14

МБОУ «Варсковская средняя школа»

муниципального образования – Рязанский муниципальный район Рязанской области

390526, ул. Школьная, дом 8, п. Варские, Рязанский район, Рязанской области;

тел. (4912) 2 6-12-57, e-mail: [email protected]

Программа

психологического обеспечения перехода на Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования

Педагог-психолог: Аграмакова Е.Н.

Пояснительная записка

Требования к результатам, структуре, условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования. Стандарт направлен на обучение как одарённых детей, так и детей среднего и ниже среднего уровня развития, а также детей с ограниченными возможностями здоровья.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, учёт психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Психологическое обеспечение перехода на Стандарт должно позволить выполнить его требования к личностным результатам обучающихся, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, целостно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Кроме того, работа по программе психологического обеспечения перехода на Стандарт предполагает обучить школьников следующим умениям:

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• определение общей цели путём её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Программа психологического обеспечения предполагает работу со следующими категориями лиц:

• дети дошкольного возраста (посещающие и непосещающие детские дошкольные учреждения) с целью определения их готовности к обучению в школе;

• дети младшего школьного возраста (1-3 классы – промежуточный диагностический контроль и коррекционная работа по развитию познавательных психических процессов и личности; 4-ый класс – определение готовности к обучению в средней школе);

• родителями дошкольников и младших школьников (обучение их психологическим навыкам воспитания детей, приёмам коррекционной работы с детьми).

По результатам психологического диагностирования с детьми, у которых возникли проблемы в обучении и воспитании проводится коррекционная работа, программа и план которой для каждого школьника разрабатывается индивидуально.

Часть I.

Программа определения психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе.¹

Отношение к школе и учению.

Отношение к взрослому.

Отношение к детям.

Отношение к себе.

Анкеты изучения данных мотивов.

4

II.

Представление о целях деятельности, принятие учебной задачи.

Принятие задачи.

Уровень притязаний.

Тест «Раскрась картинку».

Тест «Рисунок школы».

2

III.

Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности.

Представления о содержании учебной деятельности.

Вводные навыки.

Графический навык.

Педагогическое обследование.

1.Речевые знания и умения:

-знания букв, умение читать;

-звуковой анализ слова;

-построение фразы;

-словарный запас;

-фонематический слух, звукопроизношение.

2.Математические знания и представления:

-счёт в пределах 10 (прямой и обратный);

-состав числа, решение арифметических задач с «=», «-»;

-представление о форме (квадрат, круг, треугольник, овал);

-пространственные представления (верх-низ, право-лево).

3.Навыки учебной работы:

-посадка за столом (партой);

-способ удерживания пишущего предмета;

-ориентация на странице в тетради, книге;

-умение слушать и выполнять задания педагога;

-знания и выполнения правил поведения на уроке.

Тест на развитие графического навыка.

12

IV.

Информационная основа деятельности.

Общий уровень развития.

1.Восприятие.

-Зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур.

-Слуховое восприятие организованных структур.

2.Внимание.(продуктивность, устойчивость, переключаемость, объём).

3.Воображение.

4.Память (узнавание, слуховая логическая память, зрительная образная память, кратковременная, долговременная, процесс запоминания).

5.Мышление (образно-логическое, наглядно-действенное).

6.Речь.

7.Токая моторика руки.

Тест Керна-Ирасека.

Тест Переслени.

Методика «Чем залатать коврик», «Запомни цифры».

Методики:

«Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки»,

таблицы из методики Векслера.

Методики:

«Придумай рассказ», «Нарисуй что-нибудь», «Придумай игру».

Методики:

«Узнай фигуры», «Запомни рисунки», «Запомни цифры», «Выучи слова».

Методики:

«Нелепицы», «Классификация предметных картинок», «Что здесь лишнее?», «Раздели на группы», «Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», «Вырежи фигуры».

Методики:

«Назови слова, «Расскажи по картинке».

Тест «Домик".

26

V.

Управление деятельностью и принятие решений.

Произвольная регуляция деятельности.

Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость):

-стимулирующая,

-эмоционально-регулирующая;

-направляющая;

-организующая;

-обучающая.

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности.

Методики:

«Классификация предметных картинок»,

«Классификация геометрических фигур»,

«Сложи узор».

6

Резерв времени:

18 часов

Итого:

68 часов

Прим.1. Работа психологической службы с детьми подготовительной группы детского сада, с детьми, непосещавшими детские дошкольные учреждения.

Часть II.

Программа психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания в 1-3 классах.

Психодого-педагогическое сопровождение адаптационного периода (1 класс).

Определение общего уровня развития на конец учебного года(1 класс).

Социальное становление ученика, овладение учебными навыками (1 класс).

Методы: наблюдение, беседа, тесты.

Тест Переслени.

Аттестационный лист первоклассника.(Приложение 1)

II.

Мониторинг развития психических процессов:

-развитие восприятия;

-развитие внимания;

-развитие памяти;

-развитие мышления;

1.Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов (фигуры Поппельрейтора).

2.»Почтовый ящик» (коробка форм).

3.Доски Сегена разных вариантов сложности.

4.Кубики Кооса.

5.Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н.Головиной).

6.Набор предметных картинок, разрезанных на 2-3 части.

7.Картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх». «низ», «посередине».

8.Методика «Эталоны».

9.методика «Прогрессивные матрицы Равена».

1.Бланки «Корректурных проб» (методики Бурдона, Пьера-Рузера, кодирование Векслера).

2.Методика Рыбакова.

3.Таблицы Шульте.

4.Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера).

5.Методика «Счёт по Крепелину».

6.Методика Мюнстрберга.

1.Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (цифры, буквы, слова, геометрические фигуры, предметные изображения).

2.Методика «10 слов».

3.Опосредованное запоминание слов (методика А.Н.Леонтьева).

4.Тиктограмма (методика А.Р.Лурия)

5.Тексты для воспроизведения.

1.Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам (величине, форме, цвету, родовой категории).

2.Методика «Исключение понятий».

3.Логические задачи с поиском закономерностей.

4.Методика «Выделение существенных признаков».

5.Методики «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

6.Таблицы с пословицами и поговорками.

7.Сюжетные картинки для сравнения.

8.Сюжетные картинки разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, изображение последовательности событий).

9.Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием).

10.Методика «Исследование операции классификации» (набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий).

11.Методика «Исследование ассоциаций.

12.Методика А.Я.Ивановой («Обучающий эксперимент»).

13.Методика Венгера (задания на «схематизацию»).

III.

Развитие эмоционально-волевой сферы, качеств личности.

1.Методика «Исследование уровня притязаний.

2.Методика «Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна».

3.Таблицы с вариантами заданий для исследования волевых усилий.

4.Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих нравственной, эстетической и другим видам оценки.

5.Методика изучения фрустрационных реакций (методика Розенцвейга).

6.Методика «Незаконченные предложения».

7.Таблицы к методике Рене-Жиля.

8.Серия картин (из методики ТАТ), для исследования личности, интересов, внутренних переживаний.

9.Тест Роршаха.

Аттестационный лист первоклассника

2012-2013 года, учитель: Бабкина О.А.

Количество человек

Начало года

Конец года

СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

1.Уверен в собственных силах.

10

15

2.Сотрудничает со сверстниками.

11

18

3.Сотрудничает с учителями.

13

16

4.Отстаивает свою точку зрения.

8

12

5.Готов идти на контакт.

11

18

6.Признаёт школьные правила.

18

18

7.Работает независимо.

5

15

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СКЛОННОСТИ К УЧЁБЕ

1.Способен доводить выполнение задания до конца.

9

13

2.Стремится взяться за новые для себя задачи.

10

15

3.Умеет слушать других.

11

15

4.Способен следить за развитием чужой мысли.

7

12

5.Задаёт уточняющие вопросы.

3

7

6.Усидчив.

12

16

7.Организован.

8

16

8.Уверен в своих возможностях.

7

12

9.Умеет самостоятельно работать.

7

12

МАТЕМАТИКА

1.Пишет цифры правильно.

7

16

2.Понимает соотношения.

7

17

3.Понимает арифметические концепции

5

16

4.Решает задачи.

5

16

УМЕНИЕ ЧИТАТЬ

1.Способ чтения.

5

15

2.Правильность чтения.

5

13

3.Темп чтения.

5

13

4.Читает с выражением.

5

13

5.Понимает прочитанное.

5

15

6.Определяет виды текста.

3

10

7.Проявляет интерес, когда читает сам.

5

12

УМЕНИЕ ПИСАТЬ, МОТОРНЫЕ НАВЫКИ И ЧИСТОПИСАНИЕ

1.Правильно пишет буквы.

7

16

2.Пишет чисто, аккуратно.

5

14

3.Составляет выборочное и сжатое изложение учебного текста.

-

10

4.Составляет развёрнутое описание, невыдуманный рассказ.

-

10

5.Пишет письма разным адресатам.

-

10

УМЕНИЕ СЛУШАТЬ

1.Слушает внимательно.

10

16

2.Следит за изложением.

10

16

3.Проявляет интерес, когда ему читают.

14

18

4.Умеет выделять главное.

7

14

5.Устанавливает связь между фактами и событиями и их развитием.

10

16

УМЕНИЕ ГОВОРИТЬ

1.Говорит ясно.

7

12

2.Говорит законченными предложениями.

7

12

3.Использует громкость, тон и темп как средства выразительной устной речи.

7

12

4.Может рассказывать истории, в том числе из своего опыта, при этом последователен.

8

16

Часть III.

Программа

определения психолого-педагогического уровня готовности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

Пояснительная записка.

Для начального общего образования в связи с переходом на Федеральный государственный общеобразовательный стандарт приоритетными являются формирование учебной деятельности как желание и умение учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.

В связи с этим, работа психологической службы предусматривает:

-определение уровня развития умений, навыков, способов деятельности учащихся 4 класса, связанных с познавательной деятельностью;

-определение уровня развития умений, навыков, способов деятельности учащихся, связанных с речевой и коммуникативной деятельностью;

-определение уровня развития умений учащихся организовать свою деятельность;

-выявление потенциальной «группы риска» - детей, чьё дальнейшее обучение и воспитание связаны с существенными трудностями;

-составление психолого-педагогической характеристики класса и индивидуальных карт развития психических процессов учащихся;

-определение видов психологической помощи учащимся с целью успешного прохождения адаптации в 5 классе, а также педагогам, принимающим 4 классы и родителям учащихся.

Выявление общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний.

Отношение детей к школе.

Анкета для учащихся 4 класса.

Анкета для учащихся 4 класса.

II.

Выявление общего уровня развития.

Тест Бинэ-Соколова.

III.

Оценка развития познавательных процессов:

1.Внимание:

-продуктивность и устойчивость внимания;

-распределение внимания;

-переключение внимания;

-объём внимания;

2.Память:

-кратковременная зрительная память;

-оперативная зрительная память;

-объём кратковременной слуховой памяти;

-Оперативная слуховая память;

-опосредованная память;

процесс запоминания.

3.Мышление:

-операции мышления (определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различия, анализ, синтез, классификация);

-наглядно-действенное мышление;

-наглядно-образное мышление;

-логическое мышление.

4.Воображение.

5.Речь.

Методика: Определение продуктивности и устойчивости внимания.

Методика: Оценка распределения внимания.

Методика: Оценка переключение внимания.

Методика: Определение объёма внимания.

Методика: Определение кратковременной зрительной памяти.

Методика: Оценка оперативной, зрительной памяти.

Методика: Оценка объёма кратковременной слуховой памяти.

Методика: Оценка оперативной слуховой памяти.

Методика: Диагностика опосредованной памяти.

Методика:: Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.

Оценка умения выявлять общие понятия.

Методика: Оценка умения исключать понятия.

Методика: Оценка умения анализировать отношение понятий.

Методика: «Кубик Рубика».

Методика: «Матрица Ровена».

Методика: Оценка логического мышления.

Методика «Вербальная фантазия». Методика «Рисунок».

Методика «Скульптура».

Методика «Определение понятий».

Методика:Выяснение пассивного запаса слов.

Методика: Определение активного словарного запаса.

IV.

Изучение личности и межличностных отношений.

Методика: Детский вариант личностного теста Р.Кеттела.

Методика: Социометрия.

Методика: Изучение мотивации достижения успехов.

Анкета «Качества личности». (для родителей и учителей)

Часть IV.

План работы школы психологических знаний для родителей учащихся 1 класса.

1.Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе.

2.Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

3.Оборудуем рабочее место первоклассника.

Лекция.

Индивидуальная консультация.

Практическое занятие.

Август

2.

1.Развитие познавательных процессов у первоклассника.

2.Внимание. Приёмы его развития.

Лекция.

Тренинг.

Сентябрь

3.

1.Восприятие. Приёмы его развития.

2.Воспитание трудолюбия.

Лекция. Тренинг.

Деловая игра «Ты мой помощник».

Октябрь

4.

1.Память. Приёмы её развития.

2.Ваш ребёнок застенчивый.

Лекция. Тренинг.

Советы психолога.

Ноябрь

5.

1.Воображение. Приёмы его развития.

2.Наши общие праздники.

Лекция. Тренинг.

Деловая игра «Любимый праздник - Новый год!»

Декабрь

6.

1.Мышление. Приёмы его развития.

2.»Логик» или «Художник»?

Лекция. Тренинг.

Тестовая диагностика.

Январь

7.

1.Речь. Говорим красиво.

2.Забота друг о друге.

Лекция. Советы психолога.

Консультация.

Февраль

8.

1.Гиперактивные дети.

2.»Усидим на месте?»

Лекция.

Деловая игра.

Март

9.

1.Агрессия и приёмы её гашения.

2.»Страшно?» (о тревожности детей)

Лекция. Советы психолога.

Диагностическое тестирование

Апрель

10.

1.Темперамент — это навсегда.

2.Характер. Можно изменить?

Лекция. Диагностическое тестирование.

Лекция. Советы психолога.

май

Часть V.

Социальный заказ психологической службы при переходе на Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования

Время проведе-

ния

1 класс

1.«Психотерапия неуспеваемости».

1.Посещение неполных

семей.

1 четверть

1. «Упражнения в помощь родителям для развития мышления».

2. «Ситуационные задачи на развитие мышления у детей»

3.Советы родителям по развитию мышления у детей.

1.«Методика исследования уровня умственного развития ребёнка»

1.Посещение

многодетных семей

класса.

2 четверть

2 класс

1.Упражнения по развитию мыслительных способностей детей.

1. Памятка для родителей «Психологическая поддержка ребёнка в процессе развития внимания».

2.Памятка «О развитии произвольного внимания у младших школьников».

1.Практикум «Упражнения по развитию произвольного внимания».

1.Посещение неблагополучных семей.

1.Памятка «Родителям о предупреждении капризов».

2.Памятка «Как сохранить психическое здоровье ребёнка?».

2 четверть

1.Памятка «Как относиться к отметкам ребёнка».

Посещение семей с

целью выяснения

условий для

выполнения домашних

заданий.

3 четверть

3 класс

1.Упражнения по

развитию осмысленности

и техники чтения.

2.Упражнения по развитию осознанности чтения.

1.Анкетирование родителей по проблеме собрания.

1

четверть

1.Тренинговый практикум по преодолению детской застенчивости и неуверенности.

2.Памятки для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности в себе их детей.

1.Индивидуальные консультации и помощь по теме собрания.

1.Посещение семей, состоящих на внутришкольном контроле.

2 четверть

4 класс

1.Индивидуальные беседы с родителями по коррекции детского поведения.

3 четверть

Упражнения в помощь родителям по развитию мышления у детей.

4 четверть

14