Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
с. Ладовская Балка
Рассмотрена: Утверждена:
на педагогическом совете: Директор школы:
№ 9 от « 15» апреля 2016 г. _________Т.Г. Лунева
«15» апреля 2016 г.
Программа
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
в рамках введения
ФГОС ООО
на 2016 – 2021г
Автор программы:
Педагог – психолог Фоломеева И.И.
Содержание
Актуальность программы …………………………………………………………………
Пояснительная записка ……………………………………………………………………
Основные направления психологического сопровождения ……………………………
Формы работы психологического сопровождения введения ФГОС ООО …………….
Психолого-педагогическое сопровождение как инструмент оценки УУД …………….
Содержание программы……………………………………………………………………
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО ……………………..
План психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО ……………. …………
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения………………..
Список литературы ………………………………………………………………………..
Актуальность программы
Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Качественные изменения, происходящие в системе образования России, направлены на формирование особой культуры поддержки и помощи, обучающихся в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогического сопровождения, способствующего развитию личности и позитивной «Я – концепции». Это сопровождение рассматривается как систематическая деятельность, направленная на сохранение, укрепление и развитие здоровья учащихся, их успешное обучение и развитие в социально-педагогическом пространстве образовательной среды, поэтому ФГОС ООО содержат новые требования к результатам освоения основных образовательных программ. Школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, развивающие способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. В связи с этим возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система направлена на формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.
Пояснительная записка
Качество образования на современном этапе понимается как уровень межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в образе модели будущей жизненной ситуации. Таким образом, целью образования является общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую составляющую, как умение учиться.
Разработка программы психологического сопровождения введения новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. При этом приоритетной целью новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Данная цель осуществима через решение важнейшей задачи современной системы образования по формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», формированию способности к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных предметов.
При этом первостепенную роль играют:
личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения отслеживается:
успешность деятельности учащегося;
осуществление деятельности без нарушений физического и психического здоровья;
удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности и рассматривается как систематическая деятельность, направленная на сохранение, укрепление и развитие здоровья учащихся, их успешное обучение и развитие в социально-педагогическом пространстве образовательного учреждения. На основе данного подхода и была разработана программа психологического сопровождения образовательного процесса в школе, в которой раскрывается содержание и процедура психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся
в рамках введения ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление связано с предупреждением возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
В ходе психопрофилактической работы осуществляется:
решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей;
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление направлено на выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Консультативное направление - помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учителя, обучающиеся, родители; может быть индивидуальной и групповой.
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Развивающее направление - индивидуальная или групповая работа по формированию потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционное направление - индивидуальная и групповая организация работы, прежде всего с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Коррекционная работа направлена на уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
Просветительско-образовательное направление способствует формированию потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития, созданию условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременному предупреждению возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта, приобщению педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.
Профориентационное направление позволяет сделать процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным. Работа направлена на самопознание и самоопределение, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей, результатом которой становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов жизненного пути.
Формы работы психологического сопровождения
в рамках введения ФГОС ООО
Решение задач психолого-педагогического сопровождения включает в себя работу не только с обучающимися, но и педагогами, и родителями как участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
Выявление методом мониторинга учащихся группы риска и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
Консультирование обучающихся (индивидуальное, групповое).
Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся в социально-профессиональном самоопределении уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля обучения, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).
Сопровождение учащихся 9-х класс, 11-х классов в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
При систематической работе достигаются поставленные цели по самореализации, самоопределению, формированию коммуникативных взаимоотношений, профориентации обучающихся среднего звена.
Работа с педагогами
Профилактическая работа с педагогами: проведение семинаров, педсоветов, метод советов, практических занятий. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей толерантной системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Формирование адекватной Я-концепции педагогов способствуют развитию эмпатии, оказанию психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса при сопровождении индивидуальных образовательных траекторий.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа - информация по вопросам личностного роста, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий; повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров
Работа с родителями.
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности: групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, семинары по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью повышения психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка, обучение навыкам эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми: беседы, лекции, индивидуальные рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности, тренинги, направленные на снятие психоэмоциональной напряженности .
Психолого-педагогическое сопровождение
как инструмент оценки универсальных учебных действий
Основным понятием, которое характеризует миссию и цели современного российского образования, является понятие «развитие». Образование понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату – становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. Эти способности в дальнейшем позволяют учащемуся стать субъектом культуры, человеческих отношений, носителем исключительно человеческих возможностей – рефлексии, самосознания, способности к диалогу, проектировочной деятельности и т.д.
В процессе образования эти важнейшие человеческие способности передаются педагогами и приобретаются обучающимися в виде универсальных учебных действий.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле под универсальными учебными действиями понимается совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
[pic]
Успешное решение образовательных задач предполагает, что обучающийся умеет ставить цели (задачи), владеет способами решения поставленной задачи или создает самостоятельно, умеет контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность. Результативность образования проявляется также в том, что в процессе учебной деятельности ребенок способен отвечать себе и другим на такие вопросы, как «Что нужно сделать?», «Зачем я это делаю?», «Каким образом я это делаю?», «Как я могу проверить?», «Как я оцениваю то, что я сделал?», «Как я оцениваю то, как я это делал?», «Как могу исправить то, что не получилось?»
В качестве основных видов универсальных учебных действий (УУД), соответствующих основным целям общего образования Стандарт выделяет, основные четыре блока:
[pic]
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Личностные результаты должны отражать:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты подразумевают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты включают освоение обучающимися учебного предмета, формируют умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразование и применение в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Содержание программы
Цель: создание оптимальных социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях введения ФГОС ООО второго поколения.
Задачи:
защита прав и интересов личности обучающихся, обеспечение благоприятных условий психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных проблем;
квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с целью раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и развитии;
содействие обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного учреждения;
развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогов;
профилактическая работа по формированию здорового образа жизни обучающихся, педагогов, родителей.
Этапы внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
1 этап - подготовительный
изучение и анализ модели сопровождения;
поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения;
определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;
материально-техническое оснащение психологической службы (компьютерное обеспечение, диагностическое и методическое оснащение).
2 этап – практический
введение в школьную практику проведения психолого- педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО.
поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений психолого-педагогического сопровождения.
3 этап – корректирующий
создание и внедрение мониторинга психологического статуса школьника;
корректировка системы психолого–педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО.
определение и внедрение инновационных направлений психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
4 этап – обобщающий
обработка и интерпретация результатов внедрения психолого–педагогического сопровождения в рамках внедрения ФГОС ООО,
определение перспектив дальнейшего развития школы.
В ходе практического этапа психологического сопровождения программы развития УУД реализуется сопровождение процесса духовно-нравственного развития и воспитания подростков в образовательном пространстве. Суть сопровождения состоит в психологическом просвещении и формировании потребности в психологических знаниях, желании использовать их в интересах собственного развития, в создании условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. С этой целью проводится профилактическая работа по предупреждению возникновения явлений дезадаптации, разработка и реализация рекомендаций педагогам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. В ходе индивидуальной и(или) групповой диагностики выявляются наиболее важные особенности деятельности, поведения и психического состояния подростков, которые должны быть учтены в процессе сопровождения. Оказание помощи в формировании потребности в новых знаниях, возможности их приобретения и реализации в деятельности и общении создание условий для развития личности, обучение способности выбирать и действовать по собственному усмотрению проводится в ходе развивающей работы, индивидуального и (или) группового консультирования.
Коррекционная работа ведется, прежде всего, с подростками, имеющими проблемы в поведении, обучении и личностном развитии. Основным результатом ожидается формирование толерантного сознания, развитие духовно-нравственных качеств, отмеченных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Сопровождение коррекционной работы также связано с созданием условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
В процессе работы выявляются дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. Осуществляется индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальными возможностями, а также определяются особенности организации образовательного процесса для данной категории.
На диагностическом этапе организуется психолого-медико-педагогического обследование обучающихся для выявления недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе консультативного направления проходит информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания инклюзивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении обучающимся данной группы.
Коррекционный этап способствует снижению степени выраженности патологии, поведенческих последствий, предупреждению появления вторичных отклонений в развитии.
Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми направлено на создание условий для выявления, развития и поддержки различных видов одаренности в образовательном учреждении. В ходе сопровождения осуществляется подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей, формируется методический банк для ранней диагностики и сопровождения одаренных детей. Профилактическая работа в этом направлении включает взаимодействие с педагогами и родителями для предотвращения отклонений в поведении и социализации учащихся. Коррекция развития личности, просветительская деятельность и консультации способствуют повышению психологической компетентности педагогов и родителей для поддержки и развития видов одаренности у детей. Данное психологическое сопровождение способствует сохранению и преумножение интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, что отслеживается через количество обучающихся, участвующих в творческих конкурсах, олимпиадах, проектно-исследовательской деятельности.
Психологическое сопровождение формирование культуры здорового и безопасного образа жизни реализуется через программу «Школа здоровья», направленной на создание здоровьесберегающей среды, формирование условий, способствующих саморазвитию и самовыражению подростков, использование интерактивных методов обучения здоровью.
В ходе реализации сопровождения программы обучающиеся получат возможность сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье, о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером. Ребята получат возможность обучиться приёмам эмоциональной разгрузки, сформируют навыки позитивного коммуникативного общения, представления о культуры здоровья и здорового образа жизни.
Профилактическая работа с родителями направлена на обеспечение родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, толерантного поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
В профилактической работе с педагогами существенное место отводится обучению установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Ожидаемым результатом психологического сопровождения формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должно стать развитие у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Итоговые бланки». Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
1 четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Диагностический
минимум по адаптации
Углубленная
диагностика
Коррекционно-развивающая работа по адаптации
Этапы сопровождения
1. Психолого-педагогическая диагностика направлена на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Консультационная и просветительская работа с педагогами и родителями пятиклассников направлена на ознакомление взрослых с особенностями возрастного периода и основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Групповые и индивидуальные консультаций с педагогами и родителями способствуют выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится педагогами по результатам консилиума как с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода, так и с детьми группы риска. Разрабатывается и реализуется индивидуальные и групповые программы реабилитации. В ходе сопровождения обучающиеся настраиваются на предъявляемую школой систему ФГОС ООО, обучаются снятию психического напряжения, формированию коммуникативные навыков, необходимых для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
План
психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-х классов в рамках ФГОС ООО
Психолого-педагогическая диагностика 1.Изучение периода адаптации учащихся по методике Э.М. Александровой
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Октябрь-ноябрь
Апрель-май
Создание условий для успешной адаптации учащихся к ФГОС ООО, предупреждение школьной дезадаптации
2.Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние» М.Р. Гинзбурга
Личностные
Сентябрь
Изучение мотивационной сферы
3.Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
личностные
Апрель
Изучение мотивационной сферы учащихся
4.Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
личностные
Октябрь
Изучение самооценки
5. Методика самооценки и уровня притязаний Шварцлендера
личностные
Апрель
Изучение мотивационной сферы учащихся
6. Выявление тревожности в период адаптации О. Хмельницкая
Личностные
Октябрь
Изучение уровня тревожности
7. Уровень тревожности по Филипсу
Личностные
Апрель
Изучение уровня тревожности
8. Оценка сформированности навыков чтения «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
Познавательные
Сентябрь
Изучение сформированности навыков чтения
9. Оценка самостоятельности мышления «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
Познавательные
Ноябрь
Изучение самостоятельности мышления
10. Определение уровня развития словесно-логического мышления Л. Переслени, Т.Фотекова
Познавательные
Апрель
Изучение сформированности словесно-логического мышления
11. Целеполагание/ самоконтроль
Методика Э.М. Александровой
Регулятивные
Сентябрь-Апрель
Регулятивные УУД
12. Личностный опросник Кеттелла в модификация Л.А. Ясюковой
Регулятивные
Февраль
Регулятивные и личностные УУД
13. Взаимоотношения с одноклассниками и учителями
Методика Э.М. Александровой
Коммуникативные
Сентябрь - апрель
14. Социометрия
Коммуникативные
Октябрь - ноябрь
5 класс
Консультационно -просветительская работа
Проведение индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, семинаров для обучающихся, родителей и педагогов
В течение года по запросу
5 класс
Коррекционно -развивающая работа
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися испытывающими трудности периода адаптации
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Сентябрь – апрель
Снизить тревожность в период адаптации, научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения
учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО
Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.
Сформированность универсальных учебных действий:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли, становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование - развитие гармоничной личности на основе сочетания познавательных и социальных мотивов, поиск и установление личностного смысла учения;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие духовно-нравственного сознания.
Успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
Список литературы
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной.М.: 2001.
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В.. «Психология. 5 класс». И.: «Московский психолого-социальный институт», 2012.
Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. М. Митиной М. 2013.
Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М, 2010
Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2010
