Особенности детей с отдельными поведенческими, эмоциональными, учебными и другими проблемами
Психологические портреты проблемных детей
Деятельность ребёнка и его общение с взрослыми и со сверстниками – это основные движущие причины его развития. Возможные отклонения или искажения в деятельности и общении приводят к нарушениям в формировании личности и поведения.
Далее будут рассмотрены отдельные неблагоприятные варианты психического развития и советы, которые помогут в воспитании проблемного ребёнка.
«Неудачники»
Основной псхологической особенностью при этом неблагоприятном варианте развития личности является повышение уровня тревоги, проявляющееся в неуверенности в себе, постоянном беспокойстве, волнении. К повышению уровня тревоги приводит любое неблагополучие условий жизни ребёнка, отрицательная оценка его окружающими, трудности в общении. Повышенный уровень тревоги наблюдается у большинства детей-сирот, перенесших глубокую психологическую травму, семейные драматические события или материнскую депривацию.
Состояние тревоги проявляется как ощущение угрозы, ожидание неопределённой опасности. Ситуация, которую большинство детей восприняло бы как вполне рядовую, при высоком уровне тревоги вызывает стресс. Для ребёнка, находящегося в этом состоянии, характерны постоянные опасения и страхи. Затруднено принятие решений, так как ребёнок чрезмерно фиксируется на тех неблагоприятных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное решение.
Повышение уровня тревоги приводит к серьёзным трудностям в учёбе, общении, сказывается во всех сферах жизни ребёнка.
Итак, основой для вывода о том, что у ребёнка наблюдается синдром неудачника, служит сочетание следующих данных:
* низкие достижения ребёнка. Взрослые (родители, учителя) оценивают детскую деятельность, в целом как неуспешную. Объективные показатели могут быть при этом не особенно низки: важна не объективная картина, а именно оценка окружающих. Бывает, что в какой либо отдельной области (например, в спорте) достижения ребёнка вполне высоки, но родители и учителя не считают саму эту область достаточно важной;
* высокий уровень тревоги и беспокойства, неуверенность в себе. Это центральное психологическое звено череды неудач. Как правило, наиболее бесполезной сферой является школьно-учебная;
* установка на исполнительность, высокая значимость для ребёнка оценок, дающихся взрослыми;
Постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности, а иногда и к развитию депрессивного состояния.
В подростковом возрасте у детей - «неудачников» нередко совершается переход от позиции плохого ученика к самосознанию безнадёжно неуспешной личности.
Среди психологических особенностей центральную роль начинает играть депрессивный фон настроения. Деятельность характеризуется отказом от каких-либо проявлений активности, от общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. В ответ и социальное окружение «отворачивается» от подростка, что усугубляет его депрессию и усиливает представление о своей никчемности.
Советы
Главное, что должны сделать взрослые, чтобы переломить синдром неудачника – это обеспечить ребёнку ощущение успеха. Для этого при оценке работы ребёнка надо руководствоваться несколькими несложными правилами. Главное из них – нив коем случае не сравнивать весьма посредственные результаты ребёнка с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Ребёнка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней практической работе он правильно сделал только одну операцию технологического процесса, а в сегодняшней – две, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценен взрослыми. Если же сегодняшний результат ниже вчерашнего, то надо лишь выразить твёрдую уверенность в том, что завтрашний будет выше.
Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребёнок может оказаться успешным, способным реализовать себя. Этой сфере надо придать высокую ценность в его глазах. Школа должна стать сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе даёт некоторое улучшение результатов).
Итак, чтобы избавить ребёнка от синдрома неудачника, нужно:
* обеспечить ему ощущение успеха;
* снизить ценностное значение школьных отметок (ноне знаний);
* хвалить ребёнка не за результат, а за любую попытку его достижения;
* обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребёнок может оказаться успешным, реализовать себя.
«Мечтатели»
Развитие по данному типу происходит у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Это может объясняться отсутствием семьи или неблагополучием в ней, а также повышенной потребностью во внимании к себе.
Уход от реальной деятельности – это уход во внутренний мир, в игровое фантазирование. Ребёнок как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. В данном случае дело не в повышенной отвлекаемости. Ребёнок не отвлекается на что-то постороннее, а погружен в себя: в свои фантазии и мечты. Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания (я – знаменитый охотник, кинозвезда, герой). Игра в уме становится средством удовлетворения, как игровой потребности, так и потребности во внимании окружающих. Попытки вернуть фантазёра к скучной и неинтересной для него деятельности дополнительно стимулирует его бегство в мечты. Обычная жизнь для таких детей недостаточно насыщена впечатлениями, она кажется им скучной, монотонной. Фантазия предоставляет им выход из этой обыденности. Негативными последствиями ухода от реальности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности с реализацией своих возможностей. Учителей и родителей нередко сильно раздражает «лживость», в действительности всего лишь отражающая детские фантазии.
Вместе с тем прогноз развития ребёнка-мечтателя, в случае своевременной коррекции, достаточно благоприятен. Ребёнок редко попадает в «отстающие». Привычка к интенсивной умственной работе, какой является фантазирование, помогает не запускать окончательно учебные дела, несмотря на то, что знания недостаточно системны, многое пропущено или понято не до конца.
Для ребёнка-мечтателя характерно повышение уровня тревоги. Оно и является тем барьером, который мешает ребёнку разворачивать демонстративное поведение, так как он опасается негативной реакции окружающих. Конфликт между стремлением получать реальное (а не только воображаемое) внимание и отсутствием такого внимания вызывает у ребёнка постоянное чувство тревоги, неудовлетворённости, тревоги. Так порождается замкнутый круг причин и следствий: неудовлетворённость потребности во внимании порождает тревогу, блокирующую те формы поведения, с помощью которых ребёнок мог бы привлечь к себе внимание.
Уход от реальности характеризуется сочетанием следующих показателей:
* пассивность ребёнка, выражающаяся в разных формах, успеваемость при этом может быть как низкой, так и высокой;
* проявления демонстративности принимает мягкие, социально приемлемые, негрубые формы;
* склонность к фантазированию;
* повышенный уровень тревожности.
В подростковом возрасте нередко меняются акценты поведения: если раньше основной особенностью была пассивность в учёбе, то потом всё более явной становится пассивность в общении со сверстниками. Тенденция к уходу от реальной деятельности порождает самосознание одиночки, непонятного окружающими и далёкого от их интересов и устремлений. Сверстники, в свою очередь, воспринимают такого подростка как «странного», поддерживая тем самым его специфическое самосознание.
Советы
Во-первых, активное воображение ребёнка надо вернуть из мира фантазий, направив его на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной творческой деятельности ему необходимо постоянно обеспечивать эмоциональную поддержку, внимание, ощущение успеха.
«Умники»
Дети с этим вариантом развития, интеллектуализмом, отличаются хорошим логическим мышлением при недостаточности эмоциональной сферы, образных представлений, воображения, восприятия. Как правило, отстаёт и двигательная сфера.
Интересы ребёнка-умника сильно отличают его от сверстников. Его рассуждения им неинтересны, а проявить себя во внеурочное время он не может. Поэтому и общается он преимущественно с взрослыми, а не со сверстниками. В итоге такой ребёнок ещё дальше отходит от интересов других детей. Контакты с ними всё более нарушаются. Степень самостоятельности остаётся низкой, и возникает парадокс: по уровню интеллектуального развития ребёнок опережает своих сверстников, а по уровню эмоциональной, личностной зрелости отстаёт от них.
Итак, сочетание симптомов, характерное для интеллектуализма:
* высокий уровень развития логического мышления;
* недоразвитие образной и эмоциональной сферы;
* низкий уровень самостоятельности ребёнка;
* трудности в общении со сверстниками, предпочтение общения со взрослыми.
Советы
В случае появления черт интеллектуализма следует хоть немного «разбавить» умственные занятия чем-то более эмоционально насыщенным.
«Говоруны»
Вербализм («словесность») – это значительно более выраженный, чем интеллектуализм, тип дисгармоничного формирования личности. Вербализм характеризуется преобладанием речевого развития над другими психическими процессами – в том числе, и над логическим мышлением.
В самом начале школьного обучения дети-говоруны, как правило, бывают, успешны благодаря накопленному ранее багажу знаний, формальность которых обнаруживается не сразу. Однако вскоре, по мере усложнения решаемых задач, начинаются трудности. Проявляется неспособность к чёткой организации своих действий, несформированность мышления. Не понимая, в чём причина трудностей ребёнка, родители склонны винить во всём учителей. Трудности в общении со сверстниками родители часто объясняют низким уровнем развития других детей. В действительности, причина в том, что именно у ребёнка с вербализмом, многие важнейшие психические процессы оказываются недостаточно развиты. В частности, нарушения общения прямо связаны с незрелостью эмоциональной сферы.
При вербализме у детей могут отмечаться следующие трудности:
* неожиданно низкая успеваемость;
* неорганизованность;
* трудности в общении со сверстниками или с учителем;
* нарушения правил поведения в школе, связанные с неумением ребёнка управлять своими действиями.
Вербализм - один из вариантов педагогической запущенности и требует гораздо более серьёзного коррекционного вмешательства, чем интеллектуализм.
Советы
Общая рекомендация такова: начинать коррекционные занятия, восполняющие дошкольные проблемы. Следует помнить, что:
* с ребёнком необходимо заниматься рисованием, лепкой и другими «детскими» занятиями на доступном ему уровне;
* нужно ограничивать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.
5. «Путаники»
Социальная дезориентация их проявляется в том, что для ребёнка-путаника резко затруднено овладение правилами поведения. В итоге возникает неуправляемость, возможны агрессивные действия, мелкое воровство, ребёнок может ломать ценные вещи. Выясняется, что происходит это от непонимания запретов, а не от их сознательного нарушения.
Этот неблагоприятный вариант развития возникает чаще всего в результате резкого изменения условий жизни ребёнка. В частности, социальная дезориентация может проявиться при смене семьи или при переходе из детского дома в семью в результате усыновления, при поступлении в детский сад или школу. Развитию социальной дезориентации способствует и резкое различие правил и требований, предъявляемых ребёнку дома и в школе, отсутствие гибкости у окружающих взрослых.
Благодатной почвой для социальной дезориентации становится импульсивность, резко повышающая частоту столкновений ребёнка с социальными нормами. Импульсивность – это склонность к совершению необдуманных действий. Планирование действий и самоконтроль у импульсивных детей отсутствуют или недостаточно сформированы. Повышенная импульсивность может быть следствием как неврологических нарушений, очень часто встречающихся у отказных детей, так и педагогических просчётов (избалованность, чрезмерной опеки или безнадзорности).
Из-за того, что ребёнка постоянно одёргивают, ругают и наказывают, у него снижается самооценка. Со временем она становится негативной («я плохой, а раз я плохой, то должен совершать дурные поступки»). К подростковому возрасту у ребёнка с социальной дезориентацией часто складывается представление о враждебности и несправедливости окружающего мира. Это приводит к тому, что довлеющей психологической особенностью подростка становится самосознание изгоя, отвергаемого обществом. Подросток реагирует агрессией и антисоциальными проявлениями, а ответная враждебная реакция окружающих только подтверждает и поддерживает путаные представления подростка о мире и о себе.
Итак, социальная дезориентация проявляется в странном поведенческом сочетании:
* ребёнок нарушает социальные нормы вследствие недостаточной чувствительности к их сути (ребёнок «не понимает, что можно, а чего нельзя», « не удаётся объяснить ему, как нужно себя вести» и т.п.);
* отсутствует сознательная направленность на подобные нарушения и есть желание «быть хорошим».
Советы
Взрослые обязаны предельно чётко продумать и сформулировать предъявляемые к ребёнку-путанику требования. Они должны быть простыми, однозначными и понятными. Запретов должно быть немного. На первом этапе коррекции следует запретить только особо негативные проявления. За каждое нарушение этих запретов нужно наказывать, однако наказание не должно быть чересчур строгим. Его цель не в том, чтобы вызвать у ребёнка страх или чувство вины, а лишь в том, чтобы показать ему неправильность его поведения. Поэтому в большинстве случаев достаточно замечания, сделанного строгим тоном. Важно свести запреты к минимуму, чтобы ребёнку не казалось, что им недовольны всё время, независимо от того, как он себя ведёт.
Основные рекомендации при социальной дезориентации состоят в следующем:
* необходимо свести запреты к минимуму (запрещать нужно только наиболее грубые проявления;
* все мелкие нарушения нужно как-бы оставлять без внимания: они не должны влечь за собой наказания;
* следует понемногу расширять круг правил поведения, задаваемых ребёнку, доводя до возрастной нормы;
* серьёзность наказания должна строго соответствовать тяжести совершаемых ребёнком проступков;
* очень важно поддерживать и повышать самооценку ребёнка;
* всегда помнить, что ребёнок нарушает правила не намеренно, а из-за того, что он плохо чувствует и недостаточно понимает ситуацию;
* оказывать ребёнку помощь в налаживании общения со сверстниками;
* полезно обсуждать с ребёнком рассказы и сказки, выясняя, кто из персонажей поступил хорошо, а кто – плохо;
* необходимо постоянно разъяснять ребёнку-путанику возможные варианты поведения в различных конкретных ситуациях, вырабатывая у него стандартные, общепринятые нормы поведения.
«Актёры»
В основе демонстративного поведения лежит повышенная потребность ребёнка во внимании к нему окружающих. Для привлечения внимания могут использоваться самые разные средства: кривлянье, нарочитое нарушение правил поведения, подчёркнуто «идеальное» поведение и даже подчёркнутая застенчивость.
Основная причина повышенной демонстративности состоит в том, что у ребёнка оказываются недостаточно сформированы содержательные формы делового общения с взрослыми, которые закладываются в раннем детстве. Общение остаётся преимущественно непосредственным: самодемонстрация ребёнка и ответные эмоциональные проявления взрослых. Подобные проблемы часто возникают у детей, в раннем возрасте воспитывающихся в неблагоприятных домашних условиях или условиях детского дома. Такие дети остро нуждаются в эмоциональном общении и в то же время очень боятся его, из-за чего бывает трудно наладить подлинно деловой контакт с ними.
Чрезмерно высокий уровень демонстративности приводит к истероидному складу личности. Для ребёнка с такими личностными чертами характерны склонность к частым колебаниям настроения, кратковременность и неустойчивость переживаний, могущих возникать по незначительному поводу и исчезать без всякой видимой причины.
Нередко для привлечения к себе дополнительного внимания такие дети «эксплуатируют» свои соматические заболевания: подчёркнуто демонстрируют имеющиеся симптомы, ведут себя так, как будто их болезнь значительно более тяжела, чем это есть в действительности. Ребёнок-актёр склонен также преувеличенно демонстрировать свои страхи, утомляемость, волнение, депрессию.
Советы
Прежде всего, родители и учителя ребёнка-актёра должны помочь ему найти формы, в которых могла бы успешно удовлетворяться его потребность во внимании. Нужно как можно раньше определить сферу, в которой он может себя реализовать. Необходимо:
* помнить, что загнанная внутрь, нереализуемая потребность во внимании к себе может породить серьёзные нарушения в развитии личности;
* не допускать фиксации ребёнка на своих болезнях;
* помогать ребёнку, найти те формы активности, в которых потребность его во внимании может успешно удовлетворяться;
* искать сферы деятельности, в которых ребёнок сможет себя реализовать;
* поддерживать устойчивую позитивную самооценку, которая побуждает ребёнка преодолевать трудности и неудачи, добиваться высоких достижений.
7. «Негативисты»
У детей с особенно высокой потребностью во внимании к ним, т.е. с ярко выраженной демонстративностью, часто складывается негативное самопредъявление. Главное проявление негативного самопредъявления состоит в том, что ребёнок привлекает внимание окружающих к себе с помощью постоянного нарушения правил поведения. Негативное самопредъявление складывается вследствие невозможности для ребёнка найти другие способы удовлетворения особо высокой потребности во внимании к себе. Частой предпосылкой возникновения этого неблагоприятного варианта развития является атмосфера повышенного внимания к ребёнку со стороны окружающих в раннем детстве и его недостатком впоследствии.
Основная психологическая особенность ребёнка-негативиста – это позиция «ужасного хулигана», которого окружающие замечают только в тех случаях, когда он их раздражает и возмущает. Взрослые своим поведением как бы оправдывают методы негативного самопредъявления такого ребёнка.
Парадоксальным образом дисциплинарные воздействия, которые взрослые используют для взыскания, оказываются для ребёнка-негативиста поощрением. Истинным наказанием является только лишение внимания. Любые же эмоциональные проявления взрослого, адресованные ребёнку, воспринимаются им как безусловная ценность, независимо от того, выступают ли они в положительной форме (похвала, одобрение, улыбка) или в отрицательной (замечания, наказания, ругань, крик). Добиться отрицательной реакции даже легче, чем положительной.
Итак, вывод о том, что у ребёнка сложилось негативное самопредъявление, может быть сделан при сочетании следующих данных:
* сознательное нарушение ребёнком правил поведения, чтобы вызвать к себе внимание в виде наказания или замечания;
* яркая демонстративность, нарочитость при нарушении правил;
* отсутствие очевидных причин нарушения правил, таких как высокая импульсивность, низкий уровень самоконтроля, взрывчатость.
Проблемы установления устойчивых взаимоотношений со сверстниками являются типичными для подростков с негативным самопредъявлением и гораздо более значимыми, чем сложности во взаимоотношениях со взрослыми. Взрослых же (родителей, учителей), как правило, намного больше беспокоят внешние нигилистические проявления: курение, неуважительное отношение к старшим, вызывающий внешний вид подростка. О его переживаниях взрослые даже не догадываются, хотя беспокоящие их внешние проявления – это и есть выбранный ребёнком способ решить свои внутренние проблемы (почти всегда неудачный).
Советы
Общие принципы взаимоотношений с детьми с негативным самопредъявлением просты, хотя следовать им не всегда легко.
Основное – это чёткое разделение внимания к ребёнку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а тогда, когда он хороший. Главное – замечать ребёнка именно в те минуты, когда он не заметен, когда не скандалит и не пытается заявить о себе хулиганскими выходками. Если же поведение ребёнка вызывающее, то любые замечания надо свести к минимуму. Итак, во время скандала – холодность и равнодушие, чуть позже – тепло и внимание. Только ни в коем случае не следует устраивать сцен примирения, прощения и т.п., иначе может закрепиться ритуал: скандал – примирение. Прежние нарушения должны быть именно забыты, они больше не должны ни вспоминаться, ни обсуждаться. Если на них было наложено какое-либо наказание, то оно не должно отменяться (разве что ребёнок совершит подвиг – например, по собственной инициативе вымоет полы в классе).
* Основной принцип – это чёткое распределение, регуляция внимания к ребёнку по формуле: внимание уделяется ему не тогда, когда он плохой, а тогда, когда он хороший.
* Особенно важно, чтобы взрослые отказались от ярких эмоциональных реакций в ответ на проступки ребёнка, ибо их-то он и добивается.
* Основной способ наказать «негативиста» за его проделки – это лишить его общения. А главная награда – это любящее, открытое, доверительное отношение.
* Очень важно помнить, что ребёнка с негативным самопредъявлением ни в коем случае нельзя оставлять вообще без внимания.
***
Хочется надеяться, что данные рекомендации помогут учителям лучше понять ребёнка и преодолеть трудности в его воспитании. Если в каком-либо описании вариантов развития вы узнаете проявления, знакомые вам по собственному опыту, то сможете успешнее найти правильный подход к решению проблемы во взаимодействии с ребёнком.
Помните: от того, как вы относитесь к ребёнку, и от того, как реагируете на его поступки, зависит как его самоощущение, так и его поведение.
