Программа адаптации обучающихся.
Программа адаптации обучающихся в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программа должна обеспечивать дальнейшую социальную адаптацию детей в гимназии на всех ступенях образования. Адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный характер, испытывают в той или иной мере все участники образовательного процесса в первые полгода обучения. Особенно остро этот стресс испытывают те обучащиеся, которые попали в новую для себя среду, т.е. ученики пятых, восьмых и десятых классов гимназии.
Цель программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся в периоды адаптации на всех ступенях обучения.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся, развитие адаптивных способностей личности.
Задачи программы:
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей, проходящих период адаптации.
Содержание программы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Принцип обеспечивает связь программы адаптации обучающихся с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию всех специалистов, которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития детей на разных ступенях образования и коррекции нарушений у детей-дезадаптантов, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Направления работы
Программа адаптации обучающихся на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, профилактическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское (Приложения 1-3).
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики обучающихся в адаптационные периоды;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся, выявление их резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Профилактическая работа включает:
— систему мероприятий по предупреждению дезадаптации у обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений адаптации и трудностей обучения;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися в адаптационный период, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору методов и приёмов работы с обучающимися в период адаптации;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии и приёмов воспитания ребёнка в период адаптации;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся в адаптационный период.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся в период адаптации специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это психолого-педагогические комиссии, тематические родительские собрания, которые предоставляют многопрофильную помощь всем участникам образовательного процесса в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей в периоды адаптации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— психолого-педагогические условия (учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— здоровьесберегающие условия (профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы адаптации обучающихся могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися.
Планируемые результаты работы по программе.
Ученик научится:
На уровне метапредметных результатов:
1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
5) овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;
6) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
7) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
8) умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;
Приложение 1.
Программа адаптации для обучающихся 5-х классов.
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель – учителя-предметники", появляется кабинетная система, новый круг общения, новые обязанности. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность, и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника.
Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. И, как правило, к концу первой четверти 5-го класса у детей снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость, появляется страх перед уроками, учителем, контрольной работой и т.д. В связи с этим важно организовывать учебную деятельность с учетом психофизиологических особенностей учащихся. В программе разработана система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса в адаптационный период. В реализации программы задействованы классные руководители пятых классов, учителя-предметники, работающие в 5-х классах, медицинская служба, педагог-психолог, социальный педагог, родители, администрация.
Направления работы Мероприятия
Участники
Ответственные
Сроки реализации
Диагностическое
Вступительное интеллектуальное тестирование, знакомство с учебными результатами (дневник), личностными достижениями учащихся (портфолио).
Обучающиеся 4-х классов, поступающие в гимназию
Психолог
Февраль-март
Посещение уроков в 5-х классах. Психологический анализ уроков. Наблюдение за поведением детей на переменах.
Обучающиеся 5-х классов, педагоги
Психолог
Сентябрь-октябрь
Диагностика учебных предпочтений, мотивационной сферы, школьной тревожности, утомляемости, экспертная оценка адаптации.
Обучающиеся 5-х классов
Психолог, классные руководители
Сентябрь-октябрь
Факторный анализ психолого-педагогической ситуации в 5-х классах (экспертное оценивание).
Классные руководители 5-х классов
Психолог
Октябрь
Составление социального портрета класса, выявление детей, находящихся в социально опасных условиях.
Обучающиеся 5-х классов
Соц. педагог
Сентябрь-октябрь
Диагностические работы по русскому языку и математике.
Обучающиеся 5-х классов
Учителя-предметники
Сентябрь
Диагностика межличностных отношений (социометрия-мониторинг).
Обучающиеся 5-х классов
Психолог
Октябрь, Апрель
Удовлетворенность образовательных потребностей пятиклассников
и их родителей (анкетирование).
Родители 5-х классов
Психолог
Март
Повторная диагностика детей «группы риска».
Дети «группы риска»
Психолог
Апрель
Информационно-просветительское
Организационное собрание для родителей будущих пятиклассников. Выступление психолога «В школу с удовольствием!»
Родители
Администрация, будущие классные руководители, психолог
Апрель
Родительские собрания в 5-х классах на тему: «Адаптация пятиклассников к гимназическому обучению». Знакомство родителей с новыми учителями, с новыми требованиями, с особенностями учебных программ. Рекомендации специалистов.
Родители
Администрация, классные руководители, учителя-предметники, психолог, врач
Октябрь-ноябрь
Профилактическое
Посещение уроков в 5-х классах для соблюдения учителями-предметниками единства требований.
Учителя-предметники
Администрация
Сентябрь-октябрь
Анализ расписания на предмет соответствия СанПиН (по таблице И.Г.Сивкова)
Психолог
Сентябрь
Контроль за дозированием домашних заданий, регулярностью проверки работ обучающихся учителями-предметниками, объективностью выставления отметок обучающимся.
Администрация
В течение года
Психолого-педагогическая комиссия по адаптации 5-классников: обсуждение результатов диагностики, анализ проблем, совместная разработка и реализация плана сопровождения.
Администрация, классные руководители, руководители предметных кафедр, психолог, соц. педагог
Администрация, Психолог
Октябрь
Собеседование с классными руководителями о формах индивидуальной работы с учащимися-дезадаптантами, о вовлечении их во внеклассную работу, об индивидуальной работе с родителями.
Классные руководители
Администрация
Январь
Анализ деятельности классных руководителей по формированию классных коллективов 5-х классов (отчет).
Классные руководители
Администрация
Апрель
Консультативное
Консультации по результатам диагностики
Классные руководители, родители
Психолог
В течение года
Коррекционно-развивающее
Работа с классным коллективом (классные часы, тренинги и др.).
Обучающиеся 5-х классов
Классные руководители
В течение года
Курс занятий «Все цвета, кроме черного. Познаю свои способности»
Обучающиеся 5-х классов
Психолог
В течение года
Индивидуальная работа
Дети «группы риска»
Психолог
В течение года
Приложение 2.
Программа адаптации для обучающихся 8-х классов.
Специфика обучения в гимназии приводит к постоянной смене детьми классных коллективов. После 7-го класса происходит разделение учащихся на разные образовательные потоки, начинается предпрофильное обучение, поэтому в 8-м классе дети заново приспосабливаются к новому коллективу, встраиваются в новую систему отношений. При этом теряется статус ученика среди сверстников и подростку вновь приходится формировать представления о себе в глазах окружающих. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда учащийся становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.
Этот возрастной период (14-15 лет) совпадает и с кризисом личностного развития ребенка. Поэтому психологическое содержание подросткового возраста предрасполагает к риску возникновения психической дезадаптации. В связи с этим проблема психолого-педагогического сопровождения адаптации на этой ступени образования снова приобретает особую значимость. В реализации программы задействованы классные руководители 7-8-х классов, учителя-предметники, работающие в 8-х классах, педагог-психолог, родители, администрация.
Направления работы Мероприятия
Участники
Ответственные
Сроки реализации
Диагностическое
Диагностика готовности к предпрофильному обучению (учебные предпочтения, мотивационная сфера, школьная тревожность, утомляемость, интеллект).
Обучающиеся 7-х классов
Психолог
Март
Факторный анализ психолого-педагогической ситуации в 8-х классах (экспертное оценивание).
Классные руководители 8-х классов
Психолог
Ноябрь
Диагностика межличностных отношений (социометрия-мониторинг).
Обучающиеся 8-х классов
Психолог
Октябрь, Апрель
Удовлетворенность образовательных потребностей восьмиклассников
и их родителей (анкетирование).
Родители 8-х классов
Психолог
Февраль
Информационно-просветительское
Родительские собрания в 7-х классах на тему: «Порядок комплектования будущих 8-х классов в гимназии. Особенности предпрофильного обучения. Рекомендации по выбору профиля».
Родители 7-х классов
Администрация, психолог, классные руководители 7-х классов
Март
Родительские собрания в 8-х классах на тему: «Адаптация 8-классников к предпрофильному обучению». Знакомство родителей с новыми учителями, с новыми требованиями, с особенностями учебных программ.
Родители 8-х классов
Классные руководители, учителя-предметники
Сентябрь
Профилактическое
Психолого-педагогическая комиссия по готовности 7-классников к предпрофильному обучению: обсуждение результатов диагностики, анализ проблем, распределение обучающихся на образовательные потоки.
Администрация, классные руководители, психолог, соц. педагог
Администрация, психолог
Март
Комплектование 8-х классов с учетом результатов психодиагностики, на основе заявлений обучающихся и результатов экзаменов.
Администрация, классные руководители, психолог
Июнь
Психолого-педагогическая комиссия по адаптации 8-классников: обсуждение результатов диагностики, анализ проблем, совместная разработка и реализация плана сопровождения.
Администрация, классные руководители, психолог, соц. педагог
Администрация, психолог
Ноябрь
Собеседование с классными руководителями о формах индивидуальной работы с учащимися-дезадаптантами, о вовлечении их во внеклассную работу, об индивидуальной работе с родителями.
Классные руководители 8-х классов
Администрация
Декабрь
Анализ деятельности классных руководителей по формированию классных коллективов 8-х классов (отчет).
Классные руководители 8-х классов
Администрация
Февраль
Консультативное
Консультации по результатам диагностики.
Классные руководители 7-8-х классов, обучающиеся 7-8-х классов, их родители
Психолог
В течение года
Коррекционно-развивающее
Работа с классным коллективом (классные часы, тренинги и др.).
Обучающиеся 8-х классов
Классные руководители, психолог
Первое полугодие
Индивидуальная работа.
Дети «группы риска»
Психолог
В течение года
Приложение 3.
Программа адаптации для обучающихся 10-х классов
Новая ступень образования предъявляет новые требования к обучающимся: уметь учиться самому, планировать собственную деятельность, проектировать результат, переносить знания в новые ситуации. В сочетании с особенностями юношеского возраста, такими как изменение личностно-мотивационной сферы, когда пересматриваются детские идеалы, вырабатывается собственный стиль поведения, новые требования школьной жизни могут привести к дезадаптации школьников. А отсюда и потеря интереса к учёбе и всем школьным мероприятиям, соответственно падение успеваемости и неготовность к вступлению в успешную взрослую жизнь.
Для 10-го класса важнейшей является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей.
Нередко встречающаяся в 10-м классе проблема — ярко выраженное желание отдохнуть после напряженного девятого класса и перед выпускным одиннадцатым классом. Безусловно, детям необходима передышка. Однако есть большая опасность, что основательно «расслабившись», ребенок может потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам. В связи с этим, возникает необходимость организации психолого-педагогического сопровождения адаптации к старшей школе. В реализации программы задействованы классные руководители 10-х классов, учителя-предметники, работающие в 10-х классах, педагог-психолог, родители, администрация.
Направления работы Мероприятия
Участники
Ответственные
Сроки реализации
Диагностическое
Выявление уровня подготовленности десятиклассников к обучению в старшей школе (диагностические работы по русскому языку, математике, профильным предметам).
Обучающиеся 10-х классов
Администрация, учителя-предметники
Сентябрь-октябрь
Выявление психолого-педагогических проблем в обучении в период адаптации (анкетирование).
Обучающиеся 10-х классов
Психолог
Октябрь
Факторный анализ психолого-педагогической ситуации в 10-х классах (экспертное оценивание).
Классные руководители 10-х классов
Психолог
Ноябрь
Диагностика межличностных отношений (социометрия-мониторинг).
Обучающиеся 10-х классов
Психолог
Ноябрь
Удовлетворенность образовательных потребностей десятиклассников
и их родителей (анкетирование).
Обучающиеся 10-х классов, их родители
Психолог
Февраль
Информационно-просветительское
Родительские собрания на тему: «Особенности периода адаптации обучающихся 10-х классов. Психологические особенности и задачи развития в ранней юности. Рекомендации».
Родители
Администрация, классные руководители, психолог
Октябрь
Профилактическое
Комплектование 10-х классов с учетом результатов психодиагностики, на основе заявлений обучающихся и результатов экзаменов.
Администрация, классные руководители, психолог
Июнь
Контроль состояния преподавания профильных предметов.
Учителя-предметники
Администрация
Сентябрь-октябрь
Заседание психолого-педагогической комиссии по адаптации обучающихся 10-х классов к новым условиям.
Администрация, классные руководители
Администрация, классные руководители, психолог
Декабрь
Анализ деятельности классных руководителей по формированию классных коллективов 10-х классов (отчет).
Классные руководители
Администрация
Февраль
Консультативное
Индивидуальные консультации по результатам социометрического исследования и других диагностических процедур.
Классные руководители
Психолог
Ноябрь-декабрь
Консультирование классных руководителей по оказанию помощи в проведении бесед, родительских собраний, классных часов в адаптационный период.
Классные руководители
Психолог
В течение года
Индивидуальное консультирование родителей по проблемам возрастных особенностей и задачам периода адаптации учащихся десятых классов.
Родители
Психолог
В течение года
Индивидуальное или групповое консультирование учащихся по возникшим вопросам.
Обучающиеся 10-х классов
Психолог
В течение года
Коррекционно-развивающее
Работа с классным коллективом (классные часы, тренинги и др.).
Обучающиеся 10-х классов
Классные руководители, психолог
Первое полугодие
