Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат № 15 города Белово»
Рабочая программа
по игре и игротерапии
для 1 класса
Срок реализации 1 год
Составитель:
Е.Н.Матюшина.
Белово
2016
Содержание
Пояснительная записка……….…………………………………………………..…...3
Содержание учебного предмета ……………………………………………………...6
Тематическое планирование …………………………………….…………….…......7
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса…………….........9
Пояснительная записка
Настоящая программа по игре и игротерапии составлена на основе:
программы АООП школы-интерната № 15;
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1 – 4 классы, под редакцией В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2013 г.;
приказа Министерства образования науки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрировано Минюсте России 03.02. 2015г. №35850).
Необходимость разработки программы «Игра, игротерапия» обусловлена тем, что, специфика интеллектуального и личностного недоразвития, воспитанников в специальных (коррекционных) школах, требует коррекционного вмешательства, направленного на развитие всех сфер личности, а также отсутствием программы по данному курсу. Для успешной социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта необходимо развитие, как познавательных процессов, так и развитие эмоциональных проявлений, и развитие навыков взаимодействия с окружающими.
Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребенка. Последовательное включение ребёнка в игру и его обучение в игре обеспечивают формирование всех компонентов игровой деятельности – целевого, потребностно – мотивационного, операционного, содержательного.
Содержанием игр являются реальные явления и события, поэтому в процессе обучения необходимо проводить целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формировать у них практические умения, необходимые в разных жизненных ситуациях.
Цель и задачи изучения предмета
Цель программы - коррекция и развитие познавательных процессов, коммуникативных умений и навыков, регуляция эмоциональных, нравственно-поведенческих и других свойств психики детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитие и реализация творческих способностей в реальной жизни.
Задачи образовательные:
- ознакомить с основными психическими понятиями (настроение, эмоции, эмпатия, переживания и др.), приемами снятия эмоционального напряжения;
- способствовать устранению искажений эмоционального реагирования.
Задачи воспитывающие:
- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального
напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость
активизировать познавательные интересы и мыслительные процессы.
Задачи коррекционно-развивающие:
способствовать устранению искажений эмоционального реагирования;
способствовать развитию воображения, памяти, внимания.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и программой, « Игра и игротерапия » рассчитана на 66 часов в год, состоит из 33 тем, каждая из которых проводится дважды в неделю, в таком режиме учащимся проще и интереснее воспринимать новый материал.
Базовые учебные действия
Учащиеся должны знать:
- эффективные способы взаимодействия в коллективе;
Учащиеся должны уметь:
овладевать умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (подвижные игры и т. д);
воспринимать игру и выражать свое отношение к игре;
использовать музыкальных образов при создании театрализованных композиций и в импровизации;
овладевать элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности;
приобретать первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Содержание учебного предмета
«Я познаю мир» (18 час.) предусматривает игры, задания и упражнения на развитие у воспитанников таких познавательных процессов, как восприятие, память и внимание. Степень сложности всех заданий, упражнений и игр представленных для занятий с каждым годом обучения возрастает. Занятия этого раздела приходятся на 1 четверть. Основная форма проведения занятий - игра и соревнование. В структуру проведения входят:
ритуал начала и завершения занятий,
эмоциональный настрой,
подготовительная работа (пальчиковая гимнастика, речевая разминка, разминка для глаз),
развивающие игры и упражнения
динамические и релаксационные паузы,
подведение итогов занятия.
«Познай и сотвори себя» (48 час.) занятия для группы направлены на:
-обеспечение успешной адаптации учащихся,
развитие коммуникативных навыков,
развитие умения чувствовать и пониматьдругого,
воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого,
развитие творческих способностей и воображения, индивидуального самовыражения,
развитие наблюдательности и любознательности.
При проведении занятий следует соблюдать следующую структуру:
- постоянный ритуал начала занятий;
- игры-перевоплощения или игры беседы с обсуждением и анализом ситуаций;
этические сказки, пластические этюды, игры с элементами изотерапии, музыкальной терапии, арттерапии;
При необходимости вводить минутки шалости.
Занятия проводятся в кругу. Для того чтобы слушание было активным необходимо постоянно обращаться к детям с вопросом по поводу прочитываемых событий. Главная задача после сказки или рассказа — пробудить чувства ребенка, его эмоциональную реакцию. Задаваемые вопросы необходимо адаптировать к реальным условиям жизни, соотносить материал занятия с погодой, настроением детей, актуальными ситуациями в группе, проблемами конкретных воспитанников. Перед началом занятий дается установка на внимание, взаимоуважение, терпение. Необходимо успокоить детей, настроить на вслушивание: послушаем музыку, послушаем звуки в группе, звуки на улице, послушаем свое дыхание...
Тематическое планирование
Тема программы, тема занятия
Кол-во часов
в теме
Основные виды учебной деятельности учащихся
I. «Я познаю мир»
18
Развитие восприятия
6
1
Игры и упражнения на развитие восприятия («Собери», «Сделай так»).
2
Учатся собирать фигуры по инструкции педагога, раскладывать по разным видам фигур.
2
Игры и упражнения на развитие восприятия («Найди», «Составь»).
2
Учатся находить недостающие фигуры, складывать их по своему месту в пазле.
3
Игры на развитие восприятие формы предметов.
2
Учатся различать геометрические фигуры по форме, определять их сходства и различия.
Развитие памяти
6
4
Игры и упражнения на развитие зрительной памяти.
2
Учатся визуально запоминать картинки и игрушки и после работают по инструкции педагога.
5
Игры и упражнения на развитие слуховой памяти.
2
Учатся заучивать песенки, стишки, потешки.
6
Игры и упражнения на развитие образной памяти.
2
Учатся формировать образную память на основе создания образов окружающего мира.
Развитие внимания
6
7
Игры и упражнения на развитие внимания.
2
Учатся находить отличия на предоставленных картинках.
8
Игры и упражнения на развитие объема внимания.
2
Учатся как можно больше уделять внимания в предложенных играх.
9
Игры и упражнения на развитие концентрации внимания.
2
Учатся концентрировать свое внимание на определенных фигурах, игрушках.
II. «Познай и сотвори себя»
48
10
«Как меня зовут».
2
Знакомятся с тем, как можно назвать человека по имени: кратко, полно,
ласково, самым любимым.
11
«Что ты знаешь о своем друге».
2
Узнают, кто может быть другом, как выбирают друзей,
где знакомятся с друзьями.
12
«Вместе весело шагать по просторам».
2
13
«Учимся приветствовать людей».
2
Изучают правильное приветствие других людей: взрослых, детей,
одноклассников
14
«Как можно пожалеть».
2
Знакомятся с чувством жалости, как можно пожалеть другого,
из-за чего может быть человеку плохо.
15
«Чудесные перевоплощения».
2
Учатся с перевоплощениями людей в животных и др.
16
«Новогоднее приключение».
2
Учатся коммуникативным отношениям в группе.
17
«На что похоже настроение».
2
Изучают качества настроения.
18
«Рисуем настроение».
2
Учатся правильно изображать настроение рисованием.
19
«Мой характер. Знаешь ли ты себя».
2
Изучают что такое характер. Познают себя.
20
«Глаза в глаза».
2
Учатся коммуникативным отношениям, говорить правду «в глаза».
21
« Какой я есть, когда боюсь, и какой, когда ничего не боюсь».
2
Знакомятся с чувством страха, что испытывают, когда боятся и когда
не боятся.
22
«Учимся помогать себе».
2
Знакомятся с тем, кА можно помочь себе в трудную минуту.
23
«Как снять усталость и зарядить себя бодростью и активностью».
2
Учатся движениям и упражнениям для снятия усталости и зарядке бодрости.
24
«Добрые дела».
2
Учатся делать добрые дела, кА помочь другому.
25
«Сочиним историю».
2
Учатся фантазировать и сочинять различные истории.
26
«Чудо-рисование»
2
Учатся рисовать и разукрашивать красивые рисунки и раскраски.
27
«Как плохо зазнаваться».
2
Знакомятся с тем как плохо быть зазнайкой и что из этого получается.
28
«Моя семья».
2
Учатся рассказывать про свою семью.
29
«Учимся правильно вести себя в трудных ситуациях».
2
Учатся с тем, как правильно вести себя в трудной ситуации, находят выход из нее.
30
«Путешествие на луг».
2
Учатся коммуникативным отношениям в группе.
31
«Бережем матушку-природу».
2
Знакомятся с природой и учатся как нужно ее беречь.
32
«Учимся вести себя по-взрослому».
2
Знакомятся с поведением взрослых и учатся себя так вести.
33
«Как мы изменились за год».
2
Подводят итоги , чему они научились за год и какими стали.
За год:
66
Материально- техническое обеспечение коррекционной работы
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Книгопечатная продукция
«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013.
Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Ярославль, «Академия развития», 2003.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Изд. «Мозаика – Синтез», М., 2010г.
Катаева А.А., Стребелева Е.А.. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.. «Бук-мастер», 2003 г.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). - М., 2012.
Пузанова Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М.: Академия, 2003.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2005.
[link]
-Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
