Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №7» с углубленным изучением отдельных предметов Городского округа Стрежевой
Утверждено: Согласовано:
Директор МОУ «СОШ № 7» Зам. Директора по УВР
Портнова Г.П. Осинская Н.А.
______________________ ______________________
«___»______________2016 г. «___»______________2016 г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»
Направление «Коррекционная деятельность»
для 8 класса
Составитель:
Коломиец Ю.Г.
Педагог-психолог
Высшей категории
2016-2017 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
Стр. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс……………………………………………………………..............................................3
Цели и задачи программы…………………………………………………………………...…3
Отличительные особенности программы…………………………………………………..…3
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа………………….4
Возраст детей и их психологические особенности
Особенности набора
Число обучающихся по годам обучения
Режим занятий: общее количество часов в год, число часов
и занятий в неделю, периодичность занятий
Прогнозируемые результаты и способы их проверки………………………………………..4
Уровень результатов работы по программе………………………………………….……….5
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей…………………...……5
Ресурсное обеспечение программы……………………………………………………………5
Кадровое
Материально-техническое.
Краткий перечень оборудования, инструментов, материалов
Финансовое
Информационно-методическое
Список литературы……………………………………………………………………………..6
Литература для учителя
Литература для учащихся
Учебно-тематический план…………………………………………………………………….6
Приложение 1: Анкета готовности к профессиональному самоопределению «Путь в профессию»……………………………………………………………………………………14
Приложение 2: Методика для изучения социализированности личности учащегося……16
Приложение 3: Тест «Как у тебя с самооценкой?»…………………………………….……17
Приложение 4: Бланк ответов………………………………...………………………………18
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реформирование отечественной школы началось по линии гуманизации образования. Гуманистическая позиция заложена во всех документах, определяющих стратегические цели системы образования. Так, в Законе Российской федерации «Об образовании» статья 2 первым принципом государственной политики в области образования называет «гуманистический характер образования. Приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободного развития личности…». В статье 9 п. 2 говорится: «Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ». Пункт 1 статьи 14 определяет, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В этой же статье (пункт 5) говорится, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и суждений. В министерстве общего и профессионального образования РФ в последние годы приняты важнейшие документы о «переходе от традиционной парадигмы образования – знаний, умений и навыков – к парадигме развивающего образования» см. решение коллегии МО РФ от 29.03.95 № 7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования РФ» и др.
Сегодня на первый план выдвигается идеал успешного человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений и навыков, которые он превращает в своего рода «рабочий капитал». Предлагаемый учебный курс «Основы социализации личности» реализует задачу формирования успешности подростков, подготовить их ко взрослой жизни, научить решать личные и профессиональные проблемы, возникающие в жизни.
Программа развития образования Томской области до 2020 года одну из общих идей разработки социально-педагогических программ в каждом городе, районе, школе определяла как идею «гуманизации и гуманитаризации образования его ориентации на целостное развитие растущего человека как личности, индивидуальности…».
Программа является коррекционно-развивающей и общеобразовательной, поскольку дети получают навыки эффективного общения, самопознания, а также базовые психологические знания, которые помогают успешной социализации в обществе.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цели курса:
1) Формирование психолого-педагогический условий для повышения социально-психологической адаптации обучающихся.
2) Актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения, включающего в себя получение знаний о себе (представление о трех компонентах «Я-образа»: когнитивном, эмоционально-оценочном, поведенческом) и мире профессий.
Задачи курса:
Повышение психологической компетентности обучающихся за счет развития уровня самосознания, выработки собственного мировоззрения, определения позиции в жизни.
Формирования адекватного оценивания себя в ситуации взаимодействия с другими людьми.
Развитие навыков волевой и эмоциональной саморегуляции.
Формирование гибкости как качества личности.
Развитие у обучающихся готовности свободно выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
В основе курса лежат идеи гуманистической, возрастной, социальной и трудовой психологии отечественных и зарубежных авторов. В интегративном понимании процесс социализации начинается с рождения и продолжается в течение всей жизни. Однако наиболее активный период социализации выпадает именно на период 15-17 лет. Поэтому на данном этапе могут возникнуть различные трудности, переживания и, как следствие, социальная дезадаптация. Кроме того, ученые отмечают, что сам процесс социализации не обеспечивает социально-психологическую адаптацию и, более того, успешность личности.
Социализация - процесс освоения индивидом ценностей, норм, правил и установок, присущих данному обществу.
Самоопределение личности – это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Самоопределение предполагает не только самопонимание человеком своего места в системе отношений, но также его самооценку и саморегуляцию. В содержании курса нашли отражение все три компонента самоопределения личности.
Программа курса «Основы социализации личности» состоит из 4 учебных разделов:
Эффективное общение-залог успеха.
Эмоциональная и волевая саморегуляция.
Мои сильные и слабые стороны.
Профессиональный успех.
Учебный раздел «Эффективное общение-залог успеха» предназначен для развития, совершенствования и психокоррекции способностей обучающихся к неформальному общению, развитию коммуникативных навыков, а также для формирования адекватной системы отношений с окружающими и мотивации достижения успеха.
Раздел «Эмоциональная и волевая саморегуляция» предназначен для развития и совершенствования эмоциональной, чувственной и волевой саморегуляции.
Учебный раздел «Мои сильные и слабые стороны» предшествует учебному разделу «Профессиональный успех», так как профессиональное самоопределение возможно только на основе глубокого изучения своих интересов, возможностей, качеств характера и т.д. данный раздел оснащен обширным психодиагностическим материалом, который анализируют и с которым работают сами обучающиеся под руководством педагога-психолога. Блок «Мои сильные и слабые стороны» решает задачу развития навыков осмысления и рефлексии, а также формирования адекватной самооценки. Учебный раздел «Профессиональный успех» включает развивающие игры «в профессию». Игровые занятия, способствующие развитию личности обучающихся, построены с целью оказания им психологической помощи в выборе будущей профессии и в целом направлены на развитие умения строить жизненную перспективу.
ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ, КОТОРЫМ АДРЕСОВАНА ПРОГРАММА
Программа адресована для учащихся 8-х классов в возрасте от 14 до 15 лет.
У подростков общение выступает как ведущая ценность и потребность в принадлежности, включенности в какую-либо группу или общность. Появляется интерес к взрослым, которые могут помочь самоопределиться при построении стратегии будущего.формируется чувство взрослости, которое сопровождается глубоким анализом собственных интересов и, возможностей и особенностей. В связи с этим, для обучающихся 8 класса рекомендации направлены в основном на упражнения группового характера, удовлетворение потребности в принятии, принадлежности к группе. А также рекомендации касаются прежде всего упражнений, позволяющих получить представление о своих возможностях и способностях, сформировать «Я-концепцию», поэтому в основном в них идет индивидуальная и парная работа. Блок «Профессиональный успех», в связи с вышеобозначенными особенностями возрастной группы имеет больше предпрофильную самодиагностику в ходе которой дети могут получить знания о своих профессиональных способностях и склонностях. Более того, данная информация собирается и храниться в архиве кабинета психолога.
Курс «Основы социализации личности» является базовым и обязательным для посещения всеми учащимися 8-х классов. По окончании курса ставиться зачет.
3 класса в количестве до 30 человек в классе. Среднее количество детей в параллели 8 классов: 75-90 человек.
Общее количество занятий в год – 34 часа. В неделю – 3, 4 часа. Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Время проведения занятий – 45 минут.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ИХ ПРОВЕРКИ
Обучающиеся владеют:
Обучающиеся умеют:
определять свои способности,
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку,
строить стратегию своего будущего.
У обучающихся 8 классов сформированы:
навыки саморегуляции поведения в группе,
навыки разрешения конфликтных ситуаций,
навыки адекватной реакции на критику,
представления о своем личностном потенциале,
навыки волевой и эмоциональной саморегуляции,
образовательная стратегия.
Результаты обучения проверяются с помощью методов тестирования и анкетирования.
УРОВЕНЬ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ
Уровень результатов работы оценивается с помощью анкетирования следующим образом:
1 уровень – высокий (высоко сформированы)
2 уровень – средний (достаточно сформированы)
3 уровень – низкий (слабо сформированы)
СИСТЕМА ОТСЛЕЖИВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
Достигнутые личностные и метапредметные результаты и их динамика проверяются при помощи диагностических методик 2 раза в год: в начале и в конце курса:
Опросник «Социализация личности старшеклассника» М. И. Рожкова, который позволяет выявить уровень социализации учащихся и четырех ее параметров (социальной адаптированности, социальной активности, социальной автономности, нравственной воспитанности).
Анкета «Путь в профессию», целью которой является определение готовности к профессиональному самоопределению (информационной, эмоциональной, волевой).
ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
При организации учебно-воспитательного пространства учитываются следующие принципы развития личности в группе:
Принцип активности – участие каждого члена группы в совместной деятельности, активное усвоение обучающимися новых знаний и принятие ими ответственности за реализацию этой возможности.
Принцип деятельности – создание комплексной многоплановой деятельности, организацию совместной деятельности обучающихся с педагогом-психологом и сверстниками. При этом преподаватель является не оценивателем, транслятором умений и навыков, а сам занимается вместе с обучающимися значимой деятельностью.
Принцип коллективности – создание группы высокого уровня развития – коллектива, в котором формируются благоприятные условия для становления общечеловеческих ценностных ориентаций личности.
Принцип личностного подхода – учет индивидуально-психологических особенностей (внимания, темперамента, развитости тех или иных способностей и т.п.) обучающихся, т.е. выяснить, чем конкретный обучающийся отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.
Принцип поощрения – создание ситуации успеха, когда обучающегося необходимо поощрять, любое достижение ребенка замечать и одобрять, подчеркивать значимость и ценность каждого члена группы.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Реализация программы реализуется педагогом-психологом, курирующим начальную школу.
Реализация программы осуществляется в обычном кабинете школы с достаточной площадью. Кабинет должен быть оснащен ученическими партами, стульями.
Для демонстрации обучающих видеофильмов слайдовых презентаций кабинет должен быть оснащен интерактивной доской, проектором, компьютером, музыкальным проигрывателем. Дидактическим и раздаточным материалом, тетрадями для записей, бумагой формата А4, ватманами, канцелярскими принадлежностями.
Финансовое обеспечение реализуется администрацией школы, но часть материалов (методические пособия, книги, канцелярию на практике психолог приобретает на собственные средства).
Выход в интернет, современные, разработанные по ФГОС СОО УМК – учебно-методические комплекты, включающие в себя: рабочие тетради, методические пособия, дидактический материал.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для учителя.
Арефьев. И.П. Технология. Профориентация: Тесты.- М,2005.
Методические материалы для психолога-профконсультанта. Под общей редакцией О.И. Шендель, Томск.-2004.
Огнева Н.Р., Симоненко Л.А. Основы социализации личности. Часть 1. Методическое пособие для педагогов и психологов к учебному курсу для 8-9 классов / Под ред. Канд. Пед. Наук П.И. Горлова. – Томск: Изд-во НТЛ, 2007.
Психологическое сопровождение выбора профессию научно-методическое пособие. Под редакцией Л.М. Митиной, М.-2003г.
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника.- М.: Генезис, 2005.
Экспресс - игры по профориентации. Вып.1: Сборник развивающих и активизирующих игр и упражнений по профориентации. – ТОЦРОМиППН. – Томск, 2004.
Литература для учащихся
Дневник личностного роста: Практикум для обучающихся 8-9 классов по курсу «Основы социализации личности» /под ред. Канд. Пед. Наук Н.Р. Огневой. – Томск: изд-во НТЛ, 2007.
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника.- М.: Генезис, 2005.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
«ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ» 8 КЛАСС
п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
Сроки
Описание примерного содержания занятий
Перечень универсальных учебных действий обучающихся (УУД)
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В УЧЕБНЫЙ КУРС «ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ» (1 час)
1
Ведение в предмет
1 час
сент
Мини-лекция. Первичная диагностика социально-психологической адаптированности:
1.Анкета «Путь в профессию».
2.Опросник «Социализация личности».
3.Тест «Как у тебя с самооценкой?»
Резюме занятия.
Совместное обсуждение содержания, целей и задач курса (К)
Мотивация учащихся на самопознание, на процесс осмысления выбора профессии (Л)
Анализ полученных данных о себе (Л)
Раздел 2. ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ-ЗАЛОГ УСПЕХА (9 часов)
2
Вводное занятие по теме
1 час
сент
Словарь основных понятий: общение, социум, личность; виды общения.
Разминка: упражнение «Эстафетная палочка».
Самостоятельная работа с.8-10 (дневник личностного роста):
1. Упражнение «Ассоциации».
2. Тест «Оценка коммуникабельности».
3. Упражнение «Объявление».
4. Упражнение «Кто я, какой я?».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.43).
Получение представления об основных видах и средствах общения (П)
Умение определять собственные барьеры общения (Л)
Умение использовать полученные знания для эффективной коммуникации (К)
3
Барьеры общения и их преодоление
1 час
сент
Введение основных понятий: коммуникативный барьер, эмоции, установка.
Самостоятельная работа: с.11-14:
1.Упражнение «Дискуссия».
2.Упражнение «Приемы понимающего слушания».
3.Упражнение «Умение слушать».
4.Упражнение «Кто я, какой я?».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.51).
Получение представления об основных барьерах общения (П)
Умение преодолевать барьеры общения (К)
Умение практически применять приемы эффективного общения (Р)
4
Общение и конфликт
1 час
сент
Введение основных понятий: конфликт, конфликтная ситуация, стратегия поведения в конфликте.
Самостоятельная работа: с.15-21:
1.Упражнение «Ассоциации».
2.Упражнение «Анализ моего конфликта».
3.Упражнение «Поведение в конфликте».
4.Упражнение «Самооценка конфликтности».
5.Упражнение «Моя стратегия поведения в конфликте».
6.Упражнение «Польза и вред конфликта».
7.Упражнение «Обсуждение».
8.Упражнение «Мирные качества».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.65-66).
Получение представления об основных причинах конфликтов (П)
Умение определять свою ведущую стратегию поведения в конфликте (Л, П, Р)
Умение пользоваться стратегиями эффективного разрешения конфликтных ситуаций в процессе общения (К)
5
Ролевое общение
1 час
окт
Введение основных понятий: роль, ролевое поведение, социальная роль, социальный статус.
Разминка: «В общественном транспорте».
Самостоятельная работа: с.22-23:
1. Упражнение «Внутриличностный конфликт».
2. Упражнение «Социальная роль и мотивы».
3. Упражнение «Формальные и неформальная роль».
4.Итоговое упражнение: «Определи, в какой я роли?»
Резюме занятия (ответы на вопросы с.76).
Умение анализировать социальные роли людей (П)
Отработка навыков публичного выступления, ведения дискуссии, защиты собственной позиции, мнения (К)
6
Язык жестов
1 час
окт
Введение основных понятий: невербальное общение, мимика, пантомимика.
Самостоятельная работа: с. 24
Упражнение «Обсуждение ситуации».
Упражнение «Какой я?».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.82).
Получение представления о языке жестов (П)
Умение определять внутреннее состояние собеседника по языку жестов (К)
Умение пользоваться в общении выразительными средствами мимики, жестов (К)
7
Основные каналы получения и переработки информации
1 час
Окт
Введение основных понятий: визуалы, аудиалы, кинестеты, репрезентативная система.
Самостоятельная работа: с. 25-31
1.Упражнение «Тип восприятия в профессии».
Групповое упражнение «Определение канала восприятия».
2.Упражнение «Разбор ситуации».
3. Упражнение «Мой канал восприятия».
4. Упражнение «Работа с таблицей».
5. Упражнение Тест «Ведущая репрезентативная система» (дополнительно, если останется время).
Резюме занятия (ответы на вопросы с.92).
Ознакомление с понятием «канал получения и переработки информации» (П)
Анализ собственных особенностей восприятия и поведения в случае преобладания того или иного канала (Л)
Умение определять ведущую модальность у собеседника (К)
8
Межличностное пространство или дистанция в общении
1 час
ноябрь
Введение основных понятий: проксемика, межличностное пространство..
Самостоятельная работа: с. 32, 33
Упражнение «Дистанционные зоны».
Упражнение «За столом».
Групповая работа:
1.Упражнение «Пузырь».
2.Упражнение «Солнце и планеты».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.97).
Осознание необходимости соблюдения «личного пространства» (Л)
Получение представления об основных принципах выбора дистанции в общении (П)
9
Эмпатия как одна из технологий эффективного общения
1 час
нояб
Введение основных понятий: эмпатия, технология эффективного общения.
Самостоятельная работа (стр. 99-100 методичка):
1.Упражнение в парах «Угадай настроение».
2.Упражнение «Обратная связь».
3. Упражнение «Эмпатия».
4. Упражнение «Отзеркаливание позы».
Резюме занятия (ответы на вопросы с.101).
Домашнее задание упражнение «Чемодан» (с.33).
Ознакомление учащихся с понятием «эмпатия» (П)
Освоение практических навыков эмпатичного общения (К)
10
Заключительное занятие по теме «Эффективное общение – залог успеха»
1 час
нояб
Самостоятельная работа (стр. 33-35 дневник личностного роста):
1. Обсуждение домашнего задания: упражнение «Чемодан».
2.Заполнить таблицу «Качества общения».
3. Написать сочинение на тему «Я и общение».
4. Упражнение «Контракт».
Работы сдаются на оценку.
Домашнее задание: принести на следующий урок цветные карандаши или фломастеры.
Умение систематизировать знания по пройденной теме (П)
Умение определять личные качества, важные для общения (Л)
Умение применять полученные знания и навыки для эффективного общения (Р)
Раздел 3. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ (4 часа)
11
Вводное занятие по теме
1 час
нояб
Разминка: упражнение «Я люблю» (стр.104 методичка)
Введение основных понятий: эмоции, настроение, чувства, эмоциональный тон.
Самостоятельная работа (стр. 36-38):
1.Упражнение «Ассоциации».
2.Упражнение «Где живут чувства?».
3. Упражнение «Эмоции и музыка».
4. Упражнение «Маски».
Итоговое упражнение «Крокодил» (стр.108 методичка).
Резюме занятия (вопросы для проверки с.108).
Ознакомление с основными понятиями данной темы (П)
Актуализация интереса к собственной эмоциональной сфере (Л)
Умение осознавать свое эмоциональное состояние (Л)
Отработка способов передачи информации с помощью невербальных средств (К)
12
Эмоциональные состояния человека
1 час
дек
Разминка: упражнение в парах «Прекрасно-ужасный рисунок» (стр.109 методичка)
Введение основных понятий: аффект, стресс, фрустрация, депрессия.
Обсуждение способов регуляции эмоционального состояния.
Самостоятельная работа (стр. 39-42):
1.Упражнение «Какими эмоциями вы живете?».
2.Упражнение «Симпозиум».
3. Упражнение «Навстречу страху».
4. Упражнение «Яркие эмоции».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.108).
Получение представления о возможности регуляции эмоционального состояния (П)
Умение регулировать эмоциональные состояния (Р)
Умение быть ответственным за свое эмоциональное поведение (Л)
Умение отстаивать собственную точку зрения (К)
13
Эмоциональное общение
1 час
дек
Разминка: упражнение «Комплимент по кругу» (стр.116 методичка)
Введение основных понятий: эмоциональное общение, психологическая защита.
Самостоятельная работа (стр. 43-45):
1.Упражнение «Мой круг общения».
2.Упражнение «Внешний и внутренний план общения».
3. Упражнение «Эмоциональное воспитание».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.120).
Получение представления об основных видах эмоционального общения (П)
Актуализация осознания собственных паттернов общения (Л)
Умение использовать навыки психологической защиты от отрицательного эмоционального общения (Р)
Умение говорить и принимать комплименты (К)
14
Воля. Волевая регуляция
1 час
дек
Разминка: упражнение «Выполни инструкцию» (сл. презентация)
Введение основных понятий: воля, волевая регуляция.
Самостоятельная работа (стр. 46-49):
1.Упражнение «Дискуссия».
2.Упражнение «Человек, срывающий яблоко с дерева».
3. Тест «Оцените свою силу воли».
4.Упражнение «Портрет волевого и безвольного человека».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.129).
Получение представления о базовых волевых качествах (П)
Актуализация потребности развития силы воли (Л)
Умение использовать навыки произвольности, самоконтроля (Р)
Умение высказывать свое мнение (К)
Раздел 4. МОИ СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ (9 часов).
15
Вводное занятие по теме «Мои сильные и слабые стороны»
1 час
дек
Введение основных понятий: Я-концепция, настоящее Я, динамическое Я, фантастическое Я, идеальное Я, представляемое Я.
Самостоятельная работа (стр. 50-53):
1.Упражнение «Моя Я-концепция».
2.Упражнение «Две стороны медали».
3. Тест «Знаешь ли ты себя?».
4.Упражнение «Предмет рассказывает о хозяине».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.135).
Ознакомление с основными понятиями, актуализировать процесс самоанализа полученных знаний о себе (П)
Актуализация процесса личностного самоопределения (Л)
Умение применять методики самопознания (Р)
Умение выражать свои мысли посредством письменной речи (К)
16
Палитра способностей
1 час
янв
Введение основных понятий: способности, одаренность, талант.
Самостоятельная работа (стр. 53-58):
1.Упражнение «Что я знаю о себе».
2.Тест «Оценка коммуникативных и организаторских способностей».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.144).
Получение представления о способах выявления и развития своих способностей (П)
Актуализация собственных умений и способностей (Л)
17
Самооценка-фактор, определяющий возможности
1 час
янв
Введение основных понятий: самооценка: завышенная, адекватная, заниженная.
Самостоятельная работа (стр. 59-60):
1.Упражнение «Самооценка-поведение-самооценка».
2.Упражнение «Мой портрет в лучах солнца».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.144).
Получение представления о процессе формирования самооценки, умение анализировать факторы, определяющие самооценку (П)
Осознание необходимости и возможности формирования у себя адекватной самооценки (Л)
Умение практически использовать навыки самопрезентации (К)
18
Темперамент. Индивидуальные врожденные свойства
1 час
янв
Введение основных понятий: темперамент, холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик, экстраверт, интроверт, амбиверт.
Самостоятельная работа (стр. 60-66):
1.Упражнение «Эпиграф».
2.Тест «Темперамент» Г. Айзенка.
3.Упражнение «Сильные стороны темперамента».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.144).
Получение представления об особенностях своего типа темперамента, путем тестирования (П)
Умение анализировать свое поведение и черты характера (П)
Самоанализ своего типа темперамента (Л)
19
Проективные методики как средство самопознания
1 час
февр
Разминка «Замри. О чем говорит поза?» (с.157 методичка).
Введение основных понятий: психологическая проекция, сознание, подсознание.
Самостоятельная работа (стр. 66-72):
1.Рисуночный тест «Несуществующее животное».
2.Мини-сочинение от имени любого предмета.
3.Упражнение «Сильные стороны темперамента».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.164).
Умение анализировать материал, содержащий подсознательную информацию, проявленную при помощи психологической проекции (П)
Умение практически применять навык самоанализа через материал проекции (Л)
20
Познавательные способности – наш инструмент взаимодействия с миром. Восприятие и внимание.
1 час
февр
Введение основных понятий: познавательные процессы, ощущения, восприятие, внимание.
Разминка (с.169 методичка):
упражнения «Мешочек», «Надпись на ладошке», «История».
Самостоятельная работа (стр. 73-74):
1.Упражнение «Законы восприятия».
2.Упражнение «Слуховое восприятие».
3.Упражнение «Переключение внимания».
Дополнительно групповые упражнения: «Сверхвнимание», «Что общего?»
Резюме занятия.
Умение практически использовать приемы развития таких познавательных процессов, как ощущение, восприятие внимание (Р)
Умение развивать навыки концентрации, переключения и устойчивости внимания (П)
Умение вербализовывать полученные результаты (К)
Самоанализ уровня развития своего внимания (Л)
21
Познавательные способности. Память и мышление.
1 час
февр
Введение основных понятий: память, мышление.
Самостоятельная работа (стр. 75-77):
1.Упражнение-тест «Изучение типа памяти».
2.Упражнение «Противоположности».
3.Упражнение «Аналогии».
4.Упражнение «Опечатка»
Дополнительно групповые упражнения: «Сверхвнимание», «Что общего?»
Резюме занятия.
Умение практически использовать приемы развития таких познавательных процессов, как, память и мышление (П)
Умение практически развивать память и мышление (П)
Вербализация полученных результатов (К)
Самоанализ уровня развития памяти и мышления (Л)
22
Познавательные способности. Воображение.
1 час
февр
Введение основных понятий: воображение, креативность.
Самостоятельная работа (стр. 77-78):
1.Упражнение «Необычные свойства предметов».
2.Упражнение «Креативный подход».
Дополнительное упражнение (с.175 методичка): «Не может быть!».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.176).
Умение практически использовать приемы развития воображения, креативности (П)
Умение развивать воображение, креативность (П)
Вербализация полученных результатов (К)
Самоанализ уровня развития воображения (Л)
23
Мои сильные и слабые стороны
1 час
март
Самостоятельная работа (стр. 78-80):
1.Упражнение «Автопортрет».
2.Упражнение «Брачное объявление».
Дополнительные упражнения (с.178-180 методичка):
Упражнение «Без маски».
Упражнение «Мои сильные стороны»
Упражнение «Мои слабые стороны»
Упражнение «Чучело»
Резюме занятия (вопросы для обсуждения с.181).
Умение анализировать и выявлять свои положительные и отрицательные стороны личности (П)
Активизация процесса рефлексии (Л)
Представление о способах работы со своими личностными качествами в плане их осознания, принятия, самосовершенствования (Л)
Развитие уверенности в возможности изменения себя, своего поведения (Л) Мотивация достижения успеха (Л)
Актуализация процессов самораскрытия, самопрезентации (К)
Раздел 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УСПЕХ (11 часов).
24
Вводное занятие по теме
1 час
март
Введение основных понятий: профессия, специальность, квалификация, должность, вакансия, карьера, призвание, профессиональное самоопределение.
*Вопросы для обсуждения (с.182-183 методичка).
Самостоятельная работа (стр. 81-83):
1.Упражнение «Профессиональный успех».
2.Упражнение «Осознанный выбор профессии».
3.Упражнение «Профессии, специальности, должности».
Дополнительное упражнение (с.175 методичка): «Не может быть!».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.176).
Ознакомление обучающихся с основными понятиями данной темы (П)
Актуализация потребности в выборе профессии (Л)
Развитие способности выражать и отстаивать свою точку зрения (К)
25
Профессиограмма профессий
1 час
март
Введение основных понятий: профессиограмма, предмет труда.
Самостоятельная работа (стр. 84-85): упражнение «Опиши профессию».
Дополнительные упражнения (с.187-188 методичка): «Ассоциации», «Кто он?», « Моя профессия в глазах других».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.188).
Умение проводить анализ профессии и соответствия ей своих качеств и способностей (П)
Актуализация потребности в выборе профессии (Л)
Умение придерживаться активной позиции в ситуации жизненного самоопределения (Л)
Умение вести дискуссию, аргументировать свою позицию (К)
26
Я выбираю профессию, анализируя свои интересы
1час
март
Введение основных понятий: интересы, способности, потребность, склонность.
Самостоятельная работа (стр. 86-94):
1.Упражнение-анализ «Три компонента» (вопросы для обсуждения с.190 методичка).
2. Упражнение «Диагностика интересов и склонностей» (тест «Карта интересов»).
Резюме занятия (заполнение таблицы результатов с.94).
Получение представления о факторах, влияющих на выбор профессии (П)
Самоанализ своих интересов, которые необходимо учитывать при выборе профессии (Л)
27
Я выбираю профессию, анализируя свои склонности
1 час
апрель
Введение основных понятий: интересы, способности, потребность.
Самостоятельная работа (стр. 94-99):
1.Упражнение-тест «Карта склонностей».
2. Упражнение-таблица «Желаемая деятельность».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.203 методичка).
Самоанализ своих способностей и склонностей, которые нужно учитывать при выборе профессии (Л)
Умение определять неосознаваемые противоречия в представлениях о профессиях (Л)
28
В мир профессий «по компасу»: профессиональная направленность личности
1 час
апрель
Введение основных понятий: профориентация, профессиональная пригодность.
Самостоятельная работа (стр. 100-104):
1.Тест Дж. Голланда на определение профессиональной направленности личности
2. Упражнение «Код профессии».
3.Упражнение «Визитка».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.210 методичка).
Получение представлений о профориентации, профподборе, профпригодности (П)
Умение самостоятельно определять профессиональную направленность (Л)
Активизация процессов самопознания и самоопределения (Л)
29
Знакомство с миром профессий
1 час
апрель
Введение основных понятий: профессиональный тип или профессиональная направленность личности.
Самостоятельная работа (стр. 105-115):
1.Упражнение «Отгадай профилирующий предмет?»
2. Дифференциально-диагностический опросник Климова «Или-или».
3.Упражнение «Схема анализа профессии».
4.Упражнение «Молекула профессионального будущего: Что? Где? Когда?».
Резюме занятия (вопросы для проверки с.223 методичка).
Получение представления о классификации профессий по Е. А. Климову (П)
Умение составлять формулу профессии (П)
Изучение и анализ своей профессиональной направленности (Л)
30
Ценности и цели как основание личной и профессиональной стратегии
1 час
апрель
Введение основных понятий: ценность, ценности, ценностные ориентации, цель.
Самостоятельная работа (стр. 116-118):
Задание 1: Упражнение-обсуждение «Мои смыслы и ценности» (вопросы для обсуждения на с.225 методичка).
Задание 2: Упражнение «Ассоциации к понятию ценность» (вопросы для обсуждения на с.225 методичка).
Задание 3:Упражнение «Колесо жизни».
Задание 4:Упражнение «Миллион долларов».
Дополнительно (если останется время) игра-дискуссия «Донорское сердце».
Резюме занятия.
Ознакомление с основными понятиями данной темы (П)
Осознание роли целей и ценностей в личном и профессиональном самоопределении (Л)
Определение общечеловеческих ценностей (Л)
Умение отстаивать свои жизненные ценности (К)
31
Целеполагание – технология и правила постановки целей
1 час
Май
Введение понятия: целеполагание.
Закрепление понятия цель.
Самостоятельная работа (стр. 118-120):
Задание 5: Упражнение «Линия жизни».
Задание 6: Упражнение «Ассоциации к понятию цель»
Задание 7: Упражнение «Да или нет?».
Упражнение «Радуга» (методичка с. 232-233).
Резюме занятия.
Получение представлений о собственных приоритетных личных и профессиональных целей (Л)
Получение представления о технике целеполагания (П)
32
Техника целеполагания
1 час
Май
Закрепление понятия целеполагание.
Самостоятельная работа (стр. 120-123):
Задание 8: Упражнение «Техника целеполагания»
1.Упражнение «Правила постановки целей».
2.Упражнение «Цель и время».
3. Упражнение «4 важных цели».
4.Упражнение «Список ресурсов».
5.Упражнение «Ресурсы для успеха» (с.232).
6. «План достижения цели» (методичка с. 232).
Резюме занятия.
Получение представления о технике целеполагания (П)
Осознание и анализ своих жизненных планов и ресурсов для их достижения (Л)
Умение планировать свою жизнь (Р)
Умение выражать свои мысли в диалоговой речи, выражать свою позицию (К)
33
Дневник достижений
1 час
май
Оформление «Дневника достижений» с. 124.
Итоговая диагностика социально-психологической адаптированности:
1.Анкета «Путь в профессию».
2.Опросник «Социализация личности».
3.Тест «Как у тебя с самооценкой?
Резюме занятия.
Анализ своих психологических особенностей (Л)
Групповое обсуждение полученных данных (К)
34
Зачет
1 час
Май
Контрольная работа по курсу (контрольные вопросы с.243-246)
Выполнение контрольной работы, осмысление пройденного (П)
Самопроверка, взаимопроверка полученных знаний (Р)
Приложение 1: Анкета готовности к профессиональному самоопределению
«Путь в профессию».
Дорогой друг! Выбор профиля обучения по профессии – дело не простое. Необходимо разобраться в своих способностях и склонностях, познакомиться с интересующими профессиями, научиться отстаивать свою точку зрения. Нам важно знать, как ты осуществляешь свой выбор. Предлагаем тебе ответить на вопросы.
Знаешь ли ты, какие профессии востребованы сегодня на рынке труда?
Да, знаю. Могу перечислить эти профессии.
Знаю, но очень мало.
Практически ничего не знаю.
Можешь ли ты сейчас определить, к какому типу относится интересующая тебя профессия?
Профессия предполагает работу:
с людьми
с техникой
знаками, формулами, языками
с живой природой
с искусством, творчеством
Затрудняюсь ответить
Никогда не думал об этом
Что ты знаешь о предполагаемой профессии?
У меня достаточно глубокие знания:
Требования к данной профессии
Требования к уровню образования
Виды работ, выполняемые специалистом на данном рабочем месте
Знаю только внешнюю сторону профессии:
Условия работы
Уровень оплаты труда
Практически ничего не знаю о профессии
Какими источниками о профессиях ты пользуешься?
Мои источники информации достаточно обширны:
Справочники, энциклопедии, буклеты
Периодические издания: газеты, журналы
Интернет
Профессиограммы
Беседы со специалистами, работающими по той или иной профессии
Консультации психолога, профконсультанта
Я получаю нужную мне информацию от людей из моего окружения:
Беседы с родителями, родственниками
Беседы с друзьями, знакомыми
Беседы с учителями
Никакими источниками информации я не пользуюсь
В сегодняшней ситуации про себя могу сказать:
Да, я могу принять решение о том, какой профиль обучения выбрать, и могу обосновать свой выбор.
Я могу принять такое решение только при чье-либо поддержке, но обосновать свой выбор не могу.
Мне достаточно сложно принять такое решение и тем более обосновать его.
С каким утверждением ты полностью согласен:
Мой выбор сферы деятельности достаточно хорошо спланирован, продуманы все шаги к достижению цели и запасные варианты выбора и я с легкостью могу их перечислить. А также есть запасные варианты на случай неудачи по основному выбору.
Мой выбор сферы деятельности спланирован, но не все мои шаги (действия). хорошо продуманы, нет запасных вариантов выбора.
У меня нет четкого плана выбора сферы деятельности.
Знаешь ли ты, что такое «портфолио»?
Да, знаю. Могу перечислить основные требования к его составлению.
Знаю лишь в общих чертах.
Не знаю.
Можешь ли ты защитить свой планируемый профиль перед приемной комиссией?
Да, смогу.
Вряд ли смогу.
Нет, не смогу.
Выбери одно утверждение, с которым ты полностью согласен:
Я испытываю положительные эмоции, когда начинаю представлять свое профессиональное будущее.
Иногда у меня возникает чувство тревоги, когда я представляю свое профессиональное будущее.
Когда я пытаюсь представить свое профессиональное будущее, меня охватывают отрицательные эмоции (страх, раздражение, тоска и т.п.).
Задумываешься ли ты, к овладению какой профессией у тебя есть способности?
Да, я думаю об этом
Лишь, тогда, когда заходит об этом разговор
Нет, никогда не задумывался
Как ты считаешь, насколько твои качества, способности соответствуют предполагаемой профессии?
Полностью соответствует
Скорее соответствуют
Не знаю
Выбери одно утверждение, с которым ты полностью согласен:
Я достаточно хорошо знаю свои недостатки и достоинства и, исходя из них, я выбрал свой профиль
Я не всегда учитываю свои особенности
Я считаю, что необязательно учитывать свои особенности при выборе профессии
Выбери одно утверждение, с которым ты полностью согласен:
При выборе профиля нужно учитывать как свой талант, так и востребованность будущей профессии
Я считаю, что очень важно выбрать профиль, который поможет выбрать профессии которые тебе близки
При выборе профессии нужно ориентироваться только на престижность данной профессии, и ее востребованность
Обработка и интерпретация данных мониторинга готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.
Перед обработкой данных все ответы переводятся в баллы:
Вариант a - 2 балла, вариант b – 1 балл, вариант c – 0 баллов
1.Информационная
1-4
7-8 баллов
4-6 баллов
0-3 баллов
2.Волевая
5-8
7-8 баллов
4-6 баллов
0-3 баллов
3.Эмоциональная
9
2 балла
1 балл
0 баллов
4.Соответствие способностей и выбираемого профиля
10-13
7-8 баллов
4-6 баллов
0-3 баллов
5.Общий уровень готовности к профилю
1-13
20-26
13-19
0-12
Приложение 2: Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.
Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок с 1 по 5 строчки.
Оценка социальной автономности (независимость) высчитывается на основе аналогичных операций с 6 по 10 строчек.
Оценка социальной активности – с 11 по 15.
Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с 16 по 20.
Высокий уровень – 16-20 баллов.
Средний уровень – 10-15 баллов.
Низкий уровень – 0-9 баллов.
Приложение 3: Тест «Как у тебя с самооценкой?».
Обработка данных:
Суммируется общий балл по всем 15-ти строчкам.
Высокая самооценка (человек видит только достоинства) – 0-30 баллов.
Средняя самооценка (адекватная, здоровая) – 31-44 баллов.
Низкая самооценка (человек видит только свои недостатки, опасная самооценка, требуется помощь) – 45-60 баллов.
Приложение 4. Бланк ответов Класс______Ф.И._____________________________________
Обработка данных:
Анкета «Путь в профессию»
Опросник «Социализации личности»
Тест «Как у тебя с самооценкой?»
Балл______ Уровень___________________
19
