Адаптированная основная общеобразовательная
рабочая программа образования
по психологической коррекции развития детей
с нарушением интеллекта и аутичного поведения
для учащейся 4 класса
школы VIII вида
(индивидуальная форма обучения)
Составитель рабочей программы:
педагог- психолог Подгайская Е.Н.
1 квалификационная категория
1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа образования
по психологической коррекции развития детей с нарушением интеллекта и аутичного поведения для учащейся 4 класса школы VIII вида (для умственно отсталых детей).
Характерные признаки РДА клинических вариантов являются:
- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители .
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано.
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.
Индивидуальные психологические особенности ФИ ребенка:
Диагноз:F 84.1, F70 Атипичный аутизм
Психическое состояние: сознание не нарушено, Продуктивному контакту не доступна, внимание привлекается на короткое время. Расторможена, на месте не удерживается, бегает по кабинету, хватает попадающиеся в поле зрения предметы. Низкий уровень восприятия. Мышление ближе к наглядно- действенному, интеллект снижен. Продуктивной психосоматики не выявляет.
1.2 Планируемые результаты освоения
Специальная индивидуальная общеобразовательная программа (СИОП) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. Дифференцированные требования к учащимся в соответствии с уровнями обучения:
выполнять произвольные целенаправленные действия;
фиксировать взгляд на деятельности, стационарных и движущихся предметах;
выполнять простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции;
обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;
соотносить два одинаковых предмета;
выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;
выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов;
группировать по форме предметы двух контрастных форм;
выбирать по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы;
использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине;
выполнять постройки из детского строительного материала по образцу.
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов.
Оценивается уровень сформированности коммуникативных и социальных умений обучающегося, освоенных им представлений, действий/операций, внесенных в СИОП. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год.
2. Содержательный раздел.
Рабочая программа по коррекции развития составлена на основе нормативной базы:
- Конституция Российской Федерации;
- Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 17.06.2011) «Об образовании»;
- Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 года № 288 и от 10.03.2000 № 212;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;
- Письмо Минобразования РФ от 04 сентября 1997 года № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» (с изм. и доп. от 26 декабря 2000 года);
- Письмо Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 года № АФ-150/06 «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
- Письмо №281 от 03.03.2016 «Об утверждении Положения об организации обучения на дому или в медицинской организации обучающихся , нуждающихся в длительном лечении, а также детей- инвалидов по программам начального общего, основного общего и среднего образования в Республике Крым»
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) и включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому.
Цели программы:
- овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе;
- преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
- развитие познавательных навыков;
- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Основные этапы психологической коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.
Структура коррекционно-развивающих занятий:
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.
(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; дыхательные упражнения - 2-3 мин;
2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.
3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.
Основные методы и приемы: игры , упражнения, рисование, беседы.
Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.
Форма работы: индивидуальная . Объем программы 68 часа (2 часа в неделю).Продолжительность занятия: 40мин.
Календарно- тематическое планирование
Дата по плану
Дата
фактически
1
Диагностика эмоциональной сферы.
2
Диагностика перцепции.
3
Диагностика внимания, памяти.
4
Диагностика мышления.
5
Формирование эмоционального контакта со взрослым. Развитие подражания.
«Твоя рука, моя рука», «Ладушки»,
«Иди ко мне»
«Птички», «Покатай мишку»
6
Формирование эмоционального контакта со взрослым. Развитие подражания.
«Ладушки», «Возьми, брось, положи», «Беги ко мне», «Спрячь мишку», «Зеркало»
7
Формирование эмоционального контакта со взрослым. Развитие подражания.
«Твоя рука, моя рука», «Возьми шарик», «Иди ко мне», «Прокати мяч», «Кукла пляшет»
8
Формирование эмоционального контакта со взрослым. Развитие подражания.
«Хоровод с куклой», «Поводырь»,«Открой, закрой», «Спрячь мишку», «Прятки»
9
Развитие внимания, подражания, усвоение действий по образцу, развитие ручной моторики и эмоциональной сферы.
«Ку-ку», «Найди игрушку», «Птички», «Зеркало», «Переложи игрушки», «Попляшем с погремушкой»
10
Развитие внимания, мелкой моторики, восприятия, саморегуляции.
11
Развитие моторики, подражания, зрительно-двигательной координации, наглядно-действенного мышления.
12
Развитие моторики, эмоциональной сферы, восприятия, саморегуляции.
13
Развитие моторики, тактильных ощущений, зрительно- двигательной координации, восприятия.
14
Развитие восприятия величины, концентрации внимания, саморегуляции, крупной моторики.
15
Развитие восприятия цвета, мелкой моторики, внимания, мышления.
16
Развитие восприятие величины, устойчивости внимания, саморегуляции.
17
Развитие эмоциональной сферы, моторики, саморегуляции, восприятия цвета, наглядно-действенного мышления.
18
Развитие тактильного восприятия, подражания, концентрации внимания, саморегуляции, мышления.
19
Развитие эмоциональной сферы, восприятия величины, саморегуляции.
20
Развитие тактильного восприятия, подражания, восприятия цвета, мышления.
21
Развитие эмоционального контакта со взрослым, подражания, мелкой моторики
22
Развитие мелкой моторики, слухового восприятия, зрительно – двигательной координации, саморегуляции.
23
Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики, пространственного ориентирования, мышления.
24
Развитие тактильного восприятия, зрительно-моторной координации, слухового восприятия.
25
Развитие слухового восприятия, тактильного восприятия, моторики, саморегуляции.
26
Развитие слухового восприятия, подражания, зрительно- двигательной координации.
27
Развитие восприятия, внимания, саморегуляции, зрительно- двигательной координации.
28
Развитие восприятия, наглядно- действенного мышления,
29
Развитие эмоционально сферы, подражания, саморегуляции
30
Развитие внимания, восприятия цвета, наглядно- действенного мышления, моторики.
31
Развитие внимания, мелкой моторики, тактильного восприятия, саморегуляции.
32
Развитие мелкой моторики, тактильного восприятия, эмоциональной сферы,
33
Развитие зрительного восприятия, последовательности действий, мелкой и крупной моторики,
34
Развитие моторики, восприятия, мышления, саморегуляции.
35
Развитие подражания, тактильного восприятия, зрительно- моторной координации.
36
Развитие моторики, внимания, мышления, саморегуляции.
37
Развитие эмоциональной сферы, саморегуляции,
38
Развитие восприятия цвета, зрительно- двигательной координации, ориентирования на плоскости.
39
Развитие зрительного восприятия, концентрации внимания, крупной моторики.
40
Развитие саморегуляции, зрительно- моторной координации, наглядно- действенного мышления.
41
Развитие эмоциональной сферы, зрительно- моторной координации, зрительного восприятия, мышления.
42
Развитие эмоциональной сферы, саморегуляции, восприятия, наглядно- действенного мышления.
43
Развитие восприятия, зрительно- моторной координации, саморегуляции.
44
Развитие саморегуляции, совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание).
45
Развитие эмоциональной сферы, саморегуляции, зрительно- моторной координации.
46
Развитие эмоциональной сферы, перцепции, саморегуляции.
47
Развитие зрительно- моторной координации, наглядно- действенного мышления, саморегуляции.
48
Развитие мелкой и крупной моторики, саморегуляции, наглядно- действенного мышления.
49
Развитие тактильного и зрительного восприятия, зрительно- моторной координации.
50
Развитие саморегуляции, зрительно- моторной координации, мышления.
51
Развитие саморегуляции, слухового восприятия, моторики, мышления.
52
Развитие саморегуляции, моторики, восприятия, мышления.
53
Развитие зрительного восприятия, моторики, мышления, саморегуляции.
54
Развитие моторики, зрительного восприятия, саморегуляции,
55
Развитие эмоциональной сферы, моторики, восприятия, внимания.
56
Развитие восприятия, наглядно- действенного мышления, внимания.
57
Развитие эмоциональной сферы, саморегуляции, моторики.
58
Развитие тактильного восприятия, внимания, моторики, наглядно- действенного мышления.
59
Развитие моторики, восприятия, мышления, саморегуляции.
60
Развитие восприятия, моторики, саморегуляции, мышления.
61
Развитие мелкой моторики, саморегуляции, эмоциональной сферы, мышления.
62
Развитие крупной моторики, восприятия, саморегуляции,
63
Развитие восприятия, саморегуляции, мелкой моторики, эмоциональной сферы.
64
Развитие эмоциональной сферы, саморегуляции, внимания, восприятия, мышления.
65
Диагностика познавательных процессов.
66
Диагностика познавательных процессов.
67
Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.
68
Итоговое занятие
Оценивание: устно.
Литература:
Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» - Москва, 1991.
Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» -Спб., 2003.
Е.Янушко «Игры с аутичным ребенком»
Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии»
И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом» -Спб, 2007г.
О.С.Никольская «Аутичный ребенок - пути помощи»
