Муниципальное образовательное учреждение – Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Можайска
Диагностика педагогического потенциала семьи
Подготовил: педагог – психолог
МОУ-СОШ № 3 г. Можайска
Куренкова Наталья Викторовна
2016г
СОДЕРЖАНИЕ
1. Основные показатели педагогического потенциала семьи учащегося……….3
2. Сущность и содержание диагностики педагогического потенциала
семьи учащегося……………………………………………………………………5
3. Методы диагностики педагогического потенциала семьи учащегося..……….8
4. Приложения………………………………………………………………………..9
Основные показатели педагогического потенциала семьи учащегося
Результат воспитания это личностный рост ребенка
Личностный рост определяет развитие ценностных отношений личности.
Ценностное отношение ребенка к окружающему его миру выражается
в ценностном отношении к Семье, уважении семейных традиций, в гордости за свою фамилию, в понимании своей будущей ответственности за продолжение рода;
в ценностном отношении к Отечеству, проявляется в патриотизме, гражданственности;
в ценностном отношении к Земле, предполагает любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам;
в ценностном отношении к Миру (миротворчество, неприятие насилия и милитаризма);
в ценностном отношении к Знаниям, проявляется в любознательности;
в ценностном отношении к Труду (трудолюбие, стремление к творчеству);
в ценностном отношении к Культуре, проявляется в таком особом качестве, как интеллигентность, противостоящем бескультурью, хамству, вандализму.
Ценностное отношение ребенка к другим людям может проявляться в ценностном отношении
к человеку вообще (такому же, как Я сам), что выражается в гуманности, милосердии;
к человеку как Другому (не Я), что выражается в альтруизме;
к человеку как Иному, представителю иной расы, национальности, веры (не такой, как Я), что выражается в толерантности.
Ценностное отношение ребенка к самому себе может проявляться в ценностном отношении
к своему телесному «Я», что выражается в заботе о своем здоровье, стремлении вести здоровый образ жизни;
к своему душевному «Я», что выражается в самопринятии, в заботе о своем душевном здоровье, в отсутствии комплексов неполноценности;
к своему духовному «Я», что выражается в свободе как главной характеристике духовного бытия человека, в самостоятельности, самоопределении, самореализации, препятствующих превращению личности в «социальную пешку».
Личностный рост – это процесс постепенного вхождения растущего человека в мир, определения своего места среди других людей и восхождения к своей собственной свободе. Вершиной личностного роста школьника является активизация поиска смысла жизни, которая позволит ему в будущем, без явной или скрытой поддержки родителей и учителя личностно расти. Ведущим механизмом при этом выступает самовоспитание, а критериальной оценкой – устойчивость отношений к миру, к людям, к себе (ситуативные, характеризующиеся выстраиванием личной ценностной иерархии, в которой какая-либо одна ценность доминирует над другими); (устойчивые – любая иерархия ценностей исчезает, уступая место ощущению глубокой субстанциональной связи Я – ДРУГИЕ – МИР); постоянством, неизменчивостью ярких, незаурядных личностей. Иерархия ценностей у них отсутствует, уступая место ощущению глубокой субстанциональной связи Я – ДРУГИЕ – МИР.
Личностный рост – это и восхождение к своей собственной свободе (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов), проявляющейся в самостоятельности, самоопределении и самореализации.
2. Сущность и содержание диагностики педагогического потенциала семьи учащегося.
Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др.
Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания - диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке. Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Предмет педагогической диагностики - развивающаяся личность дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника. Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой профессионально-диагностической деятельности, должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т.е. разбираться в современной трактовке понятия личность, в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления личности школьника.
Педагогическая диагностика осуществляет следующие задачи:
1) изучение учащихся в целях поднятия качества образования и воспитательной работы, укрепления сознательной дисциплины;
2) работа с трудными детьми и работа по профилактике детской трудновоспитуемости;
3) работа по ознакомлению педагогов, родителей с основами педологии;
4) профориентационная работа.
Значение педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе представляет собой следующие теоретико-методологические положения:
- во-первых, диагностика должна учитывать главную цель воспитания - преобразование личности с учетом ее индивидуальных и общественных интересов;
- во-вторых, диагностика является педологическим направлением, изучающим особенности развития ребенка, в основе которого - разнообразные методы рефлексологии, психологии, экспериментальной психологии и других наук;
- в-третьих, результаты диагностического изучения воспитанника должны незамедлительно реализовываться в практической деятельности воспитателя;
- в-четвертых, диагностическое знание - результат не отвлеченного и безразличного изучения личности, а необходимое условие совместной воспитательной работы воспитателя и воспитанника;
- в-пятых, диагностика поведения основывается на системном подходе, так как диапазон применяемых ею методов зависит от особенностей личности, времени, цели и других обстоятельств.
Методологических принципы педагогической диагностики:
• нравственные особенности личности связаны с особенностями ее развития и возрастными стадиями;
• типичные для каждого возраста социально-психологические особенности личности оказывают определенное влияние на формирование типичных для каждого возраста черт;
• изучение нравственных качеств личности необходимо осуществлять в ее развитии с учетом диалектических противоречий и новообразований, свойственных возрастным стадиям.
3. Методы диагностики педагогического потенциала семьи учащегося.
При диагностики воспитательного потенциала семьи, как правило используются социальные инструментарии сбора информации о воспитательном потенциале социальной деятельности, социальных отношениях, социальных институтов и потенциале самой личности.
При этом специалист использует методы изучения из области социологии, психологии, математики (метод опрос, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности, интервьюирование, эксперимент, вариационный и корреляционный методы и т.д., позволяющие составить общую информационную картину проблемы клиента и потенциала социума, необходимого для их разрешения.
Этапы изучения воспитательного потенциала семьи.
1.Организация цикла бесед с родителями по проблемам воспитания ребенка в семье.
2. Изучение воспитательного потенциала личности: (определение уровня развития социальных потребностей, социальных способностей, социальных ценностей)
3. Изучение воспитательного потенциала семьи, значимого для личности: (определение уровня развития воспитательного потенциала внутрисемейной деятельности, внутрисемейных отношений, потенциала родителей и других членов семьи)
4. Рекомендации по реализации воспитательного потенциала, значимого для личности: (выделение наиболее значимых частей воспитательного потенциала социума, оптимальных форм и методов его реализации)
5. Анкеты и методики для определения уровня воспитательного потенциала личности и семьи.
Приложение 1
Для изучения воспитательного потенциала (ВП) семьи школьника имеется специально разработанная диагностическая методика. В ее основу положена содержательная характеристика ВП семьи. Выделены семь параметров для анкеты среза уровня развития ВП семьи, в которой эти параметры представлены в трехмерной шкале оценок, что позволяет намного упростить диагностическую процедуру. Это было необходимо потому, что в данной диагностике, в основном, применяется метод самооценки, т.е. родителям самим предоставляется возможность при помощи этой шкалы оценить ВП.
Анкета уровня развития воспитательного потенциала семьи
Компоненты ВП семьи
Характеристики уровней развития компонентов ВП
низкий (н)
средний (с)
высокий (в)
1
2
3
4
Понимание целей и задач воспитания в семье
Отсутствие цели и задач семейного воспитания
Цели и задачи семейного воспитания чаще ставятся не в соответствии с требованиями педагогической науки, а вытекают из представлений данной семьи
Правильно понимают цели и задачи воспитания в семье
Уровень педагогической культуры
Имеют низкий уровень психолого-педагогичес-ких знаний. От посещений занятий педагогического всеобуча уклоняются, посещая их только после неоднократных приглашений учителя и родительского актива
Знания по педагогике и психологии имеют отрывочный характер. Занятия педагогического всеобуча, в основном, посещают, но часто не придают должного значения полученным на них знаниям. Самообразованием не занимаются
Имеют хорошую подготовку по вопросам педагогики и психологии. Активно занимаются самообразованием, повышением уровня имеющихся знаний
Умение применять на практике методы и средства воспитания
Не умеют целенаправленно использовать педагогические средства и методы воспитания детей
Не всегда умело применяют теоретические знания на практике. Педагогические методы чаще всего используют интуитивно
Правильно и осознанно применяют соответствующие методы и приемы воспитания ребенка в семье
Наличие ответственности родителей за воспитание детей
Недостаточно ответственно, а в ряде случаев безответственно относятся к воспитанию своих детей. Не проявляют должных требований к ним, плохо контролируют учебу и поведение, не прививают положительных привычек
Стараются ответственно относиться к воспитанию детей в семье, однако в силу занятости, недостаточной педагогической грамотности или ряда причин внутрисемейного характера допускают отдельные ошибки в воспитании ребенка
Осознают ответственность перед обществом в воспитании детей. Систематически занимаются воспитанием, осуществляют контроль за поведением детей, создают в семье необходимые условия для успешного воспитания
1
2
3
4
Характер внутрисемейных отношений
Внутрисемейные отношения носят дезорганизованный, конфликтный, а в ряде случаев и аморальный характер
Видимых конфликтов во внутрисемейных отношениях не наблюдается, однако проявляются отдельные случаи отсутствия взаимопонимания между членами семьи
Полная согласованность внутрисемейных отношений. Наличие взаимопонимания между членами семьи
Наличие примера и авторитета родителей
Родители или один из них оказывают отрицательное влияние на формирование личности ребенка
Возможны проявления мещанства, вещизма, ложного авторитета и другие отклонения в нравственном примере родителей
Родители являют собой высоконравственный пример для детей и пользуются у них авторитетом
Согласованность семьи и школы в воспитании детей
Не поддерживают контактов со школой или поддерживают их только под нажимом учителя. К советам учителя либо проявляют равнодушие, либо сопротивляются требованиям школы. В воспитательной работе класса не участвуют
Согласованность только в отдельных случаях. Часто с доверием относятся к школе, но сами активного участия в воспитательных делах класса не принимают
Согласуют свои воспитательные воздействия с требованиями школы, прислушиваются ко всем советам учителя и стараются реализовать их на практике. Отзывчивы, инициативны, активны в воспитании ребенка
1. Каждый родитель учащихся определенного класса получает задание – изучить в домашних условиях совместно с другими членами семьи содержание анкеты и методом коллективного обсуждения отметить тот или иной уровень развития каждого параметра, окончательный результат сообщить педагогу.
2. Педагог совместно с представителями родительского комитета класса обобщает эти результаты, по мере необходимости (при наличии конкретных фактов) корректирует ответы и составляет «Диагностическую карту воспитательного потенциала семьи учащихся класса».
Диагностическая карта воспитательного потенциала семей
Уровень развития обозначенного компонента* Фамилии родителей учащихся
Понимание
целей и задач воспитания
в семье
Уровень
педагогической культуры
Умение применять на практике методы и средства воспитания
Наличие
ответственности родителей за воспитание детей
Характер внутрисемейных отношений
Наличие примера и авторитета родителей
Согласованность семьи и школы
в воспитании
детей
1
2
3
4
5
6
7
8
Алексеева
в
с
с
с
с
с
в
Примечание: *в – высокий с – средний н- низкий
Учитель _________________________
Председатель родительского комитета ________________________
По диагностической карте можно определить общий индекс ВП каждой семьи и в какой-то мере сравнить их, выделить хороших родителей, организовать обмен опытом, создавая тем самым стимул для других родителей. Эта же карта позволяет наметить примерную тематику бесед с родителями в последующей совместной работе.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что вы понимаете под воспитательным потенциалом семьи?
2. В чем проявляется сущность нравственной направленности семьи?
3. В чем проявляется психологическая коммуникабельность семьи?
4. Чем характеризуется педагогическая культура родителей?
5. Какова методика диагностирования воспитательного потенциала семьи школьника?
Приложение 2
Анкета «Родители о своем ребенке» (В. С. Богословская)
1-й вариант. Ответьте, пожалуйста, на вопросы.
1. С кем из взрослых в семье ваш ребенок охотнее всего проводит свободное время, бывает более откровенен?
2. Как ваш ребенок реагирует на похвалу и на наказание?
3. Как вы поощряете своего ребенка? Какие формы поощрения действуют лучше, какие хуже?
4. Как ваш ребенок реагирует на порицание?
5. Есть ли у него обязанности по дому? Какие?
6. С кем дружит ваш ребенок?
7. Как часто у вас в доме бывают друзья вашего ребенка?
8. Как ваш ребенок предпочитает проводить свободное время
9. К каким видам деятельности ваш ребенок проявляет склонности, интересы?
10. Что хотели бы вы сообщить о своем ребенке?
2-й вариант. Допишите, пожалуйста, фразы:
1. Когда родился ваш ребенок, то…
2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было…
3. О его здоровье мы можем сказать следующее…
4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы…
5. Его отношение к школе было…
6. Первые годы он учился в основном…
7. Ему больше нравились такие предметы, как…
8. Отношения с первой учительницей были…
9. Общаясь с одноклассниками…
10. Трудности в его воспитании сейчас связаны с…
11. Мы бы хотели, чтобы педагоги обратили внимание на…
Приложение 3
Показатели педагогического просвещения родителей
(И. А. Хоменко)
Педагогическая компетентность:
умение ставить и развивать воспитательные задачи;
владение основными приемами по их реализации;
умение анализировать свой опыт
умение прогнозировать результаты применения воспитательных стратегий;
умение создать обстановку доверия, психологической безопасности и равноправного сотрудничества;
умение изменять свое поведение в зависимости от поведения ребенка;
умение учитывать потребности ребенка не в ущерб себе;
устойчивое психоэмоциональное состояние;
адекватная самооценка;
спокойствие и уверенность;
применение оригинальных приемов в воспитании ребенка.
Удовлетворенность:
а) характером взаимодействия с ребенком:
проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга;
эмоциональная готовность к совместной деятельности;
удовлетворенность ее результатами;
уважение позиции друг друга, сопереживание сочувствие;
стремление к официальному и неофициальному общению;
творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность участников совместной деятельности;
осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности;
инициатива в установлении различных контактов, идущих с обеих сторон;
координация действий на основе взаимного содействия, согласованность;
подстраховка, помощь, поддержка друг друга;
способность приходить к согласию по спорным вопросам;
учет мнения друг друга при организации работы;
действенность и обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний;
изменение способов поведения и действий после высказывания рекомендаций в адрес друг друга
б) процессом обучения и его результатами:
Характеристика уровней результативности педагогического просвещения родителей
(И. А. Хоменко)
Показатели Уровни результативности
Высокий
Средний
Низкий
Педагогическая компетентность
Умеет ставить и развивать воспитательные задачи, анализировать свой опыт; наладить с ребенком полноценные отношения сотрудничества; адекватная самооценка, уверенность
В основном знает способы продуктивного общения с ребенком, но не всегда может применить их на практике; часто не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка, предъявляя к нему неадекватные требования; не всегда уверен в поставленных целях воспитания и своих возможностях для их осуществления
Имеет фрагментарные знания по воспитанию детей; использует традиционные стили воспитания, не задумываясь об их последствиях; действует наобум, в зависимости от своего настроения; самооценка неадекватная, не уверен в себе
Удовлетворенность
Имеет хорошее взаимопонимание с ребенком; проявляет заинтересованность в установлении контакта с учителем, считает его единомышленником; получает удовлетворение от процесса и результата обучения
Отношения с ребенком иногда конфликтны, их отдельные стороны дестабилизируют обстановку в семье; контакты с учителем носят эпизодический характер; прислушивается к мнению учителя в зависимости от ситуации; считает процесс обучения полезным, т.к. удалось решить некоторые проблемы
Ребенок неуправляем, отношения неустойчивы и противоречивы; не видит смысла в общении с учителем, не доверяет ему; не испытывает удовлетворения от процесса обучения
Приложение 4
Диагностика стиля семейного воспитания
Стиль воспитания: Попуститительско - снисходительный стиль.
Описание стиля, причины возникновения: Родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были».
Причины различны, чаще всего за этим стоит низкая педагогическая культура родителей, неразвитость родительских чувств, их сосредоточенность на собственных проблемах
Рекомендации для педагогов: Педагогу необходимо обратить внимание родителей на существующие проблемы и показать связь между затруднениями ребёнка и благодушно-попустительской позицией его родителей.
Стиль воспитания: Позиция круговой обороны
Описание стиля, причины возникновения: Родители строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребёнок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Часто дети в таких семьях лживы и жестоки, т.к. постоянно уверенны в родительской защите.
Родители имеют низкий локус внутреннего контроля (ищут виновных на стороне), при этом нередко испытывая чувство вины за мнимые или реальные утраты (например, смерть первого ребёнка и т.п.)
Рекомендации для педагогов: В беседе с такими родителями нужно начинать с указания положительных моментов поведения детей, если таковые имеются; постараться узнать историю семьи и при наличии серьёзных личностных травм посоветовать родителям обратиться к специалисту (медицинскому психологу или психотерапевту).
Стиль воспитания: Демонстративный стиль
Описание стиля, причины возникновения: Родители, чаще всего мать, не стесняясь, всем жалуются на своего ребёнка, рассказывают о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, в слух заявляют, что сын растёт «бандитом» и пр. Это приводит к утрате у ребёнка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своё поведение, вызывает чувство озлобленности по отношению к взрослым и родителям.
Рекомендации для педагогов: Родители в данном случае обладают демонстративной акцентуацией характера и повторяют усвоенную в детстве модель воспитания, акцентируя внимание на отрицательных сторонах поведения.
Сфокусировать внимание на положительных достижениях ребёнка и подчеркнуть вклад родителей в это дело.
Стиль воспитания: Педантично-подозрительный стиль
Описание стиля, причины возникновения: Родители не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, выбирают друзей, контролируют свободное время ребёнка, круг его общения и интересов.
Рекомендации для педагогов: Спросить у родителей, как они представляют жизнь своего ребёнка, вне родительской семьи и как он может развить социальные навыки и самостоятельность при постоянном контроле.
Стиль воспитания: Жёстко-авторитарный стиль
Описание стиля, причины возникновения: Характерен для родителей, злоупотребляющих физическими наказаниями. Родители, чаще отец, избивают ребёнка и считают, что существует лишь один эффективный приём воспитания – физическая расправа.
Обычно дети в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых и беззащитных.
Рекомендации для педагогов: Заметить, что из битых детей вырастают, как правило, преступники, которые затем могут отомстить за свои детские обиды. Дать понять, что государство защищает права ребёнка, в том числе и от жестоких методов воспитания.
Стиль воспитания: Увещевательный стиль
Описание стиля, причины возникновения: В этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают уговаривать, объяснять, не принимать волевых решений и наказаний.
Дети в таких семьях «садятся на голову», ведут себя по принципу «А Васька слушает, да ест».
Рекомендации для педагогов: Необходимо проявлять последовательную твёрдую позицию по отношению, как к ребёнку, так и к родителю. Предложить им применять адекватные ситуации способы воспитания.
Стиль воспитания: Отстранённо-равнодушный стиль
Описание стиля, причины возникновения: Возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощены устройством своей личной жизни. Женщина, расставшись с мужем перестаёт любить «его ребёнка», занята поиском нового спутника или поглощена воспитанием младшего ребёнка, совершенно забыв о старших. Ребёнок испытывает дефицит любви и внимания.
Рекомендации для педагогов: Проявлять к ребёнку заботу и внимание, компенсируя дефицит родительской любви. Объяснить матери, что ребёнок не виноват в том, что её личная жизнь сложилась не лучшим образом.
Стиль воспитания: Воспитание по типу «кумир семьи»
Описание стиля, причины возникновения: Часто возникает по отношению к «поздним детям». На долгожданного единственного ребёнка родители готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются. Ребёнок растёт эгоистом и, от его эгоизма страдают сами родители. Как правило, таких ребят не любят сверстники, считая их выскочками и «маменькиными сынками».
Рекомендации для педагогов: Указать родителям на связь между слепой любовью и беспардонным эгоистичным поведение их детей, которое вызывает трудности у ребёнка во взаимоотношениях с взрослыми и сверстникам.
Стиль воспитания: Непоследовательный стиль
Описание стиля, причины возникновения: У родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слёз, ругани до умиления и всепрощения. Ребёнок становиться либо неуправляемым, либо, используя разногласия родителей, умело манипулирует ими.
Рекомендации для педагогов: Посоветовать родителям: выработать совместную непротиворечивую линию воспитания и придерживаться твёрдой, последовательной тактики реагирования на поступки ребёнка.
16
