Программа внеурочной деятельности 5 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

« Садовская средняя общеобразовательная школа №2»

.

Программа внеурочной деятельности

« Я – пятиклассник»

Подготовила: педагог-психолог

Андрюшина Анна Николаевна

МКОУ «Садовская средняя

общеобразовательная школа №2»

Сарпинский район, село Садовое

Номинация: Социальное направление

Стаж работы в занимаемой должности: 3г

с. Садовое, 2015г

Пояснительная записка

Задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые были заложены в начальной школе. Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет личностное развитие и формирование универсальных учебных действий у школьников наряду с предметными результатами обучения.

Наряду с формированием универсальных учебных действий важной задачей становится необходимость формирования у школьников ценностных, нравственных установок и ориентиров, введение в мир большой духовной культуры. Такое непосредственное взаимодействие выстраивается в процессе внеурочной деятельности. Деятельность, общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые учитель осуществляет физическое, нравственное воспитание, гарантирует успешность социализации и индивидуализации современных школьников, содействует развитию их способностей.

Курс « Я – пятиклассник» призван создать условия для успешной адаптации детей в школе и повышения уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.

Программа курса разработана на основе авторских программ Коблик Е. Г. «Первый раз в пятый класс», Хухлаевой О.В. Тропинка к своему «Я» .

Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации:

• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;

• навыки самоподдержки;

• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.

В программе значительное место уделено формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными состояниями.

Цель программы - способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы (создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями).

В соответствии с целью сформулированы задачи:

• формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

• формирование устойчивой учебной мотивации детей;

• создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

• повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;

• освоение детьми школьных правил;

• выработка норм и правил жизни класса;

• формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

• развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Цели и задачи данной программы будут реализовываться через тренинговые занятия. Как показывает практика, наиболее успешно обучение осуществляется через игру, через проигрывание и переживание ситуации.

Характеристика основных этапов работы

На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы.

На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы.

На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов.

На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.

На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.

Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Методы и техники, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

Принципы работы тренинговой группы

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей.

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденного материала.

Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

Программа рассчитана на 36 занятий по 1 академическому часу. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Учебно - тематический план.

Наименование раздела, тем

Всего

часов

Аудиторные занятия

Внеаудиторные занятия

1.

Зачем человеку необходима психология?

1

1

2.

Здравствуй, пятый класс!

1

1

3.

Находим друзей

1

1

4.

Узнай свою школу

1

1

5.

Что поможет мне учиться?

1

1

6.

Легко ли быть учеником?

1

1

7.

Чего я боюсь?

1

1

8.

Трудно ли быть настоящим учителем?

2

1

1

9.

Конфликт или взаимодействие?

2

1

1

10.

Работа с негативными переживаниями

1

1

11.

Кто Я, какой Я?

1

1

12.

Я могу!

1

1

13.

Я нужен!

1

1

14.

Я мечтаю

1

1

15.

Я- это мои цели!

1

1

16.

Я – это мое детство

1

1

17.

Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее

1

1

18.

Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Чувства бывают разные.

1

1

19.

Стыдно ли бояться?

1

1

20.

Имею ли я право сердиться и обижаться?

1

1

21.

Я и мой внутренний мир. Каждый видит мир и чувствует по – своему.

1

1

22.

Любой внутренний мир ценен и уникален.

1

1

23.

Кто в ответе за мой внутренний мир. Чему меня могут научить трудные ситуации?

1

1

24.

В трудной ситуации я ищу силу внутри себя и она обязательно найдется.

1

1

25.

Я и ТЫ. Я и мои друзья

1

1

26.

Я и мои «колючки».

1

1

27.

Что такое одиночество?

1

1

28.

Я не одинок в этом мире.

1

1

29.

Мы начинаем меняться. Нужно ли человеку меняться?

1

1

30.

Самое важное – захотеть меняться

1

1

31.

Агрессия и ее роль в жизни человека. У меня появилась агрессия.

1

1

32.

Агрессия со стороны. Как на нее реагировать?

1

1

33.

Учимся договариваться

1

1

34.

Итоговое занятие

Командный дух

1

1

Итого

36

17часов

19 часов

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

1. Преодоление адаптационного периода при переходе из начального звена в среднее.

2.Приобретение коммуникативных качеств (вербальных, невербальных).

3.Развитие:

• психофизических способностей (мимики, пантомимики);

• психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.);

• речи (монолог, диалог);

• творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Воспитательные результаты учащихся пятых классов распределяются по трём уровням.

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

• приобретение школьниками социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, её структуре, пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством;

• овладение способами самопознания, рефлексии;

• развитие компетентности в общении;

• развитие эмоциональной сферы;

• расширение словарного запаса в области чувств и эмоций;

• осознание себя в ходе взросления.

Второй уровень результатов (формирование позитивных отношений школьника к социальной реальности):

• получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;

• развитие позитивного мышления;

• установление доброжелательных отношений между одноклассниками.

Третий уровень результатов (получение школьниками опыта самостоятельного социального действия)

• понимание и контроль своих эмоциональных состояний;

• приобретение опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта заботы о других людях.

• опыт эффективного взаимодействия в общении и простейших способов разрешения конфликтов;

• опыт взаимодействия и сотрудничества.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.Наглядные материалы.

2.Наборы развивающих игр.

3.Телевизор и DVD-плеер, магнитофон. Набор дисков с развивающими, релаксационными занятиями.

4.Краски, фломастеры, карандаши, цветная бумага, картон, разнообразный материал для поделок.

5. Ноутбук, проектор, интерактивная доска.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Формы подведения итогов

- анкетирование.

Диагностические процедуры в программе.

Диагностический инструментарий

Цель

5 класс

- «Тест структуры интеллекта Амтхауэра»;

- «Тест школьной тревожности Филлипса»;

- «Восмицветовой тест М.Люшера»;

- анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой;

- тест межличностных отношений;

- тест «Личностный опросник Кеттелла»;

- методика Дембо-Рубинштейн.

- Определение уровня развития интеллекта.

- Определение уровня тревожности.

- Определение особенности эмоциональной сферы.

- Определение уровня школьной мотивации.

- Изучение психологического климата коллектива.

- Выявление личностных особенностей.

- Исследование самооценки.

Рекомендуемая литература для педагога:

1. Вершинина О.А. Групповые занятия и тренинги на развитие внимания, воображения, логического мышления. – Волгоград: Учитель,2007 г., - 94 с.

2. Васильев В. В., «Психологические эффекты на уроке», - Воронеж: ВОИПКРО, 1989 г.

3. Григорьев Д.В. Программа внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение. М.: Просвещение, 2011

4. Дубровина И. В., Акимов М. К., Борисова Е. М., «Рабочая книга школьного психолога»,- М.: «Просвещение», 1991 г.

5. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003

6. Овчарова Р. В. «Школьный психолог и семья ученика», - Архангельск: ИППК, 1993 г.

7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ЦТ «Сфера», 1998. – 240с.

8. Психологическая поддержка школьников/ авт.-сост. О.Н.Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

9. Психогимнастические упражнения для школьников /авт.-сост. М.А.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009.-87 с.

10. М.Ю.Савченко, Л.А.Обухова «Развивающие занятия. Диагностика», – М.: Вентана –Граф, 2002, 230с.

11. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе(5-6 кл.).- М.: «Генезис», 2005)

для учащихся:

1. Аверина, И. С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, Е.Н. Задорина // Вопросы психологии. - № 5. - 1991; № 4. - 1994.

2. Гин, С. Мир логики / С. Гин. - М.: Вита-пресс, 2001.

3. Гин, С. Мир фантазии / С. Гин. - М.: Вита-пресс, 2001.

4. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 1998.

5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе(5-6 кл.) Рабочая тетрадь - М.: «Генезис», 2005.

для родителей:

1. Вершинина О.А. Групповые занятия и тренинги на развитие внимания, воображения, логического мышления. – Волгоград: Учитель,2007 г., - 94 с.

2. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009

3. Поленова Т.П. Школа эффективного общения: коммуникативные техники, которые всегда работают. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009

4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. М., «Генезис», 20000. Т. 1