущей деятельностью становится учебный труд (Д. И. Фельдштейн), но вместе с тем существенное место продолжает занимать игровая деятельность, в качестве основных новообразований выделяется произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий.
Цель программы – повышение познавательной активности путем развития теоретических форм мышления (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов доказали в своих работах возможность ее развития), наглядно-образной, наглядно-действенной и произвольной памяти, внимания, воображения.
К задачам, исходящим из основной цели, относятся:
Помочь ребенку расти в интеллектуальном и личностном плане, ибо согласно концепции известного американского психолога Эриксона в этот период формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности;
Помочь в развитии позитивной Я - концепции, чему будут способствовать чувство удовлетворенности, уверенности в себе, радость творчества;
Создание атмосферы доверия, дружелюбия, взаимопонимания, чувства безопасности; помочь ему безболезненно пройти адаптационный период к школе, учителю, сверстникам.
Актуальность, педагогическая целесообразность, новизна программы
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся начальной школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память, - важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации. Недостаточная сформированность познавательных процессов создают проблемы в обучении младшего школьника. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ученика недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития.
Организация занятий.
Задуманные сначала как коррекционно-развивающие занятия только с отдельными учащимися, затем они превратились в системный курс с охватом всех первоклассников. Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 1 часа во внеурочное время.
Методика предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.
Принципы работы.
Основными принципами работы являются:
Принцип активности самого ребенка, чему способствует построение
занятий, которое состоит из:
а) тренинговой части
б) практической
В тренинговой части включены игры, которые преследуют цели развития тех или иных психических свойств ребенка (гибкости и беглости мышления, быстроты реакции, координации движения, сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения и т. д.).
На практической части дети выполняют задания в тетрадях для практических занятий, которые заранее готовятся родителями по образцу.
Свобода выбора, предоставляемая в случае затруднения учебником при выполнении того или иного задания, дает возможность ребенку быть всегда включенным в процесс работы.
Данная структура занятий позволяет быть активны школьникам от начала до конца занятий.
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
- сравнивать предметы, понятия;
- увеличить скорость и гибкость мышления;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- - обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации.
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного года и в конце. Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся класса в течение учебного года, и в течение реализации программы - 4 лет передаются классным руководителям с выявленными проблемами и рекомендациями. Диагностику можно проводить, используя, разные методики.
Оценка успешности проведённой коррекционно-развивающей работы определяется:
- сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
– степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
- отзывы учителей, воспитателей ГПД, родителей.
Учебно-тематический план
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.
Сроки реализации программы
Образовательная программа рассчитана на 1 года обучения. Общая продолжительность обучения – 34 количество часов в каждом учебном году.
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Примечание
Коррекция
1 «А»
класс
1 «Б»
класс
1
«Давайте познакомимся»
1
6. 09.
3. 09.
2
«Я и моя семья»
1
13. 09.
10. 09.
3
«Учимся думать логически»
1
20. 09.
17. 09.
4
«График погоды»
1
27. 09.
24. 09.
5
«Несуществующее животное»
1
4. 10.
1. 10.
6
«На что похожи цифры?»
1
11. 10.
8. 10.
7
«Формы и цвета»
1
18. 10.
15. 10.
8
«Чье имя дороже?»
1
25. 10.
22. 10.
9
«Душа кляксы»
1
1. 11.
29. 10.
10
«Четные и нечетные числа»
1
15. 11.
12. 11.
11
«Дорисуй рисунок»
1
22. 11.
19. 11.
12
«Волшебный квадрат»
1
29. 11.
26. 11.
13
«Любимый рисунок»
1
6. 12.
3. 12.
14
«О чем я мечтаю»
1
13. 12.
10. 12.
15
«Кто это?2
1
20. 12.
17. 12.
16
«Если бы я был волшебником …»
1
27.12.
24. 12.
17
«Как пишутся стихи?»
1
17.01.
14.01.
18
«Сочиняем стихи»
1
24.01.
21.01.
19
«Мои радости и огорчения …»
1
31.01.
28.01.
20
«Решаем кроссворды»
1
7.02.
4.02.
21
«Составь 22 слова со слогами чу-, щу-»
1
14. 02.
11. 02.
22
«Составляем кроссворд»
1
21.02.
18.02.
23
«Слушаем и рисуем»
1
28.02.
25.02.
24
«Читаем и составляем ребусы»
1
7.03.
4. 03.
25
«Необычное в обычном»
1
14.03.
11. 03.
26
Творческая игра «Из какой мы сказки?»
1
21. 03.
18. 03.
27
«Сочиняем сказку»
1
4. 04.
1. 04.
28
«Изображаем рисунки»
1
11. 04.
8. 04.
29
«Проверяем себя»
1
18. 04.
15. 04.
30
«Проверяем себя»
1
25. 04.
22. 04.
31
Итоговое занятие
1
16. 05.
29. 04.
32
Итоговое занятие
1
22. 05.
6. 05.
33
Резервные уроки
1
29. 05.
13. 05.
34
Резервные уроки
1
29. 05
20.05.
Итого
34
Методическое обеспечение.
Рабочая тетрадь.
Методическая разработка на основе программ курса «Развитие творческого потенциала ребенка» Санкт-Петербурга 1996 г.
