Итоговая работа Проблемы дисциплины на уроках в школе

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра общей и педагогической психологии

Практико-значимая работа на тему

«Проблемы дисциплины на уроках в школе»

выполнил слушатель

кафедрального вариативного модуля

«Психологическое сопровождение школьников

(в условиях реализации ФГОС)»

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №25 г. Балашиха

Д.А.Зареченская

Руководитель: к. психол. н.

Ашихмина О.А.

Москва 2016

Оглавление:

1. Введение

2. Глава 1

3. Глава 2. Из личного опыта.

4. Список используемой литературы.

Введение.

Актуальность выбранной мной темы обусловлена, в первую очередь, тем, что данная проблема является для меня одной из основных на поприще педагогической деятельности. С этой проблемой часто сталкиваюсь и я, и мои коллеги. Зачастую даже руководство школы не в состоянии оказать должного влияния на проблемных учеников, нарушающих дисциплину.

Низкий уровень дисциплины на уроке часто является признаком того, что ученики не уважают своего учителя, т.е. он уже успел какими-то поступками или словами заслужить неблагосклонность класса. Причин, как правило, всего две: это простое желание поиздеваться над тем, кто не сможет принять нужных мер, либо месть за заниженные, с точки зрения учеников, оценки и другие «проступки». В этом случае учителю часто приходится менять линию поведения, особенно если прежний вариант был не просто неэффективен, но даже усугублял ситуацию. 

Нередко причиной плохой дисциплины становится «неправильное», с точки зрения класса, поведение учителя или даже его оригинальный внешний вид. Проанализируйте свое поведение и привычки, подумайте, что именно вызывает негативную реакцию класса и изменитесь. Непременно поработайте при этом и с учениками: зачастую заводилы в таких случаях оказываются детьми, которым в семье позволяется либо все, либо ничего, т.е. они либо ощущают вседозволенность, либо хотят показать себя, пусть и с плохой стороны, привлечь внимание. Найдите к каждому индивидуальный подход, и ситуация изменится. Делайте акцент не на личности, а на поступках ребенка.

Низкий уровень дисциплины на уроке нередко наблюдается и тогда, когда с классом приходит работать новый учитель. Ученики присматриваются к наставнику, прощупывают почву, стараются определить границы того, что им будет позволено. Стоит поговорить с другими учителями, чтобы получить информацию о классе, а также тщательно продумать линию своего поведения. Безусловно, уровень дисциплины зависит от особенностей конкретного класса, поэтому для каждого случая имеет смысл выбирать особую линию поведения.

Глава 1.

Одним из "камней преткновения" на уроках молодых и неопытных учителей является вопрос дисциплины. Конфликтная ситуация на уроках очень часто возникает в результате неопытности педагога, как следствие неграмотного, непрофессионального, неэтичного его поведения.

Я, будучи тоже молодым и, не постыжусь сказать, неопытным учителем, с такой проблемой, естественно, сталкивалась не раз. Для подготовки данной работы я обратилась к нескольким справочникам, в частности, Кривцовой Светланы « Учитель и проблемы дисциплины», а также Чернышева «Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций» и статье Сидоришина Ф.А . И сейчас хотела бы остановиться именно на тех моментах, которые мне показались наиболее интересными.

Авторитарный тон еще никого не спас в подобных случаях. Напротив, создание искусственной дистанции между учителем и классом (или учащимся) редко идет на пользу делу и не помогает устранить конфликт.

Корректное решение конфликтных ситуаций - необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки учителя.

Для реализации установки на решение конфликтов "мирным путем" А.С. Чернышев, автор "Практикума по решению конфликтных педагогических ситуаций", предлагает несколько педагогических правил.

Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна "педагогическая зоркость" - внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое - усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: "Я над тобой не так посмеюсь!" Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: "Ребята, тише, не сбивайте!" Один из шустрых учеников добавил: "Бестолкового с толку!" Учитель выбегает из класса.

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека - прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ - традиционный, игнорирующий особенности личности - основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ - второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике - одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: "Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться". Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели - он завоевал доверие ребенка.

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника - педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

• положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

• неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

• глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

• глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

• парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

• парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело - задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

Подсказка первая. "Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию" (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. "Задержите реакцию!"

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. "Факт незамечания" явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. "Переведи реакцию!"

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге "герой" конфликта остается наедине с собой. Этим снижается "замысел" борьбы.

Подсказка четвертая. "Будь рационализатором!"

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. "Будь парадоксальным!"

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так "разложить" суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

Образец применения подсказок

Ситуация

Год назад я принял 8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил "прощупать" меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка "задержи реакцию"). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы ("перевод реакции") и сказал: "Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!" (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных "проб" на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки "Будь парадоксальным!". Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: "Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом "кошка", а я забыл принести картинку с изображением котенка". Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

Упражнения по решению ситуаций

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать...

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: "Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?" И, обращаясь к классу, попросил: "Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо". Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя...

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его...

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: "Ну и ставьте!" Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель...

...предложил ученику открыть дневник и сказал: "Поставь сам себе оценку за ответ". Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку "2". Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: "5 - за честность". Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки...

Тогда она обратилась к лидеру класса: "Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?" Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

Действительно, все учителя, в первом классе и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала. Как мы реагируем на их поведение, зависит от «философии дисциплины», которую – осознанно или нет – проповедует конкретный педагог. Здесь можно выделить три разных подхода. Сейчас бы я хотела обраться к книге Светланы Кривцовой «Учитель и проблемы дисциплины»- это книга о том, как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе. По мнению автора, сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем. Книга содержит не только психологический анализ всех этих умений, но и сценарий тренинговой работы педагогами.

Первый подход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением,контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств и т.д.

Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я...» (далее называется наказание, связанных с хорошим знанием «слабых мест» каждого ученика).

Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников — это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанно выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.

В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия «учитель—ученик».

     Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона — чего от учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы — это всегда «улица со встречным движением»: учителя относятся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителям, ожидая от них... Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

1. Распознать истинный мотив проступка.

2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленновмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

Сталкиваясь с «плохим» поведением своих воспитанников учитель, наверное, спрашивает себя: как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение учеников, кем бы они ни были.

Кривцова Светлана выделяет три основных закона поведения:

1-й закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2-й закон.   Любое поведение учеников подчинено общей цели —чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.

3-й закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведетсебя неправильно,   но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

• привлечение внимания;

• власть;

• месть;

• избегание неудачи.

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если они научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогутконструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. И так не один раз, а всё время. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутренней свободы.

Педагогическое вмешательство – это только создание неких условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять его. Какое решение примет ученик, зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его «плохого поведения». У каждого ребёнка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей.

Остановимся более подробно на понимании мотива «плохого» поведения

Привлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя.

Власть — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» — и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть — для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.

Избегание неудачи — некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение, понимать реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания.

Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающем внимание.

Техники

Минимизациявнимания

Игнорируйте демонстративное поведение.

Зрительный контакт.

Становитесь рядом.

Упоминайте имя ученика.

Посылайте «секретный сигнал».

Делайте письменные замечания.

Используйте «Я-высказывание».

Разрешающееповедение

Стройте урок на основе вопиющего поведения.

Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота».

Неожиданноеповедение

Выключите свет.

Используйте музыкальный инструмент.

Говорите тихим голосом.

Измените манеру речи.

Говорите со стеной (или с портретом).

Временно прекратите вести урок.

Отвлечение вниманияученика

Задавайте прямые вопросы.

Попросите об одолжении.

Измените деятельность.                                        

Поощрение хорошегоповедения

Благодарите учеников.

Пересаживание

учеников

Просите ученика сесть на другое место.

«Стул размышлений».                                          

Характеристики властолюбивого поведения.

Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма

Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать своё.

Разные формы оправданий.

Реакция учителя

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх.

Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить её.

Природа

властолюбивого

поведения

1.Социальные установки изменились: от отношений господства – подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2.Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны

вчластолюбивого поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Принципы профилактики

властолюбивого

поведения

1.Уход от конфронтации и снижение напряжённости.

2.Передача ученику части своей организаторской власти.

Характеристики мстительного поведения.

Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю.

Пассивная форма

Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Реакция учителя

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху.

Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить её.

Природа мстительного поведения

1.Отражение роста насилия в обществе.

2.Распространенный через средства массовой информации стиль «силового»решения конфликтов.

Сильные стороны

мстительного поведения

Ученики демонстрируют высокуюжизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Принципы профилактики

мстительного поведения

1.Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2.Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

Техники экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учеником, цель которого – власть или месть.

стратегии

техники

Ищите

изящный уход

Признайте силу ученика.

Уберите зрителей.

Перенесите обсуждение вопроса.

Назначьте специальное время для обсуждения вопроса.

Озадачивайте ученика.

Используйте

удаление

Удаление в пределах классной комнаты Удаление в другой класс.

Удаление в специальное помещение.Изоляция в кабинете школьной администрации.

Удаление с применением силы.

Устанавливайте

санкции

Лишение ученика права свободно распоряжаться своим временем.

Лишение права пользования предметами.Лишение права доступа в различные помещения школы.

Встреча с администрацией школы.Информирование родителей.

Починка, ремонт предметов, вещей. Возмещение учеником убытков.

Активная форма

Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма

Откладывание на потом.

Недоведение до конца.

Временная нетрудоспособность.

Официальные диагнозы.

Реакция учителя

Чувство профессиональной беспомощности.Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение.

Ученик продолжает ничего не делать.

Природа   поведения

1.Отношение по типу «красного карандаша». 2.Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3.Вера ученика, что ему подходит толькоперфекционизм.

4.Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны

поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично,лучше всех. Для большинства учеников сильныхсторон нет.

Принципы

профилактики

1.Помочь ученику сменить установку «Я не могу»на «Я могу».

2.Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

Как ученики реагируют на санкции.

Многие ученики с властной и мстительной мотивацией выдают определенную защитную реакцию на санкции. Это поза «А мне наплевать», демонстрирующая, что вам не удалось задеть их. Свои «послания» они адресуют и вам, и сверстникам, пытаясь тем самым убедить вас в бесполезности продолжения санкции.

Не надо обманываться этой маской безразличия. На самом деле правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на ученика, хочет он того или нет.

Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи.

стратегии

техники

Изменение методов

объяснения

Использование осязаемого материала.

Введение дополнительных методов обучения.

Коррекция требований

Обучение в один момент времени чему-то одному.

Обучение умению позитивно рассказывать о себе и о своей деятельности

Плакаты с «заклинаниями-девизами». Высказывание двух «плюсов» на каждый «минус» ученика.

Декларация «Я могу».

Формирование отношения к ошибкам, как к нормальным и нужным явлениям

Рассказы о типичных ошибках.

Демонстрация уважительного отношения к ошибкам,

Минимизирование последствий от сделанных ошибок.

Формирование веры в успех

Подчеркивание любых улучшений. Выражение благодарности за любой вклад в общую деятельность.

Умение видеть сильные стороны своих учеников и говорить им об этом.Демонстрация веры в своих учеников.Признание трудности ваших заданий.

Концентрация внимания учеников на уже достигнутых в

прошлом успехах.

Воспоминания о прошлых успехах.

Помощь в «материализации» своего развития

Наклейки «Я могу».

Альбомы достижений.

Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем.

Аплодисменты.

Вручение наград и медалей.

Выставки достижений.

Самоодобрение.

А вот Сидоришин Федор Анатольевич, кандидат педагогических наук, говорит о психологических ошибках поддержания дисциплины на учебных занятиях.

Рассмотрим некоторые наиболее часто встречающиеся психологические ошибки и заблуждения неопытных педагогов, связанные с наведением дисциплины.

Ошибка № 1. Нежелание вообще заниматься наведением дисциплины.

Велик соблазн выглядеть «добрым» учителем, понимающим потребности и желания учащихся. Не хочется быть «злым», «занудным», не хочется идти на конфликт в случаях, когда без этого конфликта проблему разрешить невозможно. Начинающий преподаватель обычно еще не понимает, что такая «доброта», к сожалению, учащимися не ценится.

Ошибка № 2. Откладывание решения проблем, связанных с наведением дисциплины, «на потом». Если с самого первого занятия педагог не сумеет «поставить» себя, добиться хорошей дисциплины – в дальнейшем решение этой задачи осложнится неимоверно, поскольку:

• педагогу психологически сложно становиться суровым и требовательным после того, как он проявил себя перед учениками «добрым» и снисходительным;

• учащимся, у которых сформировался образ нетребовательного к дисциплине учителя, так же психологически сложно сразу перестроиться [link]