21
КГУ «Общеобразовательная средняя школа имени И.М.Астафьева»
отдела образования Шемонаихинского района»
Методические рекомендации по изучению готовности детей 6-7 летнего возраста к школе
(диагностика дошкольной зрелости)
Составила: Измайлова А.В.
Усть - Таловка, 2015
ВВЕДЕНИЕ
Одним из многочисленных направлений деятельности школьного психолога является диагностика готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Несмотря на наличие самого разнообразного материала по данной проблеме, основным недостатком большинства таких пособий является неполное описание процедуры обследования и обработки результатов. Помимо этого в диагностике не всегда учитываются все компоненты психологической готовности и тот факт, что психофизиология высшей нервной деятельности ребенка 6-7 лет особым образом организованна.
По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако, наиболее важные специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14 годам, а по некоторым данным — лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.
Внимание учащихся 1-х классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Предлагаемый комплекс исследования дошкольной зрелости составлен с учетом всех вышеперечисленных факторов и особенностей психофизиологии детей данного возраста. Методика позволяет определить:
Речевое развитие ребенка;
Развитие элементарных мыслительных операций;
Уровень развития мелкоймоторики;
Развитие зрительно-пространственного восприятия;
Степень работоспособности (утомляемости);
Психоэмоциональное состояние;
Ведущую мотивацию.
ОБЩАЯ СТРУКТУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ
Комплексная методика рассчитана на один урок и предполагает групповую форму работы, можно взять целый класс сразу, но лучше всего отслеживать работу детей в мини-группах по 3-5 человек. Ниже предлагается перечень используемых методик с примерными нормами времени на каждую методику:
Задание «Напиши свое имя» - 2-3 минуты;
Методика «Бусы -1» по Венгеру – 5-7 минут;
Методика на определение ведущих мотивов обучения – 5-7 минут;
Небольшой перерыв – 3-5 минут;
Методика «Четвертый лишний» - 10-15 минут;
Методики «Волшебные квадратики» - 6-7 минут:
Методика «Фраза Винни - Пуха» -5-7 минут;
Методика «Домик» - 3-5 минут;
Методика «Бусы -2» - время относительно не ограниченно.
Индивидуальный этап обследования
ОПИСАНИЕ МЕТОДИК
Задание «Напиши свое имя» - это нехитрое задание позволяет выявить знание ребенком букв, развитие тонкой моторики, «зеркальность» письма, развитие пространственных представлений, умение переводить речевую инструкцию в план практических действий. Однако основной целью задания является адаптация к процессу обследования.
ИНСТРУКЦИЯ: «Ребята, напишите, пожалуйста свое имя в нижней части листа!»
И далее: «Может быть, кто-то из вас не умеет писать? В этом нет ничего страшного, ведь вы для того и пришли в школу, чтобы научиться писать» - и написать имя и фамилию за ребенка, при этом спросить у малыша, где, по его мнению следует написать его имя.
Методика «Бусы -1» (по Венгеру) – эта известная методика позволит психологу укрепиться в своем предположении об уровне развития таких качеств, как: внимание, умение слушать взрослого, умение переводить речевую команду в план деятельности, умение удерживать инструкцию (сформированность внутреннего плана действия), развития произвольности или преобладания импульсивности.
ИНСТРУКЦИЯ:«Сейчас я расскажу вам сказку. Жила-была одна принцесса. У нее были волшебные бусы. Стоило принцессе надеть их, как она становилась невидимой. Но однажды эти бусы порвались. Принцесса долго плакала, но вдруг появилась добрая волшебница и сказала: «Не плачь принцесса! Если ты нарисуешь свои бусы такими, какие они были, они вновь станут волшебными и целыми!». Ребята, давайте поможем принцессе нарисовать ее волшебные бусы!
Послушайте меня внимательно: всего бусинок было пять. В середине была синяя бусинка, и рядом не было ни одной бусинки одинакового цвета. Будьте внимательны: если вы нарисуете неправильно, бусы не будут волшебными! Запомните: всего бусинок было пять, посередине была СИНЯЯ бусина, и рядом не было бусинок одинакового цвета» - более трех раз инструкцию повторять нельзя.
Процедура оценивания:
Присваивается 5 баллов за точное выполнение задания, допускается незначительное смещение бусин относительно центра.
За каждое нарушение инструкции отнимается 1 балл. Зачеркивание «лишних» бусин, «подтирание» - даже при общем верном выполнении задания – отнимается 1 балл
3.Методика на определение ведущих мотивов обучения – данная методика очень проста в применении и легко выполняется детьми.
ИНСТРУКЦИЯ: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, в котором мальчики/девочки разговаривают про школу, а ты внимательно послушай. Собрались как-то дети вместе и стали рассказывать друг другу, почему они ходят в школу.
Первый мальчик сказал (нужно обратить внимание на рисунок под буквой «А»): «Я хожу в школу, потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил»
Второй мальчик сказал (нужно обратить внимание на рисунок под буквой «Б»): «Я хожу в школу, потому что мне нравится туда ходить, учить уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился».
Третий мальчик сказал (нужно обратить внимание на рисунок под буквой «В»): «Я хожу в школу, потому что там весело, там много ребят, есть с кем играть».
Четвертый мальчик ответил (нужно обратить внимание на рисунок под буквой «Г»): А я хожу в школу, потому, что хочу быть большим. Когда я хожу в школу, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким»
Пятый мальчик сказал (нужно обратить внимание на рисунок под буквой «Д»): «Я хожу в школу, потому, что нужно учиться, без учения никакого дела не сделаешь, а вырастешь, можешь стать кем захочешь»
Шестой мальчик сказал (нужно обратить внимание на рисунок под буквой «Е»): «А я хожу в школу, потому, что получаю там пятерки»
[pic]
После этого у ребят просят взять синий, красный и зеленый карандаш, затем детям задается три вопроса:
- Как, по - твоему, кто из мальчиков прав, выбери рисунок и обведи его синим карандашом?
- С кем из ребят ты бы хотел играть? Выбери картинку и обведи ее красным карандашом.
- А с кем из них ты бы хотел учиться? Соответствующий рисунок обведи зеленым карандашом.
При выборе картинок ребятам нужно напомнить, что один и тот же рисунок можно выбирать несколько раз.
Каждый рассказик соответствует определенному мотиву учения. Поэтому, предпочтения ребенка в выборе друга определяет его ведущие мотивы:
1 – отсутствие школьной мотивации как таковой, внешний мотив (мне мама сказала, что пора учиться, папа хочет, чтобы я учился) – обучение привлекает только как способ получения нужной вещи, избежание наказания;
2 – познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (хочу все знать!), свидетельствует об интересе к знаниям, об ориентации детей на овладение новыми умениями, стремление к самообразованию, самосовершенствованию;
3 – игровой мотив, неадекватный, перенесенный в школьную сферу (возможно ребенка слишком рано отдали в школу, стоит и можно было еще подождать), учебная деятельность привлекает только переменами и общением с одноклассниками;
4- узколичностный мотив(позиционный) выражает стремление занять новое положен6ие в отношениях с окружающими, доминировать в группе, заслужить авторитет среди окружающих (я взрослый, я уже школьник!);
5 – социальный мотив, основанный на социально необходимости обучения (все учатся, и я хочу, это нужно для будущего!), понимание необходимости обучения, чувство ответственности, желание выполнить свой долг, принести пользу, быть обеспеченным;
6- оценочный мотив, ориентирован только на получение высоких оценок, похвалы со стороны окружающих (обучение не ради знаний, а ради оценок).
Данную процедуру исследования можно немного сократить, предложив детям выбрать только одну картинку (соответственно работа должна выполняться только одним цветным карандашом).
Методика «Четвертый лишний» - с ее помощью можно выявить весь комплекс проблем, связанных с развитие вербального мышления. Это особенно важно для прогноза учебных успехов ребенка, поскольку обучение у нас ведется преимущественно через речевой канал. Данная модификация методики позволяет выявить не толко сформированность способности к обобщению, но и развитие речевой памяти, осмысленности запоминания, развитие произвольности, способности выделить главное, развитие тонкой моторики. С помощью этой методики можно сделать предположение об общем недоразвитии речи, и даже фонетико-фонематической недостаточности у ребенка.
ИНСТРУКЦИЯ: «Ребята, сейчас мы с вами будем разгадывать загадки. Я назову вам четыре слова, а вы выберите из этих слов одно – лишнее, которое не подходит ко всем остальным, и нарисуйте его или запишите. Ответ на первую загадку нужно нарисовать в первом квадратике, на вторую во втором и т.д. Рисунки делайте небольшие, не выходя за поля квадратика. Итак! Нарисуйте только то, что лишнее. Слушайте меня внимательно!»
Далее психолог отчетливо и ясно два-три раза подряд повторяет набор из четырех слов. Всего таких наборов – четыре, у детей должно получиться четыре рисунка.
По окончании первой серии слов, через активизацию внимания, называется следующая серия слов и т.д.:
Автобус, дом, самолет, корабль;
Картошка, капуста, кастрюля, яблоко;
Мальчик, девочка, мама, бабушка;
Нога, ботинки, валенки, тапочки.
Эмпирически выделяют следующие степени выполнения задания:
Ребенок начинает рисовать любую картинку, обозначающую одно из слов первой же серии («Потому что мне понравилось»), игнорируя учебную ситуацию – чаще всего такое поведение характерно для педагогически запущенных детей, «дошкольников», а также при нарушениях психического развития. ( 0 баллов)
Ребенок рисует одну или несколько картинок для каждой серии слов, формально придерживаясь инструкции. Объяснения не дает или дает формальные. При попытке воспроизвести слова из которых выбирал, испытывает значительные затруднения:
- называет только то, что нарисовано, путает с другими рисунками;
- называет два-три слова, часто из других серий;
- называет много слов (более 6), не привязывая слова к конкретной критике, воспроизводя их механически;
- называет много слов подряд с повторами и ложными словами. При этом ребенок может нарисовать и «правильную » картинку. Интерпретируется либо как случайность, либо как результат списывания. Такая картина должна настораживать в плане ОНР (общего недоразвития речи) и ребенок должен быть осмотрен дефектологом или логопедом.(1-2 балла)
3.Ребенок правильно выбирает слова в большинстве случаев, может назвать большинство из «латентных» слов, привязывая их к выбранному слову; «ложные слова», если и встречаются, относятся к тому же классу предметов, что и остальные (например, вместо слова «ботинок», ребенок может сказать «кроссовки», вместе с «капустой» назвать ложное слово «морковка»). Однако при попытке объяснить свой выбор испытывает затруднения. Помимо личностных особенностей, определенную роль здесь может играть некоторая недостаточность произвольной речи, а также уровень общего речевого развития: ребенок находится «в зоне ближайшего развития» своей способности к обобщению на уровне конкретных понятий. Такой уровень является нормой для детей 6-7 лет. (3 балла)
4. Ребенок правильно выбирает слова хотя бы в половине случаев, воспроизводит «латентные» слова (не менее 9), группируя их вокруг выбранного «лишнего» слова, может логично объяснить свой выбор, даже если объективно выбранный признак сравнения не является основным в ряде случаев, например:
- «Лишний самолет, потому что он в воздухе, а остальные на земле»
- «Лишнее – яблоко, потому что из картошки и капусты варят суп в кастрюле»
Преобладание таких ответов также говорит о достаточном речевом развитии и скорее свидетельствует об отсутствии навыков обобщения понятий. (4 балла)
5. Ребенок правильно выбирает слова в большинстве случаев, сравнение проводит по основному признаку, воспроизводит не менее 9 «латентных» слов, может дать объяснение своего выбора, может сам или при небольшой помощи найти обобщающее понятие: «транспорт», «обувь», «посуда». При индивидуальном обследовании речь таких детей обращает на себя внимание своей полнотой, богатством, использованием «взрослых» выражений. Именно у таких детей чаще всего в третьей серии слов лишним оказывается не «бабушка» (старая), а «мальчик»- «потому что остальные женского рода или женщины». Такой уровень речевого развития является высоким (5 балов)
В соответствии со степенью речевого развития присваивается балл от 0 до 5
5. Методика «Волшебные квадратики» (модифицированный тест М. Люшера в интерпретации Ореховой)- позволяет оценить текущее психоэмоциональное состояние ребенка, выявить как ребенок справляется с нагрузками, какие эмоции преобладают в структуре личности ребенка, методика дает психотерапевтический эффект и дошкольники немного отдыхают, выполняя данный тест.
ИНСТРУКЦИЯ: «Перед вами восемь квадратиков, волшебные они потому, что как только вы начнете их раскрашивать, они расскажут мне о вашем настроении. Раскрашивать квадратики нужно с помощью определенных карандашей. Давайте выберем нужные нам карандаши, я называю цвет карандаша, вы его откладываете. Итак, нам понадобится красный карандаш, синий, зеленый, желтый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Посмотрите на выбранные карандаши, карандаш какого цвета вам больше всего нравится, возьмите его и раскрасьте первый квадратик. Отложите использованный карандаш. Взгляните на оставшиеся, выберите тот, который больше всего нравится, закрасьте им второй квадратик и т.д.».
Т.о. все восемь квадратиков должны быть раскрашены, цвет не должен повторяться.
Процедура обработки:
Вычисляется вегетативный коэффициент, который характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
0-0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность, нагрузки непосильны для ребенка;
0,51-0,91 –компенсируемое состояние усталости, самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности, ребенку необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха;
0,92-1,9 – оптимальная работоспособность, ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям, образ жизни позволяет восстанавливать затраченную энергию;
свыше 2- перевозбуждение, чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению, требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (3- синий,4 –красный, 2- желтый, 5 – зеленый, 1- фиолетовый, 6 – серый, 0- коричневый, 7 -черный) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
больше 20 – преобладание отрицательных эмоций, у ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания, имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно;
10-18 – эмоциональное состояние в норме, ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет;
менее 10 – преобладание положительных эмоций, ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
Например:
ВК= (18-2-4)/(18-4-3)=12/11= 1,09 состояние оптимальной работоспособности
СО= 1+2+2+1+1+5+7+1= 20 эмоциональное состояние практически в норме
Данное задание, по сути, расшифровывает эмоциональную сферу ребенка.
Методика «Фраза Винни-Пуха» - представляет собой модификацию известной методики Керна - Йерасека «Фраза». Особенностью данной модификации является представление фразы на английском языке и использование доски в групповом обследовании.
Дело в том, что некоторые дети недостаточно «ловят» инструкцию в группе и, пользуясь своими навыками письма и чтения письменных букв на русском языке, просто переписывают эту фразу, ориентируясь на смысл. Этот факт диагностически ценен, однако фраза, написанная английскими буквами, уменьшает влияние фактора педагогической подготовки детей и уравнивает их возможности.
Развитие зрительных представлений, умение вычленить и удержать образ знака (буквы), развитие мелкой моторики руки – вот неполный перечень качеств, выявляемых с помощью данной методики.
ИНСТРУКЦИЯ: «Ребята, сейчас я напишу фразу на доске. Эта фраза написана на английском языке. Попробуйте догадаться, что здесь написано? Эту фразу говорит Вини-Пух». Здесь можно отвлечься и дать детям немного отдохнуть, рассказав что-нибудь про Винни-Пуха. И далее: «Вы еще не знаете английского, но постарайтесь переписать эту фразу у себя на листочках как можно точнее».
Предлагаемая фраза пишется печатными буквами на доске.
«ILIKESWEETS»
Процедура обработки:
Оценка по пробе «Фраза», интерпретируется по Йерасеку:
- фраза легко читается, написана не слишком большими буквами – 5 баллов;
- буквы очень большие, есть мелкие ошибки, но прочитать фразу можно – 4 балла;
- можно разобрать половину фразы - 3 балла;
- написано или можно разобрать 2-4 буквы – 2 балла;
- написано или можно разобрать не более одной буквы – 1 балл.
Для качественного анализа уместна упрощенная оценка: достаточно - недостаточно (как предпочтет сам психолог): если ребенок копирует фразу так, что она состоит из трех слов и эту фразу можно, пусть с искажениями прочитать - достаточный уровень развития способности к распределению внимания.
Копирование близкое к оригиналу говорит о хороших результатах. Недописанная фраза, отказ от выполнения задания (если остальные ребенок выполняет), каракули – недостаточность развития способности к распределению внимания, работы по образцу.
Оценить степень концентрации внимания можно по характерным ошибкам - отсутствие палочек у I, пропущенные буквы и т.д.
Методика «Домик» - позволяет определить степень развития зрительно-пространственной ориентировки.
ИНСТРУКЦИЯ: «Перед вами домик. Возьмите в руку ручку и слева от домика нарисуйте забор, справа от домика – скамейку. Над домиком светит солнышко. В правом верхнем углу - тучку. За домиком растет большое дерево. Перед забором густая трава. В нижнем левом углу нарисуй цветы»
Процедура обработки:
Оценивается правильность выполнения заданий. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Максимальный балл по методике – 7.
Методика «Бусы 2» - ее основное предназначение, выяснить энергетические структурные особенности деятельности ребенка, степень его утомляемости, гибкость деятельности, способность к монотонной работе, произвольность. Важно, проводить данную методику последней, чтобы результаты были наиболее достоверными. Т.к. методика является хорошим индикатором всех особенностей деятельности.
ИНСТРУКЦИЯ: «Ребята, перед вами еще одна нитка бус. Нарисуйте на ней бусинки так, как вам хочется. Вы можете нарисовать бусины любого цвета, любой формы, любого размера».
Во время выполнения задания психолог должен внимательно следить за работой детей и отмечать:
-индивидуальные особенности рисования;
- скорость выполнения работы;
- наличие стратегии при выполнении задания;
- творческие компоненты.
Процедура обработки:
Снижение работоспособности – неполное выполнение работы, ухудшение качества рисунка к концу, появление не закрашенных или закрашенных одним цветом бусин, «редкие », бусы, явное увеличение размеров бусин к концу.
Утомление по «тормозному» типу – при неполном выполнении работы, появление незакрашенных или закрашенных одним цветом бусин;
Утомление по «возбудимому» типу – «редкие» бусы, крупные бусы, увеличение бусин к концу;
Снижение гибкости деятельности, переключения внимания при утомлении – появление стереотипных бусин;
Развитие творчества – ребенок работает достаточно долго, рисунок бусин разнообразен по форме и цвету.
Хорошее развитие произвольности и внутреннего плана деятельности – следование определенному принципу при рисовании: например, вначале ребенок рисует все синие бусины, затем к каждой синей присоединяет красные и т.п.
Периодическое появление крупных бусин после серии мелких – тенденция к сдерживанию своих импульсов, которые рано или поздно все равно проявляются.
Все бусины выполнены одним цветом или не раскрашены вовсе – значительное утомление или низкая мотивация выполнения, чаще встречается у мальчиков.
Чем выше утомляемость, тем хуже прогноз успеваемости ребенка.
Критерии оценки по методике «Бусы-2»
-1 – ребенок заполняет бусами всю «нитку», только размеры бусин несколько увеличиваются к концу, или качество раскрашивания ухудшается; или уменьшается количество используемых карандашей при раскрашивании; или остается незаполненной конец «нитки» (не более 1/5).
-2 – перечисленные выше признаки встречаются совместно (от 2 до 3х признаков); либо ребенок не закрашивает бусы вовсе, либо размеры бусин гораздо больше(чем в бусах по Венгеру – первая проба) и раскрашены они очень неряшливо, либо остается незаполненной 2/3 нитки.
-3 – бусин очень мало, они не закрашены и нарисованы неряшливо.
-4 – ребенок не выполнил задания вовсе.
Наличие творческих элементов (разная форма бусин, дополнительные детали), а также явное присутствие и удерживание стратегии (раскрашивание бусин более чем 3мя цветами, повторяющийся узор), наоборот, свидетельствует в пользу большей работоспособности, тогда оценка ставится со знаком (+1,+2 и т.д.)
9. Индивидуальный этап обследования
Этап индивидуального обследования позволяет получить существенный и иногда решающие сведения о психологии данного конкретного ребенка. Тревожность, боязливость, размеренность или торопливость, особенности устной речи, общая осведомленность – вот далеко не полный перечень получаемой психологом информации, дающей возможность получить целостное представление о ребенке.
Индивидуальное обследование составляет в среднем 5-7 минут и состоит из трех этапов:
1 этап – установление личного контакта с ребенком, выявление эмоционально-личностных особенностей при помощи беседы;
2 этап – индивидуальное дообследование ребенка по методике «4 лишний»,.
ИНСТРУКЦИЯ: «Помнишь, мы разгадывали загадки? Сейчас я хочу, чтобы ты объяснил мне, как ты выбирал «лишнее». Что у тебя здесь нарисовано?» - показать на первую картинку, если она есть. Ребенок может и неправильно назвать то, что нарисовал. Все ответы и особенности поведения ребенка обязательно протоколировать!
Далее следует ряд вопросов, порядок которых не стоит нарушать и которых тем больше, чем хуже отвечает ребенок:
- Почему это лишнее?
- Из каких слов ты выбирал лишнее?
- А какие слова ты вообще запомнил?
Последний вопрос является дополнительным и задается только тем детям, которые затрудняются с ответом на два предыдущих вопроса, психолог делает выводы об активном словарном запасе ребенка и на основе этого ставит вторую оценку по методике «4 лишний»;
3 этап – организационный, включает в себя дообследование по методикам, по которым по каким-то причинам ребенок не выполнил задания; проверку записи фамилии на каждом листке.
Анализ и представление данных
Суммарная оценка уровня психического развития определяется по формуле:
Сумм= РР+ЗП+М +(-У)
Где Сумм- совокупный балл уровня психического развития ребенка.
РР - суммарный балл речевого развития;
ЗП- суммарный балл развития зрительно-пространственных представлений;
М- балл за развитие «тонкой» моторики;
-У – балл за утомляемость.
Максимальный балл за выполнение всех методик -33 балла
Нормативы:
РР- складывается из учета баллов по методикам «Бусы» и «4 лишний» - 5+4+5=14 баллов (максимальная оценка)
ЗП- складывается из учета баллов по методике «Напиши имя», «Домик» 5+7=12 баллов (максимальная оценка)
М- методика «Фраза Винни-Пуха» 5 (максимальная оценка)
-У – методика «Бусы-2» +2(максимальная оценка)
Сумм – 14+12+5+2=33 балла
Психологическое заключение по результатам диагностики дошкольной зрелости
Кукушкина Ромы, группа «А»
Дата обследования: 23.05.2015.
Речевое развитие и мышление: не до конца переводит устную инструкцию учителя в план практических действий, не сразу принимает учебную задачу, выполняет задания с неточностями. Обобщает понятия с помощью педагога, затрудняется объяснить свой выбор правильно, однако частично справился с заданием на классификацию (выделить лишнее).
Внимание: неплохо распределяет внимание, справляется с работой по образцу, средняя утомляемость, неплохая произвольность внимания – когда усилием воли ребенок может выполнить не очень привлекательную работу.
Ведущий мотив обучения: внешний – по отношению к самой учебе ( мне мама сказала, что пора учиться, папа хочет, чтобы я учился ) – обучение привлекает только как способ получения нужной вещи, избежание наказания.
Зрительно-пространственная ориентация: удачно справился с тремя из трех заданий в этой серии. На листе ребенок ориентируется достаточно хорошо, оперирует понятиями «право-лево, за - перед», имеется несформированность зрительно-пространственного восприятия по методике «Зеркало»
Тонкая моторика: в норме
Психоэмоциональное самочувствие: ребенок находится в состоянии перевозбуждения, чаще всего это результат работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки. В эмоциональном плане - он может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
Актуальный уровень развития: достаточный
Рекомендации: Обучение в первом классе, на усмотрение родителей (ребенок подвижный, часто отвлекается, недостаточно развита произвольность внимания). Балансировка нагрузок, пересмотр режима труда и отдыха, стабилизация эмоционального фона. Переориентация мотивов обучения.
Педагог-психолог:
Литература
Нефедова Е.А., Узорова О.В.: Готовимся к школе: Практическое пособие для подготовки детей.- М.:ООО «Издательство АСТ»; «Премьера»; «Аквариум», 2000 г.;
Венгер Л.А., Марциновская Т.Д., Венгер А.Л.: Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 1994.-192с.;
Дьяченко О.М., Веракса Н.Е.: Чего на свете не бывает? – М., Знание, 1994.- 160 с.
Мухина В.С.: Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов.- М.: Просвещение, 1986.- 144с.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада/Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1989.- 127с.;
Герасимова А.С.: Тесты для подготовки к школе: словарный запас, грамотная речь, память. – М.: Айрис-пресс, 2007.- 160 с.: ил.- (Внимание дети!);
