Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для ребенка с ОВЗ (5 класс)

Индивидуальная программа

коррекционно-развивающих занятий

для ребенка с ОВЗ

5 класс

Срок реализации: 2016-2017 учебный год

Составитель: педагог-психолог Леготина А.И.

Симферополь, 2016

Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования должна быть направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

В школе в 2016-2017 учебном году обучается один ученик с ОВЗ в 5 классе, поэтому программа будет реализована через индивидуальные занятия с данным учеником.

Возраст учащихся в 5 классе еще позволяет развивать познавательную сферу, поэтому часть занятий отводится для этой цели.

Учащиеся средней школы – подростки. Основным психологическим новообразованием подросткового возраста является развитие самосознания – способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую качествами, присущими только ей. Поэтому, наряду с развитием познавательной сферы, в работе с подростками большую значимость приобретают занятия, направленные на развитие самосознания.

Кроме того, общая мотивация подростка смещается к общению со сверстниками. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении. Поэтому важная часть занятий отводится на формирование навыков конструктивного общения.

Именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (от лат. create – творить, создавать). А ведь именно творческая деятельность, по мнению И.П. Волкова, способствует развитию целого комплекса качеств личности: умственной активности, инициативности, быстрой обучаемости, смекалке и сообразительности, стремлению добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельности в выборе и решении задач, трудолюбию, способности видеть человека, общее в различных и сходных явлениях и т.д. Чтобы не пропустить этот момент и вовремя суметь раскрыть, сформировать способности к творчеству, в программу включен небольшой блок по раскрытию творческого потенциала ребенка.

Цель программы: реализация индивидуально ориентированного психологического сопровождения в условиях образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Задачи программы:

1. Побуждение познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации.

2. Развитие внимания

3. Развитие пространственного, временного восприятия и ориентации в пространстве и времени.

4. Развитие мышления: функций обобщения, анализа, синтеза, сравнения, классификации.

5. Развитие памяти: развитие вербальной долговременной памяти, усиление роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным запоминанием.

6. Развитие причинно-следственных связей, временных, пространственных представлений.

7. Развитие и коррекция мотивационной, личностной и эмоциональной сфер подростка.

8. Развитие произвольности, сознательной регуляции и опосредованности деятельности.

Программа реализуется с «05» сентября 2015 г. до конца 2016/2017 учебного года, занятия проводятся два раза в неделю по 45 минут. Тема, форма и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов диагностики.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования.

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей ребенка.

Планируемые результаты развития познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы:

• сформированные и развитые психологические предпосылки и основы учебной деятельности (умение принимать задачу, выбирать пути и средства для ее осуществления и следовать им; навыки контроля, самоконтроля и самопроверки; развитая познавательная мотивация; активный познавательный интерес).

• более высокий уровень развития познавательной сферы (развитые пространственные и временные представления; повышение уровня развития мышления; овладение навыками эффективного запоминания; овладение навыками сосредоточения и распределения внимания).

• оптимальный уровень развития личностной и эмоционально-волевой сферы (усиление способности к рефлексии собственных качеств и чувствительности к психологическим особенностям окружающих людей; гармонизация самооценки; повышение способности к продуктивной регуляции негативных эмоциональных состояний на основе обучения методам работы с эмоциональными состояниями; развитие чувства уважения к окружающим; воспитание культуры выражения эмоций, в том числе, негативных).

• овладение коммуникативными навыками (расширение репертуара видов общения; овладение навыками конструктивного общения).

Общие подходы в работе с детьми с ОВЗ:

• индивидуальный подход;

• предотвращение наступления утомляемости;

• активизация познавательной деятельности;

• обогащение знаниями об окружающем мире;

• особое внимание уделяется коррекции всех видов деятельности;

• проявление педагогического такта.

Рекомендации по созданию условий для адаптации ребенка с ОВЗ

1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности, т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная помощь ученику.

5. Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь.

6. Щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований.

7. Специальная подготовка педагога.

8. Создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта.

9. Поддержка ученика учителями школы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

68

Формы и методы:

• упражнения;

• игры;

• дискуссия;

• рефлексия.

Условия реализации программы:

1. Материально-технические:

• помещение (кабинет);

• атрибуты для игр.

2. Методическое обеспечение:

• дидактический материал;

• сборники игр и упражнений.

В структуре каждого занятия выделяются следующие части:

1. Приветствие

2. Разминка (создание настроя на работу)

3. Основная часть (упражнения по теме занятия)

4. Разминка (упражнения на релаксацию)

5. Рефлексия

Формы и методы оценивания результатов

Результаты выполнения программы отслеживаются и оцениваются с помощью входной (I полугодие) и итоговой (конец учебного года) диагностики.

Критерии оценки:

1. Диагностика внимания: таблицы Шульте, корректурные пробы, методика Горбова «Красно-черная таблица».

2. Диагностика памяти: методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)

3. Диагностика мышления: «Исключение лишнего», «Выделение существенных признаков», «Числовые ряды».

4. Диагностика личности: методика «Лесенка», «Дом-Дерево-Человек», опросник Г. Шмишека, опросник Л.Г. Почебут.

5. Диагностика мотивации: «исследование уровня притязаний», методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Спилберга-Андреевой, «рисунок школы».

6. Диагностика творческого потенциала: «Закончи рисунок» (по П. Торрансу), методика Вартега «Круги», тест «Необычное использование».

7. Диагностика коммуникативной сферы: тест оценки коммуникативных умений под редакцией А.А. Карелина; диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении, разработанная В.В.Бойко

8. Диагностика общего уровня осведомленности об окружающем мире: анкетирование.

Календарно-тематическое планирование

17.

Учимся сравнивать и обобщать

15.11.2016

18.

Учимся искать закономерности

20.12.2016

19.

Учимся рассуждать и делать выводы

27.12.2016

20.

Учимся устанавливать причинно-следственные зависимости

20.01.2017

21.

Учимся анализировать: выделяем существенные и несущественные признаки

31.01.2017

22.

Учимся сравнивать и обобщать

21.02.2017

23.

Учимся искать закономерности

03.03.2017

24.

Учимся рассуждать и делать выводы

17.03.2017

25.

Учимся устанавливать причинно-следственные зависимости

31.03.2016

26.

Я умею логически мыслить (рефлексия, итоговая диагностика мышления)

17.04.2017

4. Развитие эмоционально-личностной сферы

27.

Я такой разный (вводный просветительско-диагностический урок)

19.09.2016

28.

Воспитываем уверенность в себе

17.09.2016

29.

В мире ощущений

22.11.2016

30.

Такие разные чувства

23.12.2016

31.

Мир моих эмоций

23.01.2016

32.

Что такое самооценка?

06.02.2017

33.

Методы саморегуляции

28.02.2017

34.

Как понять себя и другого?

06.03.2017

35.

Мой мир (рефлексия, итоговая диагностика эмоционально-личностной сферы)

28.04.2017

5. Развитие произвольности, сознательной регуляции и опосредованности деятельности

36.

Я – пятиклассник (вводный просветительско-диагностический урок)

05.09.2016

37.

Что помогает мне в учебе?

03.10.2016

38.

Оценка и отметка: что важнее?

08.11.2016

39.

Учимся работать по образцу

09.12.2016

40.

Учимся ставить цели и достигать их

26.12.2016

41.

Учимся планировать свою деятельность

20.03.2017

42.

Какой я ученик? (рефлексия, итоговая диагностика)

12.05.2017

6. Расширение кругозора

43.

Мир вокруг: какой он? (вводный просветительско-диагностический урок)

20.09.2016

44.

Что? Где? Когда? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

18.10.2016

45.

Зачем и почему? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

25.11.2016

46.

Что такое? Кто такой? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

09.01.2017

47.

Что? Где? Когда? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

07.02.2017

48.

Зачем и почему? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

07.03.2017

49.

Что такое? Кто такой? (конкретная тематика определяется по результатам диагностики)

03.04.2017

50.

Что я знаю о мире вокруг (рефлексия, итоговая диагностика)

15.05.2017

7. Развитие коммуникативной сферы

51.

Что такое общение? Как я умею общаться? (вводный просветительско-диагностический урок)

27.09.2016

52.

Учимся слушать и слышать

25.10.2016

53.

Общение без слов (что такое невербальная коммуникация)

28.11.2016

54.

Учимся рассуждать и высказывать свое мнение

10.01.2017

55.

Эффективные приемы общения

14.02.2017

56.

Отработка полученных навыков общения

11.04.2017

57.

Я умею общаться (рефлексия, итоговая диагностика коммуникативных навыков)

16.05.2017

8. Развитие пространственного и временного восприятия

58.

Учимся определять пространственные отношения

01.11.2016

59.

Учимся определять временные отношения

29.11.2016

60.

Учимся определять пространственные отношения

17.01.2017

61.

Учимся определять временные отношения

17.02.2017

62.

Учимся определять пространственные отношения

14.03.2017

63.

Учимся определять временные отношения

04.04.2017

9. Раскрытие творческого потенциала

64.

В мире творчества. Насколько я креативен? (вводный просветительско-диагностический урок)

30.09.2016

65.

«Своими руками» (лепка, конструирование)

28.10.2016

66.

«Я художник» (апробируем разные техники рисования)

06.12.2016

67.

«В гостях у сказки» (пробуем сочинять сказки)

20.02.2017

68.

Я творческая личность (рефлексия, итоговая диагностика творческого потенциала)

14.04.2017

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/documents/938. – Заглавие с экрана.

2. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст]: Монография / О. К. Агавелян. — Челябинск, 2003. – 154 с.

3. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст]: учебно – методическое пособие / Д.И. Бойков. – СПб.: КАРО, 2005. – 228с.

4. В мире подростка [Текст] / Под ред. А. А. Бодалева.- М., Медицина, 1980. – 282 с.

5. Волков Б.С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1999. – 221с.

7. Выготский Л.С. Динамика и структура личности у детей и подростков [Текст]: хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1994. – 385 с.

8. Грецов А. Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции: учебно-методическое пособие / А. Г. Грецов; под общ. ред. Евсеева С. П. - СПб: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 44 с.

9. Заика Е.В., Калмыкова И.А. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и упражнений по развитию познавательных и творческих способностей [Текст] / Е.В. Заика, И.А. Калмыкова // Практическая психология и социальная работа. – 2002. - № 7.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие/ И.А. Зимняя. - Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",1997. – 254 с.

11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст]: кн. для учителя / В.П. Кащенко. – 3. изд., доп. – М.: Academia, 2000. – 223 с.

12. Комплекс упражнений, игр и заданий по развитию познавательных процессов у детей с ОВЗ [Электронный ресурс] / doc4web: Хостинг документов ученикам и учителям. – Режим доступа: https://doc4web.ru/pedagogika/kompleks-uprazhneniy-igr-i-zadaniy-po-razvitiyu-poznavatelnih-pr.html. – Заглавие с экрана.

13. Коробейников И. А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием [Текст] / И. А. Коробейников // Дефектология. 2009. № 5. – С.23– 25

14. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. - Психология подростка [Текст] / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Издательство «Просвещение», 1965. - 316с.

15. Лебединская К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости [Текст] / К. С. Лебединская. – М.: Просвещение, 2002. – 225с.

16. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. – М.: «Смысл», 2008. – 365 с.

17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И Лисина.– М.: Инфра – М, 1997. – 384 с.

18. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В.И. Лубовский. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.

19. Мясищев В.Н. Психология отношений [Текст] / под ред. А.А. Бодалева. - М.: изд. «Институт практической психологии», 1998. - 36с.

20. Прихожан А. М., Толстых А. В. Подросток в учебнике и в жизни [Текст] / А.М. Прихожан, А.В. Толстых - М.: Знание, 1990.- С.5-6, 59-64.

21. Психологические тесты [Текст] / Под.ред. А.А. Карелиной: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Т.2. – 248 с.

22. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы) [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: 1992.

23. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст]: учеб. – метод. пособие / А.Г. Самохвалова. – СПб.: Речь,2011. – 432с.

24. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: практическое пособие. – 2-е изд. / Н.П. Слободяник. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 256с.

25. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. [Текст] / Л.М. Фридман.– М.: Педагогика, 1988– 95 с.

26. Худенко Е. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях [Текст] / Е. Худенко // Коррекция и развитие. – 1988. – № 1. – С. 29–35.

27. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицина. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Речь, 2005. – 475с.

28. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин //Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Московский психолого-социальный институт – Воронеж, 1995. – 416 с.