Диагностика развития детей с нарушением интеллекта, работа с семьей.

33

ОТЧЕТ

по «Практикум по диагностике развития детей с нарушением интеллекта»

____________________________________________________________

Кулагина Е.И., учитель-логопед МКОУ школа «Надежда»

г. Коломна, 2016

Оглавление

1. Диагностика особенностей психического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.............…….......................3

Задание 1………………………………………………………….….........3

Задание 2.................................................................................................11

2. Особенности диагностической работы с младшими школьниками с нарушенным интеллектом......................................................…………...........14

Задание 1……………...…………………………………………....….…14

Задание 2...............................................................................................16

3. Изучение особенностей развития подростков с нарушением интеллекта........................................................................................................21

Задание 1…………………………………….……………………......…...21

Задание 2..................................................................................................22

4. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта....................................................................................26

Задание 1…………………………………….……………………….........26

Задание 2..................................................................................................28

Список использованной литературы........................................................33

1. Диагностика особенностей психического развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Задание 1. Составьте диагностическую программу для определения уровня готовности дошкольников с нарушением интеллекта к началу школьного обучения. Разработайте протокол диагностического обследования.

Диагностическая программа для определения уровня готовности дошкольников с нарушением интеллекта к началу школьного обучения

Порядок предъявления тестовых заданий:

Задание 1. Кратковременная речевая память

Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке». Четко произнесите все слова из любого ряда (1–4) с интервалом в пол-секунды, по окончании кивните головой и тихо скажите: «Говори».

Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя, не критикуя и не комментируя его ответы. Записывайте слова так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты произношения. В конце работы обязательно похвалите ребенка, сказав: «Задание было трудное, и ты— молодец, много запомнил» (даже если ребенок запомнил всего 2–3 слова).

Слова для запоминания: (выбрать одну из строчек)

1. Рог, порт, сыр, грач, клей, тон, пух, сон, ром, или

2. Сор, ком, рост, боль, ток, кит, рысь, бег, соль, или

3. Кот, блеск, миг, крем, бур, гусь, ночь, торт, луч, или

4. Печь, дождь, сорт, торт, мир, бант, грань, зуд, дом.

За каждое верно названное слово начисляется 1 балл (максимально 9 баллов).

Задание 2. Кратковременная зрительная память

Положите перед ребенком таблицу с 16-ю картинками.

Инструкция: «А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у тебя заберу эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке». Время предъявления картинок— 25–30 секунд.

В бланке ответов отметьте крестиком все, что ребенок назовет правильно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: «Попробуй мысленно просмотреть картинку, может быть, ты еще что-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу. За каждую верно названную картинку начисляется 1 балл (максимально 16 баллов).

Задание 3. Интуитивный речевой анализ – синтез.

Инструкция: «Теперь я тебе буду говорить слова. Ты должен найти, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к другу подходят, а одно— неподходящее, лишнее, его и называй».

Зачитайте последовательность слов (см. ниже три варианта последовательностей слов) и запишите лишнее слово, которое назовет ребенок. Похвалите его.

Не просите ребенка объяснять, почему он выбрал то или иное слово. Если ребенок неправильно выполняет первое задание или не понимает, как это— найти лишнее слово,— разберите с ним пример: «астра, тюльпан, василек, кукуруза, фиалка». Пусть о каждом слове ребенок скажет, что оно означает. Помогите ему выбрать лишнее слово и объясните, почему оно лишнее. Отметьте, смог ли ребенок догадаться сам.

Если при выполнении первого задания ребенок в качестве лишнего назвал последнее слово в ряду, притом, что до этого он плохо справился с заданием на кратковременную речевую память (см. задание №1), спросите у него, все ли слова он запомнил. Прочитайте слова еще раз. Если после этого ребенок дает правильный ответ, следующие ряды ему надо зачитывать 2–3 раза. Все повторные предъявления слов отмечаются в бланке ответов для того, чтобы потом при интерпретации выяснить причину, анализируя показатели скорости переработки информации, внимательности, речевой памяти, мышления, тревожности. Курсивом выделены правильные ответы. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл (максимум 4 балла).

Вариант 1

3.1. Лук, лимон, груша, дерево, яблоко.

3.2. Электролампа, свеча, прожектор, светлячок, фонарь.

3.3. Сантиметр, весы, часы, радиоприемник, градусник.

3.4. Зеленый, красный, солнечный, желтый, фиолетовый.

Вариант 2

3.1. Голубь, гусь, ласточка, муравей, муха.

3.2. Пальто, брюки, шкаф, шапка, куртка.

3.3. Тарелка, чашка, чайник, посуда, стакан.

3.4. Теплая, холодная, пасмурная, погода, снежная

Вариант 3

3.1. Огурец, капуста, виноград, свекла, лук.

3.2. Лев, скворец, тигр, слон, носорог.

3.3. Пароход, троллейбус, автомобиль, автобус, трамвай.

3.4. Большой, маленький, средний, крупный, темный.

Задание 4. Речевые аналогии.

Инструкция: «А теперь представь «стол» и «скатерть».

Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол–скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же как «стол–скатерть». «Пол»,— выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».

Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говорите ему об этом, а следующее задание разберите с ним как пример.

Продолжение инструкции: «Ручка–писать»— как связаны эти два слова? Можно сказать, что ручкой пишут, да? Тогда к слову «нож» какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «ручка–писать»?

«Нож»,— выбирай; «бежать, резать, пальто, карман, железный».

Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправильно, больше примеры не разбирайте. Доделайтезадания в соответствии с общей инструкцией. Не поправляйте ребенка и не делайте критических замечаний в процессе работы.

Пары слов:

1. стол - скатерть = пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

2. ручка - писать = нож: бежать, резать, пальто, карман, железный.

3. сидеть - стул = спать: книга, дерево, кровать, зевать, мягкий.

4. город - дома = лес: деревня, деревья, птицы, сумерки, комары.

За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально - 4 балла).

Задание 5. Произвольное владение речью

Задание 5.1. Исправление семантически неверных фраз

Инструкция: «Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно».

Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно повторить. Этот факт необходимо обязательно отметить в бланке ответов. Если ребенок, прослушав первое предложение, начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно. Аналогично поступайте и со вторым предложением.

Предложения

1) Взошло солнце, и закончился день. (Начался день.)

2) Этот подарок доставил мне большую печаль. (Доставил мне большую радость.)

Задание 5.2. Восстановление предложений

Инструкция: «А в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи предложение целиком».

Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ. Если ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать предложение целиком. Если ребенок затрудняется, не настаивайте. Аналогично поступайте и со вторым предложением.

Предложения

1) Оля .... свою любимую куклу (взяла, сломала, потеряла, одела и т. п.);

2) Вася ... красный цветок (сорвал, подарил, увидел и т. п.).

Задание №5.3. Завершение предложений

Инструкция: «А теперь я начну предложение, а ты закончи».

Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало незаконченным, и ждите ответа.

Если ребенок затрудняется с ответом, скажите ему:

«Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить - это предложение». Затем повторите начало предложения. Этот факт необходимо обязательно отметить в бланке ответов. Ответы записывайте дословно, сохраняя порядок слов и их произношение. Не поправляйте ребенка и похвалите его за работу.

Предложения

1) «Если в воскресенье будет хорошая погода, то...» (мы пойдем гулять и т. п.)

или «Если на улицах лужи, то...» (нужно надеть сапоги, был дождь и т. п.);

2) «Ребенок ходит в детский сад, потому что...» (он еще маленький, ему там нравится и т. д.) или «Мы тепло одеваемся, потому что ...» (на улице холодно и т. п.);

3) «Девочка ударилась и заплакала, потому что...» (ей стало больно, очень торопилась и т.п.) или «Дети любят мороженое, потому что...» (оно вкусное, сладкое и т. д.);

4) «Саша еще не ходит в школу, хотя...» (уже собирается, уже подросла и т. п.) или «Даша еще маленькая, хотя ...» (уже ходит в садик и т. д.).

За каждое безупречное дополнение начисляется 1 балл. Если содержатся мелкие ошибки— 0,5 балла

(максимально 8 баллов).

Задание 6. Интуитивный визуальный анализ - синтез

Покажите ребенку картинки, предназначенные для выполнения этого задания (см. приложение №5).

Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Кто в верхнем рядочке лишний? Покажи. А в следующем рядочке какая картинка лишняя?» (и так далее).

Запишите ответы. Если ребенок медлит с ответом, спросите его: «Ты понимаешь, что нарисовано на картинках?» Если ему не понятно— назовите сами.

Если ребенок говорит, что лишних картинок нет (это может произойти после рассмотрения четвертого ряда картинок), отметьте это в бланке ответов. Затем попросите ребенка вновь посмотреть на ряд картинок и найти лишнюю. Запишите, какую картинку он выберет повторно.

Если ребенок отказывается искать, не настаивайте.

Правильные ответы:

1. Собака (ряд картинок №1)

2. Цветы (ряд картинок №2)

3. Батон (ряд картинок №3)

4. Бумага (ряд картинок №4)

За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально - 4 балла).

Задание 7. Визуальные аналогии

Покажите ребенку картинки, предназначенные для выполнения этого задания.

Инструкция: «Посмотри, здесь уже объединили «кошечку» и «котенка» (показать). Тогда к курочке вот сюда (показать) какую из этих картинок (показать на картинки снизу) надо добавить, чтобы получилась такая же парочка? Если «кошечка и котенок», то «курочка и...»? Покажи».

Запишите ответ. Покажите следующие картинки. Повторите инструкцию, но больше не называйте то, что нарисовано на картинках, а только показывайте. Принимайте и записывайте все ответы без критики, за правильные ответы обязательно хвалите ребенка.

За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально - 8 баллов).

Правильные ответы:

1. Цыпленок (картинка 3).

2. Портфель (картинка 2).

3. Глаз (картинка 4).

4. Бумага (картинка 3).

5. Еж (картинка 4).

6. Электроплитка (картинка 2).

7. Мороженое (картинка 1).

8. Лицо (картинка 4).

Задание 8. Абстрактное мышление

Покажите ребенку картинки, предназначенные для выполнения этого задания.

Задание №8.1

Инструкция: «Посмотри, нарисован холодильник. Знаешь, для чего холодильник используют? На какой из этих картинок (показать на картинки справа) нарисовано что-то такое, что используют не для того, для чего нужен холодильник, а наоборот? Покажи эту картинку».

Запишите ответ, не требуйте объяснений. Перейдите к следующему заданию.

Правильный ответ: электроплитка— картинка 2.

Задание №8.2

Инструкция: «У этих двух картинок (показать на две верхние картинки) есть что-то общее. Какую из нижних картинок (показать) к ним надо добавить, чтобы она одновременно подошла и к этой (показать на желуди), и к другой картинке (показать на сов), и чтобы это общее повторилось? Какая из нижних картинок лучше всего подойдет сразу к двум верхним? Покажи».

Записать ответ; если ребенок указывает на «ягоды», спросить: «Почему?» и записать. Правильный ответ: две ягодки— картинка 2

Задание№8.3.

Инструкция: «Какое слово длиннее— «кот» или «котенок»?».

Запишите ответ. В этом задании инструкцию повторять нельзя.

Задание №8.4

Инструкция: «Посмотри, вот так цифры записаны (показать): 2, 4, 6. Сюда (показать на многоточие) какую цифру надо добавить: 5, 7 или 8?».

Записать ответ. Похвалите ребенка и скажите, что работа закончена.

За каждый правильный ответ— 1 балл (максимально- 4 балла).

Собеседование с учителем позволит определить достигнутый к моменту опроса уровень развития умственных навыков ребенка. В бланке фиксации результатов подсчитайте общую сумму баллов, набранных ребенком с первого по восьмое задание. Если ребенок сможет безупречно выполнить все предложенные ему задания, то он наберет в сумме 57 баллов. Однако практика показывает, что нормальным результатом для 6–7летних детей, готовящихся к поступлению в школу, является сумма в 21 балл.

Высокий суммарный результат для дошкольника— более 26 баллов, низкий— менее 15 баллов.

Обыкновенно «средний» дошкольник запоминает с первого раза около 5 слов и 5–6 картинок; в 3, 4, 6, 8 заданиях набирает по 2–3 балла, в 5м задании — 5–6 баллов, а в 7м — только 2 балла.

Протокол диагностического обследования

Кратковременная речевая память

Кратковременная зрительная память

Интуитивный речевой анализ – синтез

Речевые аналогии

Произвольное владение речью

Интуитивный визуальный анализ – синтез

Визуальные аналогии

Абстрактное мышление

Имя ребенка

Заключение

Задание 2. Разработайте рекомендации для специалистов ПМПК (психолого-медико-педагогических комиссий) по проведению психолого-педагогического обследования дошкольников с нарушением интеллекта. Составьте перечень диагностических методик для исследования особенностей интеллектуального, личностного и эмоционального развития дошкольников с нарушением интеллекта.

Рекомендации

В процессе проведения психолого-педагогического обследования дошкольников с нарушением интеллекта необходимо создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально показать свои способности. Это обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути.

Обязательным является комплексное изучение детей. Это обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами. В тех случаях, когда мнения специалистов расходятся, необходимо назначать повторное обследование ребенка.

При решении самых сложных вопросов интересы ребенка должны занимать первое место. Следует отметить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей позволяет еще до комиссии точнее определить их состояние, выявить причины имеющихся отклонений в развитии. Так, педагог может первым обратить внимание на усиливающую рассеянность, утомляемость, плаксивость ребенка и т.д. В свою очередь, врач может установить причины этих изменений и рекомендовать необходимые средства для их устранения.

Большое значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способностей. Говоря о целостности изучения, следует помнить, что психическое развитие ребенка не определяется простой суммой отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании исследования его восприятия, памяти или других психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния.

Всестороннее, целостное изучение ребенка может быть успешным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологических особенностей. Установленный с ребенком контакт поможет лучше выявить все качества его личности: интересы, состояние волевой сферы, целенаправленность в действиях, особенности протекания основных психических процессов и т.д.

Самым специфическим для отечественной дефектологии является принцип динамического изучения детей, согласно которому при обследовании важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении.

Одно из отличий умственно отсталых детей от интеллектуально нормальных состоит в том, что они плохо используют помощь. Именно поэтому при обследовании педагог должен всегда обращать внимание, насколько улучшается работа ребенка после объяснения, как он выполняет аналогичное задание. Все обследования детей рекомендуется строить с учетом принципа обучающего эксперимента. При оценке выполненного ребенком здания важно учитывать принцип качественно-количественного подхода, то есть оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, логическую последовательность операции, настойчивость в достижении цели и т.п.; при этом оценка должна быть дифференцированной.

Перечень диагностических методик для исследования особенностей интеллектуального, личностного и эмоционального развития дошкольников с нарушением интеллекта

Диагностика особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона). Оценка кратковременной непроизвольной памяти - методика «Узнавание фигур». Методика «Дорисовывание фигур» (автор - Е.Торренс, модификация О.М.Дьяченко). Тест «Керна – Иерасика». Методика «Последовательность событий». Тест Витцлака "Способность к обучению в школе". Методика "Домик". Тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой. Методика «Узор» (Л.И. Цеханской). Методика «Графический диктант» Эльконина Д.Б. Методика «Образец и правило». Методика «Рисование бус». «Стандартная беседа Нежновой». Методика «Определение мотивов учения» (М.Р.Гинзбург). Опросник «Отношение ребенка к школе» (А.Л. Венгер, Е.А. Бугрименко). Методика «Лесенка» (В.Г.Щур). Тестовая беседа «Психосоциальная зрелость» (С.А. Банков).

2. Особенности диагностической работы с младшими школьниками с нарушенным интеллектом

Задание 1. Подберите комплекс методик для изучения особенностей развития познавательной сферы младших школьников с:

а) легкой степенью умственной отсталости.

Внимание младших школьников.

1. Методика "Изучение переключения внимания"

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Память младших школьников.

1. Методика "Определение типа памяти"

2. Методика "Изучение логической и механической памяти"

Мышление младших школьников.

1. Методика "Простые аналогии"

2. Методика "Исключение лишнего"

3. Методика "Изучение скорости мышления"

4. Методика "Изучение саморегуляции"

Воображение младших школьников.

1. Методика "Дорисовывание фигур"

б) с умеренной степенью умственной отсталости.

Внимание младших школьников.

1. Методика "Изучение переключения внимания".

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы.

Память младших школьников.

2. Методика "Изучение логической и механической памяти".

Мышление младших школьников.

1. Методика "Простые аналогии".

4. Методика "Изучение саморегуляции".

Воображение младших школьников.

1. Методика "Дорисовывание фигур".

Дифференциальные критерии, позволяющие при диагностике разграничить группы детей

Задание 2. Подберите методики для оценки уровня развития младших школьников с тяжелой умственной отсталостью. Сформулируйте общие требования к проведению психологической диагностики детей с тяжелой умственной недостаточностью.

Методики для оценки уровня развития младших школьников с тяжелой умственной отсталостью

Задания для исследования способности различать величину, форму, цвет, пространственные и временные отношения в зрительно воспринимаемых объектах:

1. Разложить кубики по величине (от большого к маленькому и наоборот).

2. Найти место матрешки в ряду.

3. Сложить пирамиду (из 4—8 колец).

4. Сгруппировать геометрические фигуры с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

5. Вложить фигуры в соответствующие пазы (доска Сегена).

6. Вставить в пазы фигурки знакомых животных (на таблице изображены заяц, лиса, медведь, петух. Необходимо соотнести форму прорези в таблице с изображением животного).

7. Узнать предмет по его контурному изображению (чашка, собака, лопата).

8. Узнать знакомые предметы на ощупь (зубная щетка, ложка, расческа).

9. Разложить кружочки (красные, синие, желтые, зеленые, белые, черные) под полосками соответствующего цвета. Дать полоску, кружок названного цвета (поочередно все). Назвать цвет показанной полоски, кружка (поочередно все).

10. Сгруппировать кубики по цвету.

11. Сложить из палочек фигуры по данным образцам и по памяти.

12. Сложить из частей знакомый предмет (картинки с изображением мяча, пирамиды, дома разрезаны на две части по вертикальной, горизонтальной и косой линии).

13. Показать и назвать, какие предметы на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, слева внизу, справа вверху и т. д.

14. Сказать, какое сейчас время суток (день, вечер, утро, ночь).

Задания для исследования внимания, наблюдательности:

1. Зачеркнуть нес кружочки или поставить точки во всех «домиках» (нарисованы дне строки фигур трех видов: треугольник, квадрат, круг).

2. Найти среди предъявленных картинок ту, на которой изображен предмет, показанный ранее в числе других (машина, кукла, мяч, юла).

3. Сказать, чем не похожи две картинки: на первой картинке нарисована девочка с куклой в руках, на второй — та же девочка, то же положение рук, но без куклы, или на одной картинке мальчик в шапке, на другой— без шапки и т. п.

4. Сказать или показать, что в предмете недорисовано (предъявляют картинки с изображением знакомых предметов: на лице нет одной брови, на голове нет уха, у собаки нет одной лапы и т. п.).

Задания для исследования мышления:

1. Показать или назвать, какая картинка не подходит (перед ребенком раскладывают четыре картинки с изображением огурца, помидора, капусты, кошки, затем другие четыре — туфли, сапоги, хлеб, валенки).

2. Узнать знакомый предмет по его описанию.

3. Отгадать загадку, используя картинки-отгадки («Зимой и летом одним цве-

том», «Не птица, а летает». «Без рук, без ног, а ходят»).

4. Подобрать к большим картинкам (на одной большой картинке изображена кухня, на другой — спальная комната) соответствующие маленькие картинки (кровать, чайник, одеяло, сковорода, подушка, кастрюля).

5. Сказать, что на картинке изображено неверно (слон спит на кровати, на ели растут яблоки, из скворечника высунулась голова коровы и т. п.).

6. Разложить последовательно три картинки, связанные единым сюжетом (на одной картинке девочка стирает белье, на другой — его развешивает, на третьей —гладит).

7. Рассказать, что нарисовано на картинке (дети катаются на санках с горы).

8. Ответить на вопросы по тексту (Говорит Петя Тане: «Не тронь моего волчка». Отвечает Таня Пете: «А ты не тронь моих кукол». Дети расселись по разным углам, но скоро им стало скучно. Вопросы: почему детям стало скучно? Что нужно сделать, чтобы им было весело?)

9. Сказать, кто из детей поступил плохо (на одной картинке мальчик разорвал книгу, на другой — сажает дерево).

Задания для исследования памяти:

1. Назвать имя воспитательницы, учительницы.

2. Рассказать стихотворение.

3. Воспроизвести стук палочкой по столу (один, два, три удара).

4. Повторить три слова (мама, хлеб, нога).

5. Положить картинки так, как они лежали (перед ребенком раскладывают в ряд пять картинок с изображением знакомых предметов, ребенок закрывает глаза, и две картинки меняют местами).

6. Запомнить слова с помощью картинок (картинки с изображением коровы, лыж, чашки, книги и слова для запоминания: молоко, зима, чай, школа).

7. Сказать, что забыли нарисовать на картинке (показывают первую картинку с четырьмя нарисованными знакомыми предметами, затем показывают вторую, где нарисованы только три из тех же предметов.

Задания для исследования речи:

1. Повторить слова.

2. Назвать буквы и вставить их в соответствующий «кармашек» разрезной азбуки.

3. Составить из букв слоги, слова.

4. Выбрать слово, в котором слышится звук [а] (сок, мак, сук).

5. Назвать слово, начинающееся с буквы д.

6. Составить предложение с заданным словом.

7. Назвать знакомые предметы (мыло, рука, шар и т. д.).

8. Показать картинку к заданному вопросу («Чем едят суп?» — вилка, ложка; «Чем чистят зубы?» — сапожная щетка и зубная щетка).

Задания для исследования счетных навыков:

1. Ребенку предлагают посчитать до 5 и обратно.

2. Пересчитать пять предметов.

3. Посчитать от 1 до 3, от 2 до 4.

4. Показать второй гриб, третье яблоко (перед ребенком ряд картинок с изображением гриба, яблока).

5. Сосчитать, сколько всего палочек в двух кучках (в одной — три палочки, в другой — две).

Общие требования к проведению психологической диагностики детей с тяжелой умственной недостаточностью

Установление контакта с ребенком: расположить, внушить ему доверие к себе.

Обследование начинать с игровой деятельности; в зависимости от возраста, личности ребенка это могут быть или настольные игры, или подвижные, или ситуативные.

Беседа, диалог поддерживаются в течение всего времени обследования («немногословие»).

Взаимодействие с ребенком во время обследования должно быть максимально свободным, непроизвольным, заинтересованным, интересным по содержанию.

В нужных случаях создавать ситуацию соревнования (кто лучше сделает, кто быстрее выполнит, кто больше запомнит, кто лучше нарисует). Давать ребенку возможность выигрывать, но не всегда.

Для точности постановки диагноза и установления причины нарушения того или иного процесса важным является соблюдение правила предъявления объема, не превышающего 7 ± 2 объекта для школьников.

Обязательное условие обследования – учет сложности и знакомости предъявляемого материала (вербального и картиночного).

В зависимости от задачи исследования особое внимание обратить на способ подачи материала. В одних случаях необходим только картиночный материал без участия речи и испытуемого, и психолога. В других только вербальный, без подкрепления картинкой, в противном случае смешение материала не даст возможности понять, что помогло выполнить задание.

Способ выполнения ребенком теста должен соответствовать задаче исследования, тому, что исследователь хочет узнать.

Для исследования работоспособности ребенка необходим учет утомляемости ребенка и ее влияния на выполнение заданий, а также врабатываемости.

При проведении диагностического обследования должны быть исключены посторонние люди, шум, предметы. Обычное обследование должно происходить в отсутствие родителей (родственников) и посторонних людей, т.к. их присутствие и тем более вмешательство может исказить получаемые данные.

3. Изучение особенностей развития подростков с нарушением интеллекта

Задание 1. Подберите 2-3 методики для оценки уровня развития коммуникативных умений и навыков подростков. Адаптируйте их для подростков с нарушением интеллекта.

Для оценки уровня развития коммуникативных умений и навыков подростков можно использовать следующие методики:

1. «Социометрия» Дж. Морено.

2. Тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелиной.

1. Методика «социометрия» Дж. Морено предполагает выявление уровня взаимоотношений среди подростков, определение положения испытуемого в системе межличностных отклонений той группы, к которой он принадлежит. Можно группе подростков выдать чистые листочки, и предложить такую инструкцию:

«Представьте себе, что ваш класс начинает складываться сначала и каждому из вас предоставляется возможность вновь по своему желанию определить состав класса. Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на выданном листе бумаги». Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.

1. Кого из членов вашей группы (класса) вы по своему желанию включили бы в состав новой группы (класса)? Запишите этих людей на листе бумаги под номером 1 в порядке предпочтения.

2. Кого из членов вашей группы вы, напротив, не хотели бы видеть в составе новой группы (класса)? Запишите их под номером 2 в порядке отклонения».

2. Тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелиной. Понятие «коммуникативные умения» включает в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Группе можно выдать чистые листочки, и предложить такую инструкцию: "Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком — будь то Ваш товарищ, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник".

Задание 2. Составьте диагностическую программу по выявлению профессиональных интересов и склонностей умственно отсталых подростков. Представьте теоретическое обоснование программы и входящие в нее адаптированные методики.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду. Таким образом, ясна актуальность данной программы.

Для овладения определенной профессией учащимися с нарушениями интеллекта имеются свои особенности: необходимо постоянно повышать уровень познавательной активности учащихся и развивать их способность к осознанной регуляции трудовой деятельности.

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке своих реальных возможностей.

Чтобы подростки сориентировались в профессиональном выборе и подготовились к жизни в условиях рыночной экономики, необходимо вести профориентационную работу. Педагогам, работающим с детьми, имеющим недостатки интеллекта, следует стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, своим способностям, целенаправленно развивать интерес к профессии.

Данная программа профессионального определения является комплексной по содержанию, т. к. ее осуществление связано с применением различных методов профориентационной работы:

- элементы профинформирования во время школьных и внеклассных занятий;

- профдиагностика;

- помощь в изучении и использовании своих личных особенностей;

- проблемно-игровые ситуации;

- экскурсии;

- беседы;

- игры;

- консультации.

Наиболее эффективным является вариант, когда вопросами профориентации занимается весь педагогический коллектив, включая обслуживающий персонал (повар, водитель, сторож и др.). Возможно проведение интегрированных занятий, что требует от педагогов выработки единых дидактических подходов (систематичность и последовательность занятий, доступность, индивидуальный подход, сознательность и активность, связь теории с практикой) и координации действий.

Отличительной особенностью программы является то, что в её реализации задействован ряд специалистов коррекционного учреждения - учителя-предметники, воспитатели, классные руководители, психолог, социальный педагог. Их деятельность комплексно направлена на достижение общей цели.

Цель программы:

Подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, через комплексное оказание содействия процессу профессионального и личностного самоопределения.

Задачи:

Предоставление информации о мире профессий, через личностное развитие учащихся на каждом возрастном этапе;

Изучение динамической структуры личности учащихся для осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности;

Организация работы по профессиональному определению воспитанников в соответствии с интересами, медицинскими показаниями, способностями;

Формирование трудовых навыков и умений, помогающих развитию творческих способностей;

Формирование у воспитанников способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;

Выбор проф. училища, оказание помощи в трудоустройстве;

Оказать психолого-педагогическую поддержку в выборе профиля обучения и продолжения образования.

1. Опросник профессиональных интересов.

2. Анкета «Хочу. Могу».

1. Опросник профессиональных интересов. Известно, что интерес к определенному объекту или действию является сильным побудителем личности к активной деятельности, способствует качественному усвоению знаний, компенсации и коррекции отклонений в развитии, стимулирует работоспособность, помогает приобретать самостоятельные знания и умения, необходимые для получения образования и овладения допустимыми профессиями. Программа исследования предусматривает выявление интереса к отдельным видам трудовой деятельности, с этой целью может быть применен «Опросник профессиональных интересов».

Опросник профессиональных интересов представляет собой упрощенный опросник военно-профессиональной пригодности, разработанный 178 научно-практическим центром Военно-медицинской академии. Упрощение заключается в следующем: из опросника были исключены вопросы, характеризующие нервно-психическую устойчивость и направленность на военную службу в целом; вопросы, характеризующие направленность на должности класса «связи и наблюдения» были заменены вопросами, носящими прикладную направленность. После обработки опросник стал насчитывать 63 вопроса, характеризующих профессиональные интересы по пяти шкалам (водительские, руководящие, операторские, технологические прикладные, технологические технические).

На каждый вопрос можно было дать один из четырех вариантов ответов (категоричные «Да», «Нет»; более свободные «Скорее всего, да», «Скорее всего, нет»). Непосредственное выполнение методики начиналось только после небольшой тренировки по выполнению и получения подтверждения, что процедура выполнения понятна ученикам.

2. Анкета «Хочу. Могу». Следующий этап исследования предусматривал изучение уровня притязаний и самооценки умственно отсталых учащихся. Для этого использовалась специально разработанная анкета, применяемая в исследованиях Н.И. Букуна, А.И. Иваницкого и др.

Выполнение методики проводится в три этапа. На первом этапе, при выявлении интереса к профессии, учащимся может быть предложено в первом столбце написать название той профессии, кем они хотят стать в будущем. Во втором столбце следует отметить, чему дети хотят научиться, при этом, если в списке нет нужных умений, то можно дописать внизу. В третьем столбике предлагается отметить название специальностей, по которым ученик мог бы работать. В этом столбике предлагаются только доступные для учащихся специальности, но, как и во втором столбике, можно дописать внизу свой вариант.

4. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта

Задание 1. Составьте общие рекомендации по психологическому исследованию семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта. Опишите процедуру психологического исследования семьи ребенка с нарушением интеллекта.

Психологическое исследование семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта должно проводиться по определенной организационной форме. При вступлении в контакт огромное влияние на дальнейший ход исследования и на возможность достижения положительного результата консультации оказывает первое впечатление о психологе. Тональность первой фразы, выразительность мимики, движений, открытость улыбки – те невербальные средства, которые необходимы психологу для установления контакта и вхождения в мир проблем семьи ребенка с нарушением интеллекта. Родители и ребенок в первые минуты общения могут находиться в некотором напряжении. Об этом свидетельствуют выражение лиц, позы, повышенные или пониженные голоса близких ребенка. Поэтому вся процедура психологического исследования семьи вне зависимости от этапа должна проходить на позитивной основе, которую организует психолог.

Схема психологического изучения семьи имеет три раздела.

Раздел I включает общие сведения о семье. Раздел II позволяет изучить психологические особенности ребенка и детско-родительских отношений. Раздел III направлен на определение психологического типа родителей и избранной ими модели воспитания в семье.

Раздел I. Сведения о семье. Источником сведений о семье и положении в ней ребенка служат документация о ребенке (результаты клинических и психолого-педагогических исследований, характеристики из образовательных учреждений); беседа с родителями и с ребенком, а также непосредственное наблюдение в процессе консультирования. Психологу также помогает анализ рабочих тетрадей, творческих и контрольных работ ребенка.

Раздел II. Оценка детско-родительских отношений. Данные для разделов II и III могут быть получены только экспериментальным путем. В соответствии с избранным субъектом (взрослые или дети) используются методики. В зависимости от поставленных задач и практического опыта психолога перечень и число использованных методик может меняться.

Раздел III. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье.

Психолог-практик, работающий с семьями воспитанников учреждения, может включить в схему только те методики, которые он считает наиболее валидными. Однако в целом, желательно сохранить предлагаемую схему обследования, так как она облегчает итоговый сравнительный анализ полученных экспериментальных данных.

Задание 2. Выберите 3-4 методики для исследования семьи ребенка с нарушенным слухом из пособия Ткачевой В.В. «Технологии психологического изучения семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии». Составьте заключения и рекомендации для родителей по итогам психолого-педагогического исследования семьи.

Для изучения особенностей взаимоотношений ребенка с родителями и другими субъектами внешнего мира используются разнообразные формализованные и проективные методики: "Фильм-тест" Р.Жиля; "Семейный тест отношений" (СТО) Дж.Антони и Е.Бине, фрустрационный тест С.Розенцвейга (детский вариант), "Чернильные пятна" Г.Роршаха, "Детский апперцептивный тест - CAT" Л.Беллака, рисуночные тесты ("Рисунок семьи", "Кинетический рисунок семьи", "Рисунок человека", рисунок "Дом, дерево, человек", "Рисунок несуществующего животного");

"Два дома" И.Вандвик и П.Экбланд, "Лесенка" Т.Д.Марцинковской.

Выбор диагностического инструментария зависит от целей, поставленных в исследовании, от заданных характеристик самого теста, возрастных возможностей детей и предпочтений психолога. Для комплексной оценки особенностей личности ребенка и межличностных отношений важно также использовать несколько методик. В случае необходимости отдельные методики могут модифицироваться и адаптироваться в связи с изучаемыми характеристиками детей. Важно правильно подобрать диагностические методики, а затем с использованием

качественно-количественных критериев проанализировать полученные результаты. При обобщении экспериментальных данных важно установить:

-предпочтения, интересы, круг общения ребенка с отклонениями в развитии;

-наличие девиаций в личностном развитии ребенка, обусловленных нарушениями межличностного взаимодействия и контактов в семье (агрессивность, конфликтность, истеричность, тревожность, отгороженность,

лидерство, и др.), или их отсутствие;

- наличие формализма в родительско-детских взаимоотношениях с ребенком или его отсутствие,

- недостаточность эмоционально-теплых отношений с ребенком или их глубину и полноту. Важно помнить, что отсутствие взаимной привязанности между родителями и детьми провоцирует у последних развитие негармоничных форм взаимодействия с социальным миром и формирует дезадаптивные характерологические черты личности.

При изучении личностных характеристик родителей межличностных и родительско-детских взаимоотношений в семье удобно пользоваться многократно апробированным нами набором методик. Диагностический комплекс методик включает: социограмму "Моя семья" (вариант методики Э.Г.Эйдемиллера "Семейная социограмма", адаптированный нами); MMPI или его модифицированные варианты СМИЛ, СМОЛ, Mini-Mult; цветовой тест М.Люшера, методику "Аутоидентификации характера по словесным характерологическим портретам" Э.Г.Эйдемиллера (13СХП).

Особенности взаимодействия родителей с детьми могут быть изучены с помощью методик: PARI Е.Шеффер и Р.Белла; методики диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги и В.В.Столина; методики "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера.

Заключение

по итогам психологического изучения

семьи Жуковой Ольги, учащейся 2 класса

Жукова Ольга, 2007 года рождения. В школу поступила, пройдя городскую ПМПК. Родители вызваны психологом школы для первичной беседы и возможного консультирования. Отец - Жуков Виталий Николаевич, инженер. Мать - Жукова Марина Ивановна, продавец.

Во время беседы была выявлена потребность родителей в длительном консультировании, которое позволило экспериментально изучить проблемы данной семьи.

Со слов родителей следует, что их обоих волнует будущее дочери. Однако родительские позиции отличаются. Отец считает, что девочке с подобными нарушениями (сенсоневральная тугоухость 1-2 степени на левое ухо, глухота – правое ухо) вряд ли удастся устроить свою жизнь. Он не считает, что обучение даст хорошие результаты и склонен поместить ребенка в "какой-либо закрытый, но благоустроенный интернат". Мать возлагает большие надежды на учреждение, намерена всячески поддерживать контакты со специалистами и выполнять рекомендации. Во время беседы контакт между родителями осуществляется адекватно, социально-культурный уровень обоих высокий.

Объективное обследование Жуковой Ольги показало:

- у девочки подтверждается сенсоневральная тугоухость 1-2 степени на левое ухо, глухота – правое ухо. Состояние слуха: при обследовании с прикрытием губ говорящего экраном, а также спиной ребенка к говорящему установлено, что ребенок слышит шепотную речь без слухового аппарата на расстоянии 3 метров, в аппарате более 5 метров. Уровень развития речи. Ответы на вопросы в основном односложные. При длительном общении (разговорившись) говорит фразами хорошо. Звукопроизношение нарушено совсем незначительно. Грамматический строй фраз с незначительными нарушениями. Общается практически без эмоций. Дактильной и жестовой речью не владеет. На движение губ говорящих внимания не обращает.

- по Р.Жилю выявлен высокий уровень познавательной активности и одновременно фрустрированности, подчеркивает стремление быть с матерью, (в беседе также подтверждает, что с мамой интересно);

- в методике "Два дома" негативные предпочтения не выявлены;

- рисуночные тесты ребенку не предъявлялись в силу явных двигательных затруднений;

- в методике "Лесенка" на первом месте оказалась любимая игрушка, а мама на третьем;

- при идентификации себя с изображениями на картинках девочек и мальчиков в разных эмоциональных состояниях (радость, печаль, грусть, гнев и др.) выбирает картинки с грустными или печальными выражениями

лиц детей.

Объективное обследование Жукова В.Н.. показало:

- по СМОЛ выявлена акцентуация по гипотимному типу, подтверждена выборами Г и Е по 13 СХП; по УНП - высокий уровень невротизации; все выявленные характеристики позволяют отнести данного родителя к невротичному типу;

- по PARI выявлена низкая интегрированность семьи, в качестве модели воспитания избирает гипоопеку;

- по методике А.Я.Варги, В.В.Столина избирает в качестве вариантародительского отношения модель "маленький неудачник";

- в социограмме "Моя семья" в центре круга, в первую очередь, рисует жену, затем себя, а потом дочь, все кружки одинакового размера.

Объективное обследование Жуковой М.И. показало:

- по СМОЛ выявлена тенденция к оптимистичности, что подтверждается выборами Б и В по 13 СХП; по УНП - выявлен низкий уровень невротизации; полученные данные позволяют отнести данного родителя к авторитарному типу;

- по PARI выявлена низкая интегрированность семьи, в качестве модели воспитания избирает гиперопеку;

- по методике А.Я.Варги, В.В.Столина избирает в качестве варианта родительского отношения модель "авторитарная гиперсоциализация";

- в социограмме "Моя семья" в центре круга, в первую очередь, рисует дочь, потом себя, затем мужа, все кружки одинакового размера.

Итак, в результате изучения внутрисемейных отношений было выявлено, что межличностные взаимосвязи в семье Жуковой Ольги могут быть квалифицированы как не достаточно для нее благоприятные. У родителей отсутствует единая педагогическая позиция в выборе модели воспитания ребенка. Мать, в силу своих психологических характеристик, (авторитарный тип), оказывает давление как на отца, так и на дочь, что усиливает внутрисемейный конфликт. Супруг (невротичный тип) скептически относится к планам жены в отношении дочери. Мать Ольги, к сожалению, переоценивает ее возможности. Различия в стилях воспитания,

избранных родителями фрустрируют личность ребенка. У девочки развивается тревожность.

Рекомендации:

Жуковой Ольге рекомендуется посещение психокоррекционных занятий у школьного психолога. Супругам Жуковым рекомендуется пролонгированное консультирование у психолога с дальнейшим совместным

посещением индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий.

Список использованной литературы

1. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 458 с.

2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М.: Просвещение, 1988. – 94 с.

3. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). – М.: В. Секачев, 2007. – 128 с.

4. Кащенко В.П. Воспитание-обучение трудных детей. – М.: Школьная пресса, 2005.

5. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида // Дефектология. – 2006. – № 5.

6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.

7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в азвитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

9. Психологическая диагностика /Под ред. М.К.Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652 с.

10. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие / Науч. ред. М. Пишчек/ Пер. с польск. – СПб.: Речь, 2006. – 276 с.

11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 180 с.