Коррекционная программа для первого класса.
Тема: «Зрительное восприятие цвета».
Содержание, виды и цели коррекционной работы:
I. Дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета.
Подбор цветных полосок по аналогии, без названия цвета («Покажи полоску такого же цвета»).
Работа с цветовыми таблицами.
Игра в цветовое лото.
Подбор цветных карандашей и палочек.
Разложить кружочки разного цвета в коробочки или конверты соответствующего цвета.
Ребенок должен уметь: а) подобрать цветные полоски по заданию;
б) дифференцировать (зрительно) основные цвета спектра.
II. Основные цвета спектра и их оттенки.
Занятия с цветовыми таблицами.
Игра в цветовое лото.
Раскрашивание карандашами и красками цветных орнаментов и трафаретов по образцу и самостоятельно.
Составление оттенков цветов на палитре ( темно-красного, темно-синего, бледно-голубого и т.д.)
Ребенок должен: а) знать названия основных цветов спектра;
б) уметь видеть и называть цвета и краски в природе;
в) получать тона основных цветов спектра путем интенсивного или легкого нажима карандаша или разбавления краски и повторных покрытий.
III. Производные цвета и их оттенки.
Получение на палитре производных цветов и их оттенков: оранжевого, светло- и темно-оранжевого, фиолетового, светло- и темно-фиолетового, зеленого, светло- и темно-зеленого. Ребенок должен уметь получить оранжевый, фиолетовый и зеленый на палитре путем наложения одного цвета на другой.
Тема: «Зрительное восприятие формы».
Содержание, виды и цели коррекционной работы:
I. Подбор идентичных геометрических фигур (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, многоугольник).
Обводка геометрических фигур по трафаретам.
Упражнения с геометрическими вкладками (объемными и плоскими):
а) доска Сегена;
б) бочонок с набором объемных геометрических тел;
3. Игра в геометрическое лото.
4. Работа с геометрической мозаикой.
Ребенок должен уметь подбирать геометрические фигуры: по аналогии найти фигуру такой же формы, но другого цвета, такой же формы, но другой величины.
II. Дифференциация геометрических фигур по величине и цвету:
Работа с «волшебным мешочком».
Аппликация из геометрических фигур (вклеивание в образец соответствующих по величине и форме фигур).
Ребенок должен: а) знать названия геометрических фигур и их главные признаки;
б) уметь найти геометрическую фигуру по названию;
в) уметь найти геометрическую фигуру по заданию учителя («Какая это фигура?»);
г) уметь дифференцировать геометрические фигуры по форме, величине, цвету.
III. Соотношение геометрической фигуры с формой реальных предметов и их изображениями:
Игра в геометрическое лото.
Игры типа «Предмет и его изображение».
Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур.
Аппликации предметов, состоящих из однородных и различных геометрических фигур.
Ребенок должен уметь сопоставить:
а) реальный предмет с заданной фигурой (прямоугольник и книга, крышка стола, овал и яйцо и др.);
б) геометрическую фигуру с изображением реального предмета (круг и арбуз).
IV. Сопоставление и преобразование геометрических фигур.
Работа с набором составных элементов геометрических фигур.
Ребенок должен уметь: а) составить целую геометрическую фигуру из элементов;
б) преобразовать одну геометрическую фигуру в другую.
Тема: «Развитие пространственных представлений и ориентировки».
Содержание, виды и цели коррекционной работы:
I. Ориентировка в сторонах собственного тела и напротив сидящего.
Упражнения в определении сторон собственного тела и напротив сидящего.
Определение сторон тела у людей, изображенных на схемах и картинах.
Игры типа «Зеркало», «Обезьянки», «Делай, как я».
Ребенок должен: а) выработать соответствующие навыки ориентировки:
б) уметь показать правой рукой левое ухо, глаз и т.д. и наоборот – левой рукой показать правую ногу, глаз и т.д. (перекрестная ориентировка)
II. Соотношение предметов в пространстве ( понятия: справа-слева, впереди-сзади, вверху-внизу, близко-далеко, низко-высоко).
Игры типа «Что изменилось?» (запомнить расположение 3-4 предметов)
Найти на таблице предмет по словесному описанию его положения среди других предметов.
Найти предмет в классе по описанию его местоположения среди других предметов.
Найти предмет по описанию его местоположения относительно самого учащегося и другого ученика («Назови предметы, находящиеся справа от тебя; слева от Коли и т.д.).
Поместить предмет по словесному заданию («Положи тетрадь в левый верхний угол парты, карандаш в правый верхний угол парты заточенным концом влево и др.).
Ребенок должен: а) уметь правильно указать, как соотнесены предметы относительно друг друга, относительно самого учащегося и относительно другого лица;
б) понимать значение слов, выражающих пространственные отношения, т.е. у него должно сформироваться умение пользоваться точными словесными формулировками относительно всех разделов программы.
III. Развитие понимания и употребления слов, выражающих пространственные соотношения предметов: «у», «на», «под», «за», «в», «около», «между», «перед», «над».
Определить точной словесной формулировкой местоположение предмета в классе, в таблице, на рисунке («ложка в стакане», «стакан на столе», «стол у окна» и др.).
Предмет переместить по заданию («положить карандаш на книгу, под книгу, в книгу» и др.).
В этот период школьнику необходимо уметь пользоваться словесными формулировками, выражающими пространственные соотношения предметов («парта Толи стоит перед партой Сережи или между партами Сережи и Саши» и др.).
IV. Развитие понимания и употребления слов, выражающих протяженность (справа-налево, слева-направо, сверху-вниз, снизу-вверх, из левого верхнего угла в правый нижний угол, из правого нижнего – в левый верхний угол):
Проведение линий на индивидуальной доске, в альбоме, в тетради соответственно заданию (справа-налево и т.д.).
Выполнение действий по заданию (как пройти из левого заднего угла класса в правый передний угол – показать направление рукой и т.д.).
Ребенок должен уметь выполнить действия по заданию.
V. Развитие памяти на пространственные соотношения предметов:
Игры типа «Что изменилось?».
Мозаика.
Рисунки, картины, таблицы (с вариантами различного местоположения одних и тех же предметов).
Игры типа «Посмотри – запомни!» (с индивидуальными картами и таблицами для фронтальной работы). На карточках расположены предметы или геометрические фигуры разного цвета. Требуется запомнить:
а) расположение предметов на карточках (в центре, вверху, в правом верхнем углу и т.д.);
б) расположение предметов или фигур относительно друг друга.
Количество предметов 3-5 время запоминания ограничивается (1 мин.). Затем ученик отвечает на вопросы учителя по памяти.
Ребенок учится: а) сравнивать первоначальное местоположение предмета с изменившимся;
б) воспроизводить по памяти взаиморасположение 2-4 предметов.
VI. Развитие конструктивного праксиса.
Прямое копирование деталей: а) последовательное копирование графической
схемы по элементам (провести линию так, как провел учитель);
б) копирование целого образца (схемы могут быть те же, но дается задание скопировать готовый образец);
в) копирование схематически изображенного предмета (человек, дом, стол).
2. Зеркальное копирование деталей (2-3 элемента).
3. Конструирование: а) из бумаги (лодочка, стакан, кошелек, шапка, рубашка);
б) составление изображения предмета из элементов (разрезные картинки и складные кубики);
в) с детским конструктором разных видов.
Задания могут быть выполнены в виде графической схемы, аппликаций и выложены при помощи спичек, палочек, полосок и пр.
Конструирование букв из основных элементов с предварительным их анализом:
а) печатных букв и их элементов;
б) письменных букв;
в) узнавание буквы по элементам, в перевернутом и
перечеркнутом изображении.
Из этих элементов можно составить любую печатную букву алфавита, но каждый
элемент должен быть представлен в достаточном количестве.
VII. Развитие двигательного праксиса:
Последовательное копирование движений по элементам:
а) в играх;
б) ориентировочная гимнастика;
в) работа с таблицами, на которых схематично изображены различные движения человека.
2. Целостное копирование двигательного комплекса (предложенный педагогом комплекс движений учащиеся выполняют не по элементам, а в целом):
а) игры «Сделай, как я», «Сигнальщики», «Обезьянка»;
б) имитационные движения («Как летит птица , как движется поезд, как крадется лиса, как солят суп, как вдевают нитку в иголку» и др.)
В итоге этой работы у детей формируется возможность произвольных движений по заданию и по подражанию.
Тема: «Развитие временных представлений».
Содержание, виды и цели коррекционной работы:
I. Уточнение и расширение представлений о временах:
А.Последовательность смены времен года.
Б.Признаки времени года с выяснением причинно-следственной зависимости явлений природы (Почему тает снег? Почему мороз? Почему солнце мало греет? Почему улетают птицы? и т.д.):
1.Наблюдение за сезонными изменениями в природе на экскурсии.
2.Лента времени (смена времен года).
3.Работа с классным календарем природы и труда людей по сезонам.
4.Наблюдение за изменениями в природе: а) сравнение и сопоставление деревьев и кустов, покрова земли, температуры воздуха, положения солнца над горизонтом и продолжительности дня и проч.; б) сравнение и сопоставление образа жизни животных и труда людей в связи с изменениями в природе.
5.Сазки, стихи, загадки, песни, пословицы о временах года.
6.Времена года в произведениях живописи.
7.Времена года в музыке (П.И.Чайковский).
Проведение этой работы способствует формированию у ребенка умения: а) вести под руководством педагога индивидуальный календарь погоды; б) вести классный картинный календарь природы.
II.Уточнение и расширение представлений о времени суток (утро, день, вечер, ночь: признаки и порядок их следования).
1.Лента времени в связи со школьным режимом.
2.Загадки о времени суток, пословицы, поговорки.
3.Объяснение на основе жизненного опыта детей и в связи с наблюдениями за характерными признаками времени суток понятий «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».
4.Объяснение в связи со временем суток понятий «завтрак - завтракать», «обед – обедать», «ужин – ужинать».
Ребенок должен:
а) уметь последовательно назвать время суток;
б) знать основные признаки времени суток в связи со школьной жизнью и трудовой деятельностью людей;
в) уметь осознанно пользоваться в речи понятиями «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».
III.Представление «час», «полчаса».
Лента времени в связи с распорядком жизни в школе и трудовой деятельности людей.
IV.Представление о днях недели.
Работа с календарем погоды в связи с днями недели.
В результате происходит значительное обогащение словарного запаса, ребенок знает название дней недели по порядку.
V.Понятие о времени на основе жизненного опыта детей (час, сутки, год назад, 2 года назад, через год, через 2 года):
1.Определение времени по часам.
2.Беседы с целью выяснения и уточнения понимания временных периодов.
Ребенок должен уметь: а) определить по циферблату круглый час (в связи с режимными моментами); б) соотносить события и факты текущей жизни школьника с прошлым и будущем (в пределе 1-2 лет).
Тема: «Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления».
Содержание, виды и цели коррекционной работы:
Классификация по родовым и видовым признакам по темам: «Учебные вещи», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Игры» (спортивные игры: футбол, хоккей, баскетбол, хоккей, теннис, волейбол; сезонные – зимние забавы, летние развлечения), «Овощи», «Фрукты». Различные виды фронтальной и индивидуальной работы по картинкам и таблицам, содержащим материал по указанным темам. Широко используются дидактические игры, игрушки, предметы, окружающие людей.
I.Выделение предмета из группы однородных предметов:
1. Работа с таблицами, дидактическим материалом.
2. Дидактические игры типа: «Что лишнее?», «Третий лишний», «Заблудился» и др.
3. Работа с карточками-словами: морковь, свекла, лук – овощи; молоток, топор, пила –инструменты.
II.Вычленение предметов и их классификация по родовым и видовым признакам из группы разнородных предметов:
1.Игра «Устрани путаницу».
2.Работа с «наборным полотном» для упражнений в классификации (с набором предметных картинок, с набором слов – карточек проводится после овладения навыком чтения).
III.Непосредственное обобщение. «Оса – это кто?» «Яблоко, груша – это что?» «Молоток, топор, пила – назовите (обобщите одним слово), «Назовите овощи, мебель» и т.д.
1.Работа с наборным полотном для классификации.
2.Игры – соревнования: а) «Кто больше?» (учащиеся одного ряда называют «одежду», другого ряда «фрукты» и т.д.); б) «Кто быстрее?» одному ряду «посуду» другому «мебель» и т.д. Кто быстрее разложит на наборном полотне.
IV.Обобщение через противопоставление («шарф - одежда, сапоги - ?»)
V.Сравнение и сопоставление предметов по сходству и различию (отработка «одинаковые – разные, сходство – различие, сравни, сопоставь, сделай вывод):
1.Работа с набором одноплановых картинок (2-3 с незначительным изменением деталей. «Сравни картинки, чем они похожи? Чем отличаются?»).
2.Сравнение геометрических фигур по признакам: форма, величина, цвет.
3.Сравнение признаков времен года (природа).
Тема: «Развитие устной речи».
Содержание , виды и цели коррекционной работы:
Уточнение и расширение словаря учащихся в связи с темами коррекционной работы.
Виды работы указаны в предыдущих темах программы. Учащиеся должны уметь составить предложения из разрозненных слов.
I.Развитие умения в определении логической последовательности событий и логических связей по картинкам и тексту с мотивировкой причины – почему так расположены картинки?( Работа с текстом идет во втором полугодии). В результате проведения этой работы школьники должны уметь: а) разложить сложенные картинки в логической последовательности (3-4 картинки); б) определить логические связи в тексте из 3-4 предложений; в) работать с деформированным текстом.
II.Составление рассказа по картинкам, расположенным в логической последовательности. Составить рассказ по серии картинок.
III.Выражение мысли грамматически правильным предложением:
А.Понимание логической связи слов в предложении:
1.Работа с ситуативными картинками.
2.Составление рассказа из 3-4 грамматически правильных предложений по результатам в связи с экскурсиями, прогулками, играми.
Учащиеся должны уметь отвечать грамматически правильно на вопросы: Что? Кто это? Что делает? Что происходит? Какой (-ая, -ое?) Где? Куда? Кому? И др.
Б.Понимание и практическое владение флективными отношениями в связи с употреблением предлогов: на, под, у, за, из, к, с и др.
1.Непосредственное выполнение действий по заданию с употреблением предлогов (положить «на», подойти «к», выйти «из», «из-за», спуститься «с»).
2.Речевое описание выполненного действия.
3.Работа с ситуативными картинками.
Учащийся должен научиться:
а) Составлять простые предложения по картинке;
б) логически правильно и последовательно излагать мысли;
в) правильно употреблять падежные окончания.
В.Понимание и практическое владение видами глаголов, категориями одушевленности, единственного и множественного числа:
1.Выпонить действия с последующим речевым оформлением, используя глаголы совершенного и несовершенного вида: «Коля, нарисуй домик на доске»
- Что делает Коля?
- Коля рисует.
- Что сделал Коля?
- Коля нарисовал домик и сел на место»
2.Ситутивные картинки. Пример: «Мальчик идет к двери. Открыл дверь».
3.Постановка детьми вопросов (кто это? или что это?) к одушевленным и неодушевленным предметам и их изображению (предметные картинки).
4.Выполнение конкретных действий, связанных с употреблением единственного и множественного числа и речевое оформление. Пример: «Возьми кубик – возьмите кубики. Возьми красный карандаш – возьмите красные карандаши».
5.Употребление единственного и множественного числа в связи с работой по предметным и ситуативным картинкам. Ученик должен правильно употреблять названия предметов, их признаков и действий в единственном и множественном числе.
IV.Понимание смысла простейших силлогизмов. Работа с силлогизмами типа: «все слоны имеют хобот, Томми – слон; следовательно….». В результате у учащихся формируется понимание силлогизмов.
V.Понимание фраз с переносным смыслом. Анализ фраз типа: «золотые руки, острый глаз».
VI.Понимание пословиц. Анализ пословиц типа: «цыплят по осени считают». Учащийся должен уметь делать перенос смысла известных русских пословиц на явления общественной жизни и быта.
VII.Подбор соответствующих эпитетов к указанным предметам и явлениям. Подобрать эпитеты к предметам и явлениям типа «дерево, солнце, вечер, зима, осень». В итоге ученик должен подобрать эпитеты к словам программного материала.
VIII.Творческая работа:
1.Составление коротких устных сочинений по опорным словам. Например: «мороз, заяц, охотник, выстрел, спасся, убежал».
2.Составление устного сочинения на заданную тему. Примерные темы: «Зима, Лето, Весна, Осень, Школа, Животные».
3.Узнавание знакомого текста по отдельной его части. Предлагается текст в 5-8 строчек из середины знакомого произведения, чтобы дети определили характер этого произведения (сказка, рассказ) и его продолжили.
Дети должны по прочитанному отрывку определить название сказки или знакомого произведения.
Тема: «Развитие фонематического слуха и анализа».
Содержание. виды и цели коррекционной работы.
I.Развитие фонематического слуха.
1.Выделение и дифференцировка звуковых параллелей на слух: гласные – согласные, шипящие - свистящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные (л-р,м-н).
а) «Кто шипит, кто свистит?»
б) звук заблудился;
в) звуковая эстафета – договори слово.
2.Работа с азбукой в картинках.
II.Развитие фонематического анализа.
А.Деление предложений на слова.
Б.Составление предложений по опорным словам и по картинке.
1.Составление предложений по опорным словам и по картинке.
2.Определение количества слов в предложении на слух.
3.Определение количества слогов в двухсложных и трехсложных словах.
4.Определение количества звуков в слоге.
