Уроки психологии в 5-6 классах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хоринская средняя общеобразовательная школа»

«Утверждено»: «Согласовано»: «Согласовано»:

директор школы зам. директора по УР зам. директора по ВР

______ /Габышев В.М./ ________ /Габышева И.И./ _______ /Мельчинова И.И./

«____» сентября 2016 г. «_____» сентября 2016 г. «____» сентября 2016 г.

Рабочая программа педагога- психолога

Николаевой Полины Дмитриевны

по психологии

для 5-6 классов

на 2016 – 2017 учебный год

Программа «Психология» учебный курс для 5-6 классов была разработана согласно программе «Психология» учебный курс для III – XI классов» (авторы: А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых), рекомендованной редакционно-издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия.

Хоринцы 2016 г.

Пояснительная записка

Программа «Психология» учебный курс для V – XI классов» была разработана согласно программе «Психология» учебный курс для III – XI классов» (авторы: А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых), рекомендованной редакционно-издательским советом Российской академии образования к использованию в качестве учебно-методического пособия.

Цель программы «Психология» учебный курс для V – XI классов»: приобщение каждого школьника к психологической культуре, которая является необходимой частью общей культуры человека.

Данная цель предполагает развитие психологической готовности молодого человека к полноценному и позитивному взаимодействию с миром природы, миром людей, миром культуры, его собственным внутренним миром.

Реализация цели требует решения психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребёнка:

формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;
оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;
пробуждение интереса ребёнка к другим людям и к самому себе;
развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);
развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);
раскрытие сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей, смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);
развитие эмоциональной сферы (чувства, переживания, настроение и так далее);
понимание чувств настроений, переживаний других людей.

Программа «Психология» учебный курс для V – XI классов» представлена целостной системой психологического образования обучающихся, которая включает в себя учебно-методическое пособие «Преподавание психологии в школе III – XI классы» и учебные пособия (учебники) для 3 – 11 классов общеобразовательной школы (А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых).

Учебно-методическое пособие «Преподавание психологии в школе III – XI классы» состоит из двух частей.

В первой части учебно-методического пособия авторы дают научное обоснование программы, показывают логику построения учебного курса, подробно рассматривают дидактические аспекты преподавания психологии в школе.

В части второй представлены программа преподавания психологии в школе (3 – 11 классы), тематические и поурочные планы, методические разработки уроков по всем темам, предусмотренных программой.

Каждый учебник посвящён одной проблеме общепсихологического знания, которая отражена в названии учебного пособия, соответствует тематическому плану учебной программы и предназначена для изучения в течение всего учебного года:

5-й класс – психические свойства личности: способности, характер, темперамент;

2 полугодие – психология общения;

6-й класс – человек в группе и коллективе;

2 полугодие – психология деятельности;

При разработке программы «Психология» учебный курс для V – XI классов» необходимо было опираться как на общие научные знания в области психологии, так и на знание основных закономерностей психического и логического развития на этапах школьного детства, отрочества и ранней юности. Важно, чтобы у школьника не образовалась пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке.

Поэтому, при разработке программы «Психология» учебный курс для V – XI классов» учитывалось, что младший подростковый возраст является благоприятным временем для пробуждения у детей интереса к самому себе, для постепенного понимания своих возможностей, способностей, характера, темперамента, для развития и укрепления доверия к себе, чувства собственного достоинства. При работе с более старшими подростками основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных отношений.

В учебной работе по психологии со старшеклассниками (обучающиеся IX – XI классов) основное внимание необходимо уделить пониманию ими своего призвания, их умению видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

Программа учебного курса «Психология» включает в себя тематический и поурочный планы на каждый год обучения с V – XI класс.

Программа составлена из расчёта 17 учебных часов в год – 1 урок в неделю. За семь лет обучения – 119 часов. В программе указано количество часов на изучение каждой темы. Учитель (педагог – психолог) может самостоятельно распределить часы по темам программы и выбрать конкретную форму проведения занятий в зависимости от уровня подготовленности обучающихся и условий работы в том или ином классе.

Материал, предусмотренный каждым тематическим планом, рассчитан на изучение в течение одного года. Однако по усмотрению администрации гимназии и преподавателя психологии этот материал можно изучать и в течение одного года и в течение полугода. Всё зависит от необходимых конкретных условий: уровня развития обучающихся, степени профессиональной подготовки педагога – психолога, резерва времени, желания родителей и самих обучающихся.

3. Содержание программы учебного курса

Отбор и распределение научного материала по классам для преподавания психологии в школе (гимназии) связаны как с логикой самой науки, так и с логикой возрастных закономерностей психического развития школьников.

При определении содержательной последовательности научных знаний учитывались прежде всего сензитивность возраста к восприятию тех или иных влияний и его ответственность за развитие основных психологических новообразований данного этапа онтогенеза.

Правильная организация учебной деятельности, предполагающая личностную включённость ребёнка в эту деятельность, создаёт благоприятные условия для развития познавательной сферы – ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи. Всё это неизбежно связано с эмоционально-волевой сферой. Взаимообусловленность познавательной и эмоционально-волевой сфер личности в их совокупности и составляет базу общего развития ребёнка, развития его общих способностей и основных психологических новообразований возраста.

Школьники каждого подросткового класса – 5, 6, 7, 8-го – наряду с общей тенденцией развития в этом возрасте имеют свои существенные психологические особенности.

5-й класс или младший подростковый возраст – сложный возрастной период, суть которого заключается в переходном характере развития ребёнка, в значительной степени определяемом условиями педагогического процесса. Ребёнок переходит из начальной школы в среднюю, что с одной стороны, создаёт для него известные трудности (новые учителя, более сложный учебный материал, повышенные, по сравнению с начальной школой, требования, с другой – раскрывает новые горизонты развития.

Программа преподавания психологии для детей этого возраста должна учитывать, что 5-й класс является сензитивным периодом: для начала развития специальных способностей и интересов к разным сторонам знания, чему способствует предметное обучение и встреча на уроках с разными учителями; для начала осознания и развития своей индивидуальности, что связано с пониманием своих способностей, характера, темперамента, обнаруживающихся в процессах учения, общения, поведения; для понимания индивидуальных особенностей людей.

При разработке программы для младших подростков учитывалось, что этот возраст является благоприятным временем для пробуждения у детей интереса к самим себе, для постепенного понимания своих возможностей, способностей. Особенностей характера, темперамента, для развития и укрепления доверия к себе, чувства собственного достоинства.

При работе с более старшими подростками основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения и межличностных отношений.

Программа предмета «Психология» учитывает, что у 6-го класса всё более активную роль в развитии личности начинает играть ведущая в этом возрасте деятельность общения со сверстниками.

Вопросы общения весьма актуальны, интересны подросткам. Их волнуют проблемы дружбы, приятельских и товарищеских отношений, влюблённости, проблемы отношений людей друг к другу. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.

6-й класс – сензитивный период для развития основного психического новообразования подросткового возраста – умения понимать чувства, переживания других людей и строить своё поведение и отношения с учётом этого.

Уроки психологии в 5-м классе (поурочный план).

В 5-ом классе школьники впервые приступают к изучению психологии как научной дисциплины. Предлагаемые для изучения темы посвящены базовой проблематике общей психологии. В данном классе обучающиеся знакомятся с познавательными процессами и приступают к изучению психических свойств личности, к которым относятся способности, характер и темперамент. Эту сложную тему обучающиеся будут изучать в течение всего учебного года.

Введение (4 часа). Понятие о психологии как науке. Что изучает психология. Головной мозг и психика. Зависимость психической деятельности человека от особенностей его нервной системы. Значение психологии для познания самого себя и других, для успешного осуществления учебной и иной деятельности, для общения и взаимодействия с окружающими людьми, для самовоспитания и выбора профессии. Психологические свойства личности. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

1. Способности (8 часов). Что такое способности. Возникновение способностей в истории человечества. Откуда берутся способности. Задатки как природная основа способностей. Как развиваются способности. Компенсация способностей. Одарённость как сочетание способностей. Одарённость, талант, гениальность. Общие способности. Мышление, память, восприятие окружающего мира, творческое отношение к действительности и воображение как общие способности. Специальные способности. Что такое специальные способности. Структура специальных способностей. Виды специальных способностей (математические, художественные, литературные, познавательная активность). Интересы и склонности. Способности в школе. Способность к учению. Способность к творчеству. Интерес и успешность в деятельности. Самооценка способностей. Психологические практикумы в форме обобщающих уроков.

2. Характер (3 часа). Что такое характер? Черты характера. Нравственные черты характера. Волевые черты характера. Черты характера и способности. Любознательность и влюблённость в мир. Воля и трудолюбие. Сосредоточенность и внимание. Характер и успехи в школе. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

3. Темперамент (3 часа). Что такое темперамент. Психологические характеристики темпераментов. Темперамент и общение. Темперамент и характер. Темперамент и способности. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

Заключение (1 час). Психологический практикум в форме обобщающего урока.

Уроки психологии в 6-м классе (поурочный план)

В 6-м классе основными темами изучения являются: общение, отношение, восприятие и понимание людьми друг друга. Дети начинают знакомство с проблемами социальной психологии.

Введение (1час). Я и другой человек. Что такое общение. Из чего состоит общение. Общение и отношения между людьми.

1. Как складывается впечатление о другом человеке (2 часа). Что такое внешний вид человека. Лицо человека. О чём говорят жесты. Что можно узнать по походке и осанке. Речь говорит сама за себя. Одежда и причёска. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

2. Как люди воспринимают друг друга (2 часа). Первое впечатление о человеке. Реакция на новизну. Расстояние и восприятие. Время и восприятие. Отношение к человеку и восприятие. Что такое установка. Прошлый опыт и восприятие другого человека. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

3. Особенности восприятия человека детьми и взрослыми (1 час). Как воспринимают человека дошкольники. Каким видят человека школьники. Восприятие человека взрослыми людьми. Влияние профессии человека на восприятие им других людей. Как люди воспринимают меня самого. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

4. Как общаются разные люди (2 часа). Что такое потребность в общении. Психологические особенности человека и общение. Навык, манера и стиль общения. Пространство и время общения. Слушать и слышать. Подстройка в общении. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

5. Виды общения (1 час). Непосредственное общение. Особые виды общения. Что значит уметь общаться.

6. Общение и отношения (2 час). Что такое межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Как возникает симпатия. Товарищество и дружба. Любовь.

7. Общение и понимание людьми друг друга (2 часа). Психические процессы и понимание. Стереотипы понимания. Эталоны понимания. Понимание чувств другого человека. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

8. Особенности понимания человека детьми и взрослыми (1 часа). Понимание человека детьми и подростками. Понимание человека школьниками. Понимание человека взрослыми людьми. Влияние профессии на понимание человека человеком. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

9. Я живу среди людей (2 часа). Что значит быть культурным человеком. Мы – пассажиры. Мы – зрители. Мы путешественники. Как мы выглядим. Психологический практикум в форме обобщающего урока.

10. Заключение (1 час). Психологический практикум в форме обобщающего урока.

4. Учебно-тематический план

5. Календарно-тематический план

п/п

Тема урока

Цель урока

Домашнее задание

Дата

проведения

Фактически

5-й класс «Психические свойства личности: способности, характер, темперамент»

Введение. Что такое наука психология

Дать обучающимся на доступном уровне их понимания самые первые представления о психологии как науке

Прочитать дома статью «Сам себе психолог» (раздаточный материал) и ответить на 1, 2 вопросы (устно)

08.09

Введение. Что изучает наука психология и зачем её нужно знать

Раскрыть перед обучающимися значение психологии для познания человеком самого себя и других людей

Прочитать дома статью «Зачем тебе знать психологию» (раздаточный материал) и ответить на 1 – 3 вопросы (устно)

09.09

Психические свойства личности: способности, характер, темперамент

(психологический практикум)

Раскрыть перед обучающимися перспективу дальнейшего изучения психологии:

от познания психических процессов к познанию психических свойств человека

Выполнить задание 1 – 4

на 69 стр. учебника

(письменно)

15.09

Возникновение способностей в истории человечества

Дать обучающимся представление об общественно-исторической обусловленности человеческих способностей

Ответить на вопрос:

почему способности относятся

к индивидуальным особенностям человека? (письменно)

22.09

Что такое способности.

Как развиваются способности

Познакомить обучающихся с историей научного изучения проблемы способностей и психологическим содержанием понятия «способности»

Прочитать дома статью

«Что такое способности» (раздаточный материал)

и ответить на 3, 4 вопросы (устно)

29.09

Что такое общие способности

Дать обучающимся представление о том, что такое общие способности; раскрыть роль общих способностей, интеллекта в жизни человека

Рассказать о каком-нибудь знаменитом человеке, который добился выдающихся успехов в любом виде деятельности (подготовить сообщение или презентацию)

06.10

Виды общих способностей

Ознакомить обучающихся с видами общих способностей; дать детям представление о различных видах моторных навыков; раскрыть значение общительности как общей способности

Выполнить задание11 или 12, сформулированные в конце 7 параграфа на 69 стр. учебника

13.10

Что такое специальные способности

Дать обучающимся представление о многообразии специальных способностей и показать их связь с различными видами человеческой деятельности

Выполнить 6 задание, сформулированное на 110 стр. учебника. Задание необходимо выполнить в форме сообщения или презентации

20.10

Познавательная активность

Познакомить обучающихся с понятием познавательной активности, её местом и ролью в структуре общих и специальных способностей; дать психологическую характеристику понятиям «интерес» и «склонности»

Ответить на 2 и 3 вопросы, сформулированные в конце 2 параграфа на 135 стр. учебника

(письменно)

27.10

Способности и школа (психологический практикум)

Раскрыть роль обучения в школе в развитии общих способностей; побудить обучающихся к поиску наиболее эффективных для каждого из них способов учебной деятельности, раскрыть зависимость между интересом к тому или иному делу, оценкой своей успешности в нём и представлениями о собственных способностях

Прочитать дома статью

«Интерес и успешность

в деятельности»

(раздаточный материал)

и выполнить задания 1 – 4

(письменно)

10.11

Что такое характер. Черты характера

Раскрыть понятие «характер»; познакомить обучающихся с его психологическим содержанием; дать обучающимся представление о чертах характера как индивидуальных привычных формах его поведения и отношений в соответствующих ситуациях

Попробовать определить

и записать основные черты

своего характера

(задание 3, стр.173, учебник)

17.11

Как проявляются черты характера

Показать разнообразные проявления человеческого характера, его формирование посредством совершения соответствующих поступков; рассмотреть взаимосвязь характера с другими психическими свойствами человека: потребностями и интересами, интеллектом, эмоциями и чувствами

Выполнить задание 5, сформулированное на 186 стр. учебника (письменно)

24.11

Характер и успехи в школе (психологический практикум)

Помочь детям понять, как в школьных успехах проявляются различные черты характера; показать связь между школьной успешностью и заинтересованностью в познании; дать представление о силе воли и возможностях её самовоспитания; обобщить знания о характере человека

Заполнить таблицу в тетради

«Мой характер»

(стр. 231, учебник)

01.12

Что такое темперамент. Психологическая характеристика темперамента

Дать обучающимся представление о темпераменте; показать связь темперамента с особенностями поведения; познакомить с психологическими характеристиками темперамента

Творческое задание: зарисовать представителей того или иного темперамента (постараться отыскать среди своих знакомых). Постараться объяснить: легко ли было это сделать?

08.12

Темперамент и общение. Темперамент и способности

Помочь обучающимся понять влияние особенностей темперамента человека на характер его отношений с другими людьми; показать детям взаимные связи индивидуальных особенностей

– темперамента и способностей

Ответить на вопрос: можно ли управлять своим темпераментом? (привести примеры) (устно)

Выполнить задание «Знаешь ли ты свой темперамент»

(стр. 234, учебник)

15.12

Темперамент и характер

(психологический практикум)

Раскрыть общее и различное в понятиях «темперамент» и «характер»; показать их взаимное влияние и значение как индивидуальных особенностей человека

Заполнить схему в тетради

«Девять вопросов самому себе»

(стр. 222, учебник)

22.12

Заключение

(итоговая контрольная работа)

Подвести итоги изучения психологии в 5-м классе

29.12

Итого

17 часов

2 полугодие «Психология общения»

Введение. Психология общения

Ввести обучающихся в новую для них область психологического знания

– психологию общения

Прочитать дома статью

«Общение и отношения между людьми» (раздаточный материал)

и выполнить задание

(письменно)

Заполнить схему в тетради

«Девять вопросов самому себе»

(стр. 189, учебник)

19.01

Что такое внешний вид человека

Систематизировать житейские представления обучающихся об информативности различных сторон внешнего вида человека

Ответить на вопрос: из чего складывается внешний вид человека? (письменно)

(вопрос 1, стр. 30, учебник).

Творческое задание: зарисовать свой физический облик

26.01

О чём говорят жесты. Что можно узнать по походке и осанке

Научить обучающихся правильно интерпретировать информацию, полученную при непосредственном наблюдении за человеком.

Выполнить задания 6 – 10, сформулированные на стр. 31

в учебнике. Задания 9 и 10 выполняются письменно

в рабочей тетради

02.02

Первое впечатление на человека. Реакция на новизну

(психологический практикум)

Раскрыть психологические механизмы формирования первого впечатления о другом человеке

Выполнить задание 13, сформулированное на стр. 46 учебника (письменно)

09.02

Отношение к человеку и восприятие. Что такое установка

Показать обучающимся какое значение для установления взаимоотношений между людьми имеет первое впечатление

Выполнить задание 11, сформулированное на стр. 46 учебника (письменно)

16.02

Особенности восприятия человека детьми и взрослыми.

(психологический практикум)

Познакомить обучающихся с возрастной динамикой становления способности к восприятию другого человека; показать роль индивидуальных различий в восприятии человека человеком

Выполнить задание 6, сформулированное на 66 стр. учебника (письменно)

Повторить материал за 5-й класс, касающийся типов темперамента

02.03

Психологические особенности человека и общение

Сформировать у обучающихся понятие потребности в общении; показать школьникам, как разные психологические особенности человека влияют на его общение; помочь увидеть свои характерные особенности общения

Выполнить задание 6 или 7 сформулированные на 71 стр. учебника (письменно)

09.03

Навыки, стиль и манера общения. Подстройка в общении

Сформировать понятие навыка, стиля и манеры общения; помочь школьникам осознать свои коммуникативные способности, умения и навыки общения; показать школьникам, как важно видеть, слышать, чувствовать человека, с которым общаешься

Выполнить задание 7 сформулированные на 75 стр. учебника. Выполнить задание 1 и 2 сформулированные на 79 стр. учебника.

Все задания выполняются письменно в рабочей тетради

16.03

Виды общения

Дальнейшее развитие у обучающихся навыков общения; формирование у школьников представлений об особенностях различных видов общения; сформировать

у обучающихся представления

об особенностях общения при различных видах коммуникаций

Выполнить задание 4 или 5 сформулированные на 99 стр. учебника (письменно).

Творческое задание: зашифруй четверостишие в иллюстрациях

23.03

Межличностные, личные и деловые отношения

Ознакомление обучающихся с психологическими закономерностями общения между людьми; сформировать у школьников представление о типах отношений между людьми, о формах проявления отношения к другому человеку в словах, поступках, мимике, жестах

Выполнить задания 1,2 и 3 сформулированные на 109 стр. учебника (письменно)

06.04

Чувства симпатии и антипатии. Товарищество, дружба и любовь

(психологический практикум)

Дать обучающимся представление о том, какие условия, факторы влияют на возникновение симпатии и антипатии между людьми; сформировать у школьников представление о дружбе и товариществе как высших формах проявления человеческой симпатии; дать детям представление о чувстве любви как высшем человеческом чувстве

Выполнить задание 2 сформулированное на 119 стр. учебника.

Выполнить задание 2 сформулированное на 129 стр. учебника.

Все задания выполняются письменно в рабочей тетради

13.04

Общение и понимание людьми друг друга

Ознакомить обучающихся с закономерностями понимания людьми друг друга; с особенностями понимания чувств другого человека; с возрастными особенностями понимания другого

Выполнить задание 7 сформулированные на 147 стр. учебника (письменно)

20.04

Понимание чувств другого человека

Сформировать представления об эмпатии как важнейшем условии отношений между людьми, обеспечивающем подлинно гуманное отношение к другим людям

Выполнить задание 1 сформулированные на 152 стр. учебника (устно)

27.04

Особенности понимания человека детьми и взрослыми

Помочь детям сформировать представление о том, как на понимание другого человека влияют возраст и профессия

Выполнить задания 2, 5 и 7 сформулированные на 165 стр. учебника (письменно)

04.05

Что значит быть воспитанным, культурным человеком

Показать обучающимся, что так называемые правила хорошего тона, правила поведения являются практическим воплощением социальных норм, регулирующих отношения между членами данного общества, помогающих их общению и взаимодействию

Выполнить задание 2 сформулированные на 188 стр. учебника (письменно)

Творческое задание: нарисуй, каким ты себе представляешь культурного человека.

Задания выполняются по желанию обучающегося

11.05

Что значит быть воспитанным, культурным человеком

(психологический практикум)

Заполнить схему в тетради

«Девять вопросов самому себе»

(стр. 189, учебник)

18.05

Заключение

(итоговая контрольная работа)

Подвести основные итоги изучения учебного материала

25.05

Итого

17 часов

6-й класс 1 полугодие «Человек в группе и коллективе»

Введение. Основы социальной психологии

Познакомить обучающихся с социальной психологией как особой отраслью психологической науки; обозначить те вопросы, которые будут рассматриваться при изучении психологии в течение учебного года

Прочитать дома статью

«Мы живём среди людей» (раздаточный материал)

и ответить на 1 или 2 вопросы (письменно)

08.09

Что такое социальная группа

Показать многообразие социальных групп в обществе и подвести обучающихся к осознанию того, что они являются членами разных социальных групп

Ответить на 4 или 5 вопрос, предложенный на 14 стр. учебника

(письменно)

09.09

Условные и реальные группы

Представить социальную группу как объект научного исследования

Ответить письменно на 3 вопрос, предложенный на 21 стр. учебника

18.09

Формальные, неформальные и референтные группы

(психологический практикум)

Познакомить обучающихся с основными характеристиками формальных

и неформальных социальных групп; дать представление о референтной группе

Выполнить письменно 2 задание, сформулированное на 30 стр. учебника (по желанию обучающиеся могут объединиться в небольшие группы)

22.09

Соотношение социальных групп в социуме

(психологический практикум)

Обобщить знания обучающихся о различных видах социальных групп

Выполнить 4 задание, сформулированное на 34 стр. учебника (письменно)

29.09

Как люди влияют друг на друга

Познакомить обучающихся с психологическими механизмами влияния людей друг на друга в процессе общения и взаимодействия

Выполнить 4 или 5 задание, сформулированное на 44 стр. учебника

06.10

Что такое малая группа. Положение человека в группе и коллективе

Дать обучающимся представление о малой социальной группе как особой общности, имеющей определённую структуру и систему отношений между её членами; дать представление о социальном статусе как важнейшей характеристике каждого члена малой группы

Написать небольшое сочинение на тему «Я и мой класс»

13.10

Психологический климат в группе и коллективе. Лидерство и руководство в группе

(психологический практикум)

Дать обучающимся представление о психологическом климате в группе и показать его связь с характером отношений каждого члена группы к общему делу, к другим людям и самому себе; выявить несовпадение психологического содержания понятий «лидер» и «руководитель»

Прочитать дома восточную притчу «Пророк и длинные ложки» (раздаточный материал)

и ответить на вопрос (письменно)

20.10

Как влияет на нас и нашу деятельность присутствие других людей

Дать обучающимся представление о психологическом эффекте присутствия; показать возможность неоднозначного влияния на деятельность человека присутствия других людей; познакомить обучающихся с отдельными феноменами процесса группового мышления

Прочитать дома статьи

«Групповая дискуссия» и «Мозговой штурм»

(раздаточный материал)

и ответить 2 вопрос (письменно)

27.10

Влияние большинства в группе

Дать обучающимся представление о феномене конформизма; показать роль и значение меньшинства в группе

Прочитать дома статью

«Конформизм – это хорошо или плохо» (раздаточный материал)

и ответить на 1 и 2 вопросы (письменно)

10.11

Большая устойчивая социальная группа. Большая кратковременная социальная группа

Ознакомление обучающихся со сведениями о психологических характеристиках больших социальных групп; раскрыть основные социально-психологические характеристики устойчивой большой социальной группы; сформировать у школьников представления об особенностях кратковременных стихийных объединений

Выполнить задание 5 на 138 стр. учебника

(письменно)

17.11

Молодёжные объединения. Роль неформальных молодёжных групп в жизни молодого человека

(психологический практикум)

Познакомить обучающихся с различными молодёжными объединениями, с историей их возникновения, с той ролью, которую они играют или могут играть в жизни подростка и юноши

Выполнить задания 1 – 3

на 159 стр. учебника

(письменно)

24.11

Телезрители и радиослушатели как большая социальная группа. Пользователи Интернета.

Показать специфику аудитории средств массовой коммуникации как кратковременной большой социальной группы; раскрыть особенности воздействия средств массовой информации на разных людей; выявить специфику общения в Интернете, раскрыть положительные и отрицательные стороны этого общения

Выполнить задание 3

на 188 стр. учебника

(письменно)

01.12

Реклама как средство воздействия на людей

Познакомить обучающихся с одной из областей практического применения известных им способов психологического воздействия на людей

Выполнить задания 6, 8

на 199 стр. учебника

(письменно)

08.12

Психологическая природа конфликта

Раскрыть психологическую природу конфликта; научить обучающихся анализировать конфликтную ситуацию

Выполнить задание

на стр. 212 учебника

(письменно)

15.12

Способы разрешения конфликтов

Показать обучающимся, что существует много способов разрешения конфликтов; научить умению эффективно вести себя в конфликтной ситуации

Выполнить задание 6

на стр. 220 учебника

(письменно)

22.12

Заключение

(итоговая контрольная работа)

Подвести основные итоги изучения темы «Человек в группе и коллективе»

29.12

Итого

17 часов

на стр. 11 учебника

(письменно)

19.01

Что такое потребность. Виды потребностей

Познакомить обучающихся с понятием потребность как главным источником активности человека

Выполнить задания 1 и 3

на стр. 19 учебника

(письменно)

26.01

Мотивы. Цель и смысл деятельности

(психологический практикум)

Помочь обучающимся уяснить суть понятия «мотив»; помочь обучающимся в понимании деятельности как целенаправленной активности человека

Выполнить задание 2

на стр. 25 учебника

(письменно)

02.02

Успех и неуспех в деятельности. Оценка деятельности

Дать школьникам представление о том,

чем определяется восприятие успеха или неуспеха в деятельности; раскрыть психологическое значение оценки; выделить особенности оценки, способствующие повышению успешности деятельности

Выполнить задания 2, 3 и 6

на стр. 41 и 42 учебника

(письменно)

09.02

Самооценка и притязания на успех в деятельности

(психологический практикум)

Познакомить школьников с понятием «самооценка»; дать представление о том, что такое притязания в деятельности; раскрыть связь притязаний и самооценки; показать влияние уровня притязаний на успешность

в деятельности

Выполнить задания 3 и 4

на стр. 47 учебника

(письменно)

16.02

Как изменяется уровень притязаний. Притязания и достижения в деятельности

Показать обучающимся необходимость изменения уровня притязаний для обеспечения деятельности; показать пути достижения цели, значения правильного отношения к успехам и неудачам для достижения цели и повышения успешности деятельности

Выполнить задания

на стр. 57 – 58 учебника

(устно)

02.03

Движение. Движение и его свойства

Дать обучающимся представление о движении как моторной функции живого организма; раскрыть связь движения и способов выполнения действий

Прочитать дома статью

«Развитие движений» (раздаточный материал)

и заполнить таблицу «Двигательные способности человека»

09.03

Действие. Что такое действие

Раскрыть понятие «действие»; дать обучающимся представление о действии как компоненте структуры деятельности

Выполнить задание 2

на стр. 88 учебника

(письменно)

16.03

Знания, умения, навыки. Привычки

Дать обучающимся представление о знаниях, умениях и навыках как основных условиях, определяющих успешность выполнения деятельности; дать школьникам представление о привычках

Выполнить задание 1

на стр. 97 – 98 учебника

(письменно)

23.03

Виды деятельности человека. Игра

Дать обучающимся представление об основных видах деятельности человека; показать процесс возникновения видов деятельности в истории человечества; познакомить с различными научными представлениями о роли и значении игровой деятельности

Прочитать дома статью

«Мотивация игровой деятельности»

(раздаточный материал)

и ответить на вопросы 1 – 3

на стр. 124 учебника

(устно)

06.04

Учебная деятельность. Мотивы учения

Показать социальную обусловленность человеческой психики и поведения, их независимость от генетически обусловленных видов активности; проанализировать суть и специфику учебной деятельности; познакомить обучающихся с принятой в психологии классификацией учебных мотивов; показать их иерархию, взаимосвязь и взаимовлияние

Прочитать дома статью

«Развитие учебной деятельности

в детском возрасте

(раздаточный материал)

и выполнить задание 3

на стр. 137 учебника

(письменно)

13.04

Трудовая деятельность

(психологический практикум)

Познакомить обучающихся с основными видами и мотивами трудовой деятельности; раскрыть содержание понятия «психологическая основа трудовой деятельности человека»

Выполнить задания 2, 3

на стр. 154 учебника

(письменно)

20.04

Профессия, специальность, занятие

Сформировать понятия «профессия», «специальность», «занятие» и выявить различия между ними

Выполнить задания 1 и 2

на стр. 159 учебника

(письменно)

27.04

Психологические особенности профессий

(психологический практикум)

Дать общее представление о типах профессий; показать школьникам, что знание психологических особенностей профессий может помочь человеку выбрать свою профессию

Прочитать дома статью

«Характеристика типов профессий по Е. А. Климову»

(раздаточный материал)

и заполнить таблицу

«Типы профессий»

04.05

Психологические особенности труда в экстремальных условиях

Сформировать у обучающихся представления о свойствах личности, общих для всех представителей профессий с экстремальными условиями труда

Выполнить задания 1 и 2

на стр. 201 учебника

(письменно)

11.05

Профессиональная деятельность и общение

Сформировать у обучающихся понятие о профессиональном общении

Выполнить задание

на стр. 211 учебник (письменно)

18.05

Заключение

(итоговая контрольная работа)

Подвести некоторые итоги изучения темы «Психология деятельности»

25.05

Итого

17 часов

6. Требования к уровню подготовки обучающихся

Знания, полученные обучающимися при освоении программы «Психология» учебный курс для V – XI классов», должны стать основанием для последующего овладения выпускниками основами психологического знания.

Уровень понимания, а следовательно, и успешное овладение этим материалом опирается на актуализацию знаний и личностного смысла обучающихся, полученные на данном этапе изучения психологии.

В результате изучения программы «Психология» учебный курс для V – XI классов» выпускник должен знать:

основные психологические термины и понятия;
возможности саморазвития своей личности;
условия для осознания позитивного семейного опыта;
о психологии любви и её составляющих;
о значении психологического климата семьи;
о способах выбора профессии

уметь:

применять полученные знания в жизни;
правильно оценивать ситуации и решать создающиеся проблемы;
формировать собственную позицию в отношениях между девушкой и юношей;
вырабатывать и конструктивно отстаивать свою точку зрения;
владеть приёмами саморегуляции психики в стрессовых ситуациях

иметь представление:

о личности;
о ценности жизни;
о психологической поддержки в определении своих интересов и способностей;
о психологической готовности к самоопределению.

Психологическая готовность к самоопределению выпускника гимназии предполагает:

сформированность на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего самосознания;
развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, ценностные ориентации, жизненные смыслы;
становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, способностей, психологических и иных особенностей каждым выпускником школы.

В результате обучения предполагается формирование некоторых качеств личности (навыков) в соответствии с программой «Психология» учебный курс для V – XI классов», где говорится, что выпускник гимназии должен быть:

уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку;
целеустремлённым (брать на себя ответственность за своё дальнейшее образование);
конкурентоспособным (делать правильный выбор в профессиональной направленности);
дипломатичным (решать личные и жизненные проблемы, используя конструктивные способы их решения);
креативным (по-новому смотреть на привычные вещи) и ценящим инновации;
толерантным (эмоционально устойчивым), эмпатийно и доброжелательно относиться к многообразию жизни.

Вместе с тем психологическая готовность обучающегося войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает не завершённые в своём формировании психологические структуры и качества, а определённую зрелость личности, заключающуюся в том, что у выпускника гимназии сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность (психологическую готовность) непрерывного роста его личности сейчас и в будущем.

7. Характеристика контрольно-измерительных материалов

Урок психологии в школе – это не развивающее или коррекционное занятие с обучающимися. Урок психологии подчиняется общим дидактическим законам ведения урока. И так же, как урок по любому учебному предмету, урок психологии имеет свои специфические особенности в содержательных акцентах и способах проведения. Одна из таких специфических особенностей заключается в том, что обучающиеся на уроке не только познают психологию человека вообще, но имеют возможность познавать себя, познавать закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности.

Структура любого урока строится таким образом, чтобы способствовать развитию у обучающихся умения и желания изучать психологию, то есть становлению школьника как субъекта учебной деятельности, как деятеля в области освоения психологической науки и практики.

На уроках психологии учитель может использовать разные формы обучения: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные: всё зависит от содержания и смыслового значения урока.

При изучении нового материала по психологии необходимо использовать активные методы усвоения знаний, демонстрационный материал, практические задания. Практические задания и активные методы работы должны быть связаны с решением учебных задач, которые решаются на уроке психологии.

Для закрепления материала целесообразно использовать вопросы, сформулированные в учебнике в конце соответствующего параграфа (домашнее задание).

Очень сложным и ответственным моментом подготовки урока и продумывания как определённой темы, так и всего курса изучения психологии в гимназии является разработка системы домашних заданий. Достижения целей преподавания психологии в школе возможно только при активном отношении обучающихся к материалу.

Домашние задания должны включать в себя не заучивание текста учебника, не просто прочтение отдельных параграфов, а поиск ответов на вопросы, которые сформулированы как в конце параграфов и разделов, так и самим учителем (психологом). Домашние задания должны предусматривать активные формы усвоения психологического материала обучающимися: наблюдение, поиск ответа на вопрос в литературных источниках и так далее. В этих целях надо приучать обучающихся самостоятельно получать знания, пользуясь экспериментом, книгами, справочниками, словарями.

Домашние задания должны иметь самостоятельно-творческий характер, например:

ознакомление с дополнительной литературой по теме урока;
подготовка самостоятельных сообщений, углубляющих и расширяющих учебный материал;
наблюдение за каким-либо психологическим явлением;
анализ собственных мыслей, отношений, переживаний;
подбор примеров из научной и художественной литературы, из жизненных наблюдений по теме, изучаемой на уроке;
проведение интервью и прочее.

Такая работа позволяет обучающимся принять свою учебную работу как деятельность исследовательскую, требующую самостоятельности в постановке целей и выборе средств, то есть формирует учеников как субъектов учебной деятельности.

Таким образом, должны быть предусмотрены домашние задания двух типов: задание на понимание и творческое усвоение законов и сути психического и личностного развития человека вообще, психологического содержания понятий общения, деятельности, личности; задания на понимание самого себя.

Задания, выполняемые обучающимися дома, обязательно проверяются и обсуждаются на следующем уроке. При этом каждый ученик должен быть отмечен преподавателем (психологом). Обязательно подчёркивается индивидуальность решения, подхода, точки зрения каждого ребёнка, а не только правильность того или иного ответа.

Оценка знаний школьника по психологии – необходимый компонент усвоения данного учебного предмета. Оценка позволяет определить степень усвоения учениками знаний, предусмотренных школьной программой.

Оценка, которую получает школьник на уроке, имеет отношение не только к знаниям, но и к развитию его личности.

Оценка в школе всегда основана на проверке знаний. Проверка знаний и оценка позволяют не только констатировать степень и качество усвоения школьниками знаний, но и выявить пробелы в этих знаниях, в понимании учебного материала. Это даёт преподавателю (психологу) основания для изыскания индивидуально направленных способов, методов, помогающих устранить проблемы, способствующие обучению приёмам умственной и практической работы, развитию обучающихся.

Без оценки качества ответов и качества работы школьников их учебная деятельность малоэффективна.

Оценка по учебному предмету «Психология» направлена на выработку у школьников умения оценивать свои усилия по приобретению знаний, свои знания данного материала, понимание материала, результатов своей деятельности.

Оценочные суждения учителя психологии должны касаться: знания учебного материала; понимания этого материала; уровня выполнения заданий. Оцениваются знания о психологических качествах и психических свойствах человека, а не качества и свойства самого школьника. Недопустимы смещение и подмена оценки знаний оценками и характеристиками особенностей психического развития, личности, интеллекта и способностей обучающихся.

Педагогически грамотная оценка способствует развитию у обучающихся самоконтроля, который служит основой формирования важнейшего личностного образования – самооценки. Обучение детей навыкам самооценки является одной из центральных задач учителя психологии.

Следует поощрять активность школьников на уроке психологии, их стремление опереться при изложении той или иной темы на собственный опыт и переживания, их любознательность, которая проявляется, прежде всего, в виде вопросов. Вместе с тем не следует принуждать к активному участию в обсуждении тех школьников, которые не желают этого.

Нельзя снижать оценку:

за грамматические ошибки при выполнении задания в письменном виде;
за результаты выполнения и даже за отказ от выполнения заданий, связанных с психологическим наблюдением за собой или близкими;
за отсутствие активности на уроке.

Проверку знаний не всегда надо выделять в особый этап урока.

Проверка знаний может проходить в устной или письменной форме (тест). При устной проверке знаний (опрос обучающихся) рекомендуется обращаться к школьникам преимущественно с вопросами, требующими размышлений, сообразительности, умения применять в жизни теоретические знания.

Чтобы активизировать обучающихся на занятии, в беседу желательно вовлекать многих учеников.

В средних и старших классах сложность содержания ответов обучающихся, а также необходимость развивать умение связно и полно излагать содержание темы заставляют отводить на опрос отдельных обучающихся по 8 – 12 минут и более. Внимание класса поддерживается следующими приёмами:

можно предложить ученикам делать замечания и дополнения к ответу;
предупредить о том, чтобы они были готовы продолжить ответ (вопрос всем – начнёт отвечать Саша…) и другие.

В начале урока проводится проверка домашнего задания. Проверку знаний, полученных на предыдущих уроках, целесообразно провести с помощью фронтальной беседы (устный опрос), вовлекая в неё как можно большее количество обучающихся. Желательно для ответа сначала вызвать более слабого ученика. За два – три ответа ученику следует выставлять отметку в журнал. Она способствует более внимательному поведению обучающихся на уроке, что в свою очередь, отражается на лучшем усвоении ими изучаемого материала.

При устном опросе в журнал ставится отметка:

«5» – за три правильных и полных ответа или за два правильных ответа и дополнения к ответам других обучающихся;
«4» – за два правильных и полных ответа или за один правильный ответ и дополнения к ответам других обучающихся;
«3» – за один правильный и полный ответ или за два дополнения к ответам других обучающихся.

Контрольные письменные работы применяются для проверки знаний всего класса по крупным разделам программы, а также в конце четверти и учебного полугодия.

Контрольные письменные работы выполняются в форме тестирования. Тестовый материал составляется на усмотрение учителем психологии из предложенных заданий в конце каждого раздела учебника.

Если тестовый материал состоит из пяти заданий, то время выполнения составляет 10 – 15 минут.

При письменном опросе в журнал ставится отметка:

«5» – за пять правильных ответа;
«4» – за четыре правильных ответа;
«3» – за три правильных ответа.

Если тестовый материал состоит из десяти заданий, то время выполнения составляет 20 – 30 минут.

При письменном опросе в журнал ставится отметка:

«5» – за 9, 10 правильных ответа;
«4» – за 6 – 8 правильных ответа;
«3» – за 4, 5 правильных ответа.

В старших классах наиболее эффективна зачётная система, которая проводится как итоговая оценка знаний обучающихся.

Итоговая оценка отражает успешность усвоения знаний, умений и навыков обучающихся в объёме, предусмотренном на учебную четверть или учебное полугодие.

Итоговая оценка не может быть средней арифметической всех данных текущей проверки или зачётов.

Итоговая оценка выставляется с учётом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу соответствующего периода.

8. Учебно-методическое обеспечение и перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя и учащихся.

Программа «Психология» учебный курс для V – XI классов» представлена целостной системой психологического образования обучающихся, включающей учебно-методическое пособие для учителей и учебные пособия (учебники) для V – XI классов общеобразовательной школы.

Основная литература

Учебно-методическое пособие для учителей

Преподавание психологии в школе, 3 – 11 классы: Учеб.-метод. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 800 с.

Учебное пособие (учебники) для обучающихся

1. Психология, 5-й класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 248 с.

2. Психология, 6-й класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 208 с.

3. Психология, 7-й класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 248 с.

4. Психология, 8-й класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 272 с.

5. Психология, 9-й класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. – 288 с.

6. Психология, 10-й класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 336 с.

7. Психология, 11-й класс: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 432 с.

Дополнительная литература

для учителя

1. В помощь начинающему психологу в ДОУ. / Автор-сост. И. В. Гуреева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2011. – 112 с.

2. Голуб, Г. Б., Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и проведению / Под ред. проф. Е. Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006. – 160 с.

3. Зуева, Ф. А., Предпрофильное и профильное образование учащихся: основные подходы: метод. пособие / Ф. А. Зуева. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 143 с.

4. Карандашев, В. Н. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы / В. Н. Карандашев, А. С. Лисянская, Т. А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 319 с. (Новые стандарты: учимся работать)

5 Контрольные задания по психологии: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. Л. Бокуть, Л. А. Першина, А. А. Родина и др.; Ред.-сост. Л. А. Першина. – 2-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 96 с..

6. Криволапова, Н. А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5 – 8 классы / Н. А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012. – 47 с. (Работаем по новым стандартам).

7. Криволапова, Н. А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5 – 8 классы / Н. А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012. – 222 с. (Работаем по новым стандартам).

8. Резапкинна Г. В., Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – 2-е изд., исправл. – М.: Генезис, 2004. – 125 с.

9. Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов; под ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с.

10. Технология: твоя профессиональная карьера: дидактич. материалы: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Н. С. Пряжников, И. А. Умовская; под ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

для обучающихся

1. Голуб, Г. Б., Дневник предпрофильной подготовки. 9 класс / Под ред. проф. Е. Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006. – 64 с.

2. Зуева, Ф. А., Предпрофильная подготовка: Основы профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для учащихся 9 кл. – 2-е изд., испр. и доп. / Ф. А. Зуева. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 47 с.

3. Павлова Т. Л., Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.

4. Резапкина, Г. В., Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. – М.: Генезис, 2005. – 140 с.

5. Резапкина, Г. В., Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005. – 124 с.

6. Резапкинна Г. В., Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2005. – 80с.

7. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8 – 9 кл. общеобразоват. учреждений / П. С. Лернер, Г. Ф. Михальченко, А. В. Прудило и др.; под ред. С. Н. Чистяковой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 159 с.