Рекомендации родителям об особенностях развития памяти и внимания младшего школьника.
Одним из основных свойств личности является память. Память - великое свойство, без которого трудно представить себе жизнь человека. Память – это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.
В младших классах ученики запоминают большое по объему количество материала, а потом его воспроизводят. Не владея приемами запоминания, они стремятся к механическому запоминанию, что вызывает большие трудности. Поэтому необходимо научить их рациональным приемам запоминания, В этом случае нужно, с одной стороны, учить ребенка приемам осмысленного запоминания, разделяя учебный материал на смысловые единицы, группировать по смыслу, сопоставлять его и т.д. С другой, стороны формировать приемы воспроизведения, распределенного во времени, а также приемы самоконтроля за результатами запоминания.
Овладев приемами, способами запоминания учение школьника становится осмысленным, а его деятельность произвольной, управляемой.
Важный прием запоминания – деление текста на смысловые части, составление плана. Обычно такая работа вызывает у учеников больше затруднения. Они не могут выделить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически разделяя запоминаемый материал с целью более легкого заучивания меньших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить текст на смысловые части по памяти, и делают это они лучше, когда непосредственно воспринимают текст. Поэтому работа по расчленению текста должна начинаться с того момента, когда ученики в устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может быть план литературного произведения или арифметической задачи, сложной по содержанию), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.
Учить ребенка надо и другим способам запоминания, таким как сопоставление и соотнесение. Соотносится обычно то, что уже хорошо известно. Научившись запоминать и соотносить запоминаемый материал с использованием внешних средств (картин предметов), ученик учится этим приемам и во внутреннем плане, находя сходство и различие между старым и новым материалом и т.д.
Воспроизведение заученного учебного материала для младшего школьника задача трудная оно требует от него умения ставить цель, включать процессы мышления и осуществлять самоконтроль.
К третьему классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершенствуется мыслительная деятельность ученика: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщение, систематизация), что позволяет школьнику более связно воспроизводить его содержание. К третьему классу продуктивность памяти интенсивно развивается на основе произвольного запоминания. Но оба вида памяти (непроизвольная и произвольная) развиваются вместе и взаимосвязаны.
Давайте коротко подведем итог: что же делать для совершенствования памяти?
Прежде всего, необходимо учить смысловому запоминанию учебного материала. Использовать рациональные способы запоминания - связать мышление с памятью и осуществлять интеллектуальную работу по осмыслению текстов.
Этому способствует:
активная деятельность;
деление текста на смысловые части;
придумывание заголовков, составление планов;
прослеживание основных смысловых линий;
выделение смысловых опорных пунктов слов, моделирование;
возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания;
мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение в слух.
В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний.
Среди психических процессов внимание занимает особое место. Оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности.
Давайте рассмотрим индивидуальные особенности внимания учащихся младших классов, которые необходимо учитывать в учебной деятельности.
Устойчивое, но слабо переключаемое внимание: дети могут долго и старательно решать одну задачу, но с трудом переходят к следующей.
Легко переключаемое внимание в процессе работы, но также и легко отвлекаемое на посторонние моменты…
Хорошо организованное внимание сочетается с малым объемом
Легко отвлекаемое внимание.
Устойчивое непроизвольное внимание: дети сосредотачивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.
Как развивать произвольное внимание у ребенка?
Для развития произвольного внимания надо устранить лишние раздражители (радио, телефон). Учить преодолевать трудности, связанные с использованием памяти. Большую роль играет отношение к деятельности, которой должен заниматься ребенок, развивать интерес к ней. Через каждые полчаса нужно делать перерывы и переключаться на другие виды деятельности.
Сознательно заботясь о развитии внимания у ребенка, родитель сам должен быть внимательным к ребенку, к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность; сбор камушков, грибов, ракушек, мозаики или конструктора- все это развивает внимание.
Могут пригодиться следующие упражнения:
Развитие концентрации внимания. Находить, вычеркивать определенные буквы в печатном тексте.
Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании чисел и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. Число предметов увеличивать.
Тренировка распределения внимания. Выполнение двух разноплановых заданий (чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу).
Развитие навыка переключения внимания. Работы с печатным текстом. Чередование правил подчеркивания и вычеркивания определенных букв.
Занятия с ребенком должны носить систематический характер. Лучше проводить их в форме игры, соревнований и, конечно, при заинтересованности взрослых, их внимании к ребенку, его успехам, достижениям.
Что может помочь вашему ребенку в запоминании учебного материала?
(памятка для родителей)
Повторение. Научите ребенка механически запоминать материал, несколько раз повторив его про себя.
Организация запоминаемого материала. То есть группировка материала по категориям, по общим признакам.
Семантическая обработка, когда дети могут предположить логический вывод для реконструкции события, вместо простого воспроизведения, например, «Дети собирали грибы», задается вопрос: «Были ли лукошки?».
Создание умственных образов может быть применено для воспроизведения рассказа.
Поиск информации в памяти.
Создание сценариев. Запоминание информации на основе происходящих событий.
Педагог-психолог МОБУ СОШ №2 С. Ю. Медунова
