Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» 7 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Плотавская средняя общеобразовательная школа»

Октябрьского района Курской области

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Развитие познавательных способностей»

7 класс

Составила: педагог-психолог

Морозова А.Н.

2015-2016

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Развитие познавательных способностей для 7 класса» составлена на основе ФГОС ООО, а также методического пособия «Развитие познавательных способностей» (РПС) Л.В. Мищенковой.

Цель курса - создание условий для проявления и развития обучающимися своих интересов и способностей на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Задачи:

Образовательные:

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Коррекционно-развивающие:

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитательные:

Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Основные принципы распределения материала:

- системность: задания располагаются в определённом порядке;

- принцип «спирали»: задания повторяются;

- принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

- увеличение объёма материала;

- наращивание темпа выполнения заданий;

- смена разных видов деятельности.

Общая характеристика развивающих занятий.

Данная программа предназначена для учащихся 7 класса, обучающихся по основной общеобразовательной программе. Большую роль в процессе учебной деятельности школьника играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей учащихся. А так же будет способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД) в условиях работы по ФГОС.

Преемственность курса, с точки зрения целей общего образования с опорой на концепцию, соответствующего ФГОС, современных требований выпускнику.

Решение названных задач обеспечит возможность обучающимся обрести уверенность в себе и своих силах. На каждое занятие подбирается материал, соответствующий примерному предметному содержанию программного материала и носящий развивающий характер, создается ситуация успеха.

Акценты в осуществлении связи обучения занятий с практикой и актуальными проблемами современности по курсу «Развитие познавательных способностей». Занятия отличаются тем, что учащимся предлагаются задания неучебного характера. Так, серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает школьников. Таким образом, принципиальной акцент делается именно на развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Особенности построения курса. Курс развивающих занятий является интегрированным. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач, объединенных в систему интеллектуально-развивающих занятий. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач (от простого к сложному). Содержание материала переплетается с предметами, изучаемыми на данной ступени обучения.

Ценностные ориентиры содержания курса развивающих занятий.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Результаты изучения курса.

Личностные результаты, формируемые при изучении данного курса: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе занятий умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках занятий, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Содержание курса развивающих занятий

Данный систематический курс создает условия для развития у обучающихся познавательных интересов, формирует их стремление к размышлению и поиску, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность. В результате этих занятий дети достигают значительных успехов в своём развитии, они многому учатся и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что возникает интерес к учёбе, или его закрепление. В курсе разработана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В письменные работы включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов учащихся. А так же в программу включена работа по обогащению словаря, развитию речи, моторики. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей обучащихся.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;

задания на развитие памяти;

задания на совершенствование воображения;

задания на развитие логического мышления.

развитие речи,

моторики, сенсомотрики.

Каждое занятие предполагает практическую работу в тетрадях.

Планируемые результаты освоения курса «Развитие познавательных способностей»

Личностными результатами является формирование следующих умений:

-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира;

- готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе;

- формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них;

- формирование картины мировой культуры как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование уважения к истории и культуре народов мира;

- развитие «Я-концепции» и самооценки личности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к другим людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

- установка на здоровый образ жизни;

- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения, знание основных моральных норм;

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

- формирование добросовестного отношения к трудовой деятельности;

- формирование мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности;

- внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика;

-ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

-способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;

- сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия);

- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

- фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем);

- объективно относиться к своим успехам/неуспехам; контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

- контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку педагога и сверстников;

- умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Познавательные УУД:

- устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения);

- осознанно строить речевое высказывание устной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-строить рассуждения в форме связи суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- анализировать объекты, выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения, классифицировать;

- знаково-символическое моделирование;

- умение структурировать знания;

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- моделирование различных ситуаций.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

- включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов;

- формулировать ответы на вопросы;

- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

- высказывать мотивированное, аргументированное суждение;

- преодолеть эгоцентризм в межличностных отношениях;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

-использовать речь для регуляции своего действия;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- понимать и принимать задачу совместной работы;

- распределять роли при выполнении заданий;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь;

- признавать свои ошибки, озвучивать их.

Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений:

- различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними для выполнения заданий;

- развивать фантазию, воображение, внимание, память, мышление.

-приобрести навыки осознанного восприятия;

- научиться анализировать предложенный материал;

- организовывать своё рабочее место;

- применять полученные знания в учебном процессе.

Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий, устный опрос, письменные работы.

Методическое обеспечение:

36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 7 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова. – Издательство РОСТ, 2012. – (Юным умникам и умницам. Курс «РСП» для массовой школы).
36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 7 класс.- М.: Издательство РОСТ, 2012.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).

Календарно-тематическое планирование

Личностные: познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения).

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры). Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.

О себе любимом

Значение и происхождение фразеологизма «круглый стол». Факторы, влияющие на произведение впечатления. Действия и жесты, определяющие психологическое состояние человека

Развитие внимания, мышления, артистических и коммуникативных способностей, речи

Личностные: развитие «Я-концепции» и самооценки личности.

Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения).

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.

Ещё немного о себе любимом

Агрессия и её роль в жизни человека. Метод перевоплощения как способ снятия агрессии

Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии

Личностные: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание устной форме.

Регулятивные: понимать учебную задачу, сохранять её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия; объективно относиться к своим успехам/неуспехам; контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил.

Коммуникативные: преодолеть эгоцентризм в межличностных отношениях; включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

По страницам энциклопедий

Понятия: «такт», «сальто-мортале». Происхождение автомобиля «Мерседес» и кондитерского изделия «ромовая баба»

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей

Личностные: развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

строить рассуждения в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Регулятивные: учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с педагогом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

адекватно воспринимать предложения и оценку педагога и сверстников.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; слушать партнера по общению, не перебивать, не обрывать на полуслове.

ЖЗЛ. Альфред Нобель

Биография А.Нобеля. Нобелевская премия

Развитие внимания, творческого мышления, памяти

Личностные: формирование мотивов достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Познавательные: знаково-символическое моделирование, умение структурировать знания, установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с педагогом и сверстниками.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; формулировать ответы на вопросы.

Чтобы лодыря не гонять

Значение и происхождение фразеологизма «гонять лодыря»

Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей

Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; формирование добросовестного отношения к трудовой деятельности.

Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание.

Регулятивные: способность к организации своей деятельности – планированию, контролю и оцениванию.

Растения во фразеологизмах

Значение и происхождение фразеологизмов: «манна небесная», «задать перцу», «отделять плевелы от пшеницы», «дело табак»

Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, воображения, памяти, фантазии

Личностные: познавательный интерес к новому материалу; готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе.

Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; адекватно воспринимать предложения и оценку педагога и сверстников.

День народного единства

История возникновения праздника

Развитие внимания, мышления, памяти, чувства рифмы, быстроты реакции

Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них.

Познавательные: анализировать объекты, выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения.

Загадки сфинкса

Значение фразеологизма «загадка сфинкса»

Развитие внимания, творческого мышления, пространственной ориентации, воображения

Личностные: познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Учимся понимать друг друга

Эмпатия. Роль улыбки в жизни человека

Развитие внимания, мышления, памяти, расширение словарного запаса

Личностные: развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепь рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Из истории Параолимпийских игр

История происхождения параолимпийского движения

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пространственной ориентации, чувства рифмы

Личностные: развитие доброжелательности, доверия и внимательности к другим людям, готовности к сотрудничеству и дружбе; установка на здоровый образ жизни.

Калейдоскоп исторических фактов

Загадка последних дней А.Гитлера. «Восток» - первый космический корабль с человеком на борту. Теория условных рефлексов академика Павлова в действии. Исторически достоверный способ доказательства безопасности первого эскалатора в Лондоне

Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, пространственной ориентации, воображения, речи

Личностные: формирование картины мировой культуры как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности человека.

Регулятивные: планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры), умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Колумбово яйцо

Значение и происхождение фразеологизма: «колумбово яйцо»

Развитие внимания, мышления, конструкторских способностей, воображения

Личностные: познавательный интерес к новому материалу, способам решения задач; внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика.

Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание; владеть знаково-символическим моделированием.

Регулятивные: способность к организации своей деятельности – планированию, контролю и оцениванию.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с педагогом и сверстниками; учитывать позицию собеседника.

ЖЗЛ. Агата Кристи

А. Кристи – «королева детектива». Жизнь и творчество

Развитие внимания, мышления, памяти, воображения

Личностные: познавательный интерес к новому материалу.

Познавательные: строить осознанное речевое высказывание; анализировать объекты, выполнять синтез, выбирать основания и критерии для сравнения.

Регулятивные: планировать своё высказывание; способность принимать, сохранять цели и следовать им в деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

В крестовый поход

Значение и происхождение фразеологизма: «крестовый поход»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей, воображения

Личностные: познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.

Пять почему на тему «Ботаника»

Почему у берёзы белый ствол? Почему считается, что грибы жизненно необходимы в лесу? Почему считается, что зима полезна растениям? Почему петрушка имеет такое название? Почему тополь непредсказуем?

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, чувства ритма и рифмы, коммуникативных способностей, речи

Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование основ экологической культуры; принятие ценности природного мира; готовность к бережному и уважительному отношению к живой природе.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; слушать партнёра по общению.

…как сивый мерин

Значение и происхождение фразеологизма: «Врать как сивый мерин »

Развитие воображения, фантазии, нестандартного мышления, артистических способностей

Регулятивные: способность к организации своей деятельности – планировать, осуществлять контроль и оценку.

Белгородский кисель

Значение и происхождение фразеологизма: «белгородский кисель»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображения

Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них; познавательный интерес к новому материалу.

Коммуникативные: проявлять стремление ладить с собеседниками; ориентироваться на позицию партнера в общении; признавать свои ошибки, озвучивать их.

ЖЗЛ. Вильгельм Конрад Рентген

Жизнь и деятельность В. К. Рентгена. Рентгеновские лучи. Составление характеристики человека на основе фактов из его жизни

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображения, памяти, речи, чувства рифмы

Личностные: познавательный интерес к новому материалу.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, знаково-символическое моделирование.

Чтоб не потерпеть фиаско

Значение и происхождение фразеологизма: «потерпеть фиаско»

Развитие внимания, мышления, воображения, речи, пространственной ориентации

Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия.

Животные во фразеологизмах

Значение и происхождение фразеологизмов: «отставной козы барабанщик», «показать, где раки зимуют», «мышиная возня»

Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, чувства рифмы и ритма, артистических способностей

Регулятивные: планировать своё высказывание; взаимодействовать со сверстниками и педагогом в процессе деятельности.

С олимпийским спокойствием

Значение и происхождение фразеологизма: «олимпийское спокойствие»

Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, воображения

Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование установки на здоровый образ жизни.

Регулятивные: планировать своё высказывание, умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; высказывать мотивированное, аргументированное суждение.

Оседлать Пегаса

Четверостишия О. Хайяма - рубаи

Развитие мышления, памяти, воображения, чувства рифмы

Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование чувства прекрасного, эстетических чувств.

Регулятивные: планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры).

«Быть» или «иметь»?

Жизненные позиции: «иметь» и «быть». Преимущество позиции «быть» над позицией «иметь»

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения

Личностные: знание основных моральных норм; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Познавательные: анализировать, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание.

Регулятивные: планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры); способность к организации своей деятельности – планировать, осуществлять контроль и оценку.

Чтобы дров не наломать…

Значение и происхождение фразеологизма: «наломать дров»

Развитие внимания, мышления, воображения, пространственной ориентации, конструкторских, а также артистических способностей

Личностные: познавательный интерес к новому материалу; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование различных ситуаций.

Регулятивные: планировать своё высказывание, умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

И снова животные во фразеологизмах

Значение и происхождение фразеологизмов: «три кита», «ход конём», «газетная утка», «вааламова ослица»

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, пространственной ориентации, чувства рифмы и ритма, артистических способностей

Познавательные: анализировать фразеологизм, устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание (рассуждение) в соответствии с возрастом.

Регулятивные: выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой; объективно относиться к своим успехам/неуспехам.

Букет творческих заданий

Значение и происхождение фразеологизма: «внести свою лепту»

Развитие мышления, воображения, фантазии, чувства рифмы, артистических способностей

Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика; ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности.

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; понимать и принимать задачу совместной работы; распределять роли при выполнении заданий.

Я бросаю вам перчатку

Значение и происхождение фразеологизма: «бросить перчатку»

Развитие внимания, мышления, воображения, речи

Личностные: познавательный интерес к новому материалу.

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам.

История христианского праздника Благовещение

История возникновения праздника Благовещение

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения

Личностные: формирование уважения к истории и культуре народов мира.

З0

Об официальных праздниках России

Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, Международный женский день

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения

Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое речевое высказывание (рассуждение) в соответствии с возрастом.

И снова об официальных праздниках России

Праздник весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции РФ

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, быстроты реакции, пространственной ориентации

Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них.

Регулятивные: выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание, умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; высказывать мотивированное аргументированное суждение.

Второе дыхание

Значение и происхождение фразеологизма: «второе дыхание»

Развитие внимания, логического мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей, воображения, чувства рифмы и ритма

Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика.

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; сохранять учебную задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах занятия); планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам.

Коммуникативные: слушать партнера по общению и деятельности; договариваться, приходить к общему решению; понимать и принимать задачу совместной работы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь.

Коллекция заданий для тертых калачей

Значение и происхождение фразеологизма: «тертый калач»

Развитие внимания, мышления, воображения, конструкторских способностей

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности.

Познавательные: анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение в соответствии с возрастными нормами.

Регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; фиксировать удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Пять почему на тему «Зоология. Млекопитающие»

Почему нужно уметь понимать язык кошки? Почему мама-зайчиха оставляет своих детей без присмотра? Почему барсук на лису обижается? Почему свинью считают грязнулей? Почему олень сбрасывает рога?

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, конструкторских способностей, речи

Личностные: познавательный интерес к новому материалу; формирование основ экологической культуры: принятие ценности природного мира.

Познавательные: анализировать информацию, классифицировать, сравнивать, осуществлять синтез, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение в соответствии с возрастными нормами.

Регулятивные: выделять из темы известные и неизвестные знания; планировать своё высказывание и действия; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой.

Коммуникативные: слушать партнера по общению и деятельности; договариваться, приходить к общему решению; понимать и принимать задачу совместной работы; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь.

День семьи, любви и верности

История происхождения праздника

Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, конструкторских способностей

Личностные: формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них.

Не пуская пыль в глаза подведём итоги

Значение и происхождение фразеологизма: «пускать пыль в глаза»

Развитие внимания, памяти, мышления, пространственной ориентации

Регулятивные: планировать своё высказывание и свои действия; фиксировать удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой; объективно относиться к своим успехам/неуспехам; умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов; формулировать ответы на вопросы; задавать вопросы; высказывать мотивированное аргументированное суждение.