Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальное учебно-воспитательное общеобразовательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением»
XXXXXXXXXX «______»____________________
___________________XXXXXXXXXX
«______»_________________________
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXX XXXXXXXXXXXX
4 «а» класс
На 2016-2017 учебный год
Разработчик программы:
Шульпина Е.П.,педагог-психолог
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило названия «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения в интеллектуальном развитии.
В самом общем виде, сущность VII вида состоит в том, что развитие психических процессов (мышление, память, внимание, восприятие, речь), а также развитие эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.
Занятия проводятся два раза в месяц, продолжительность занятия - 40 мин.
Психолого-педагогическая характеристика учащегося 4«а» класса XXXXXXXX Павла XXXXXX, XX.XX.2006 г.р.
У Павла наблюдается низкий уровень знаний об окружающем мире. Ребенок плохо ориентируется в месяцах года, днях недели, временах года и их особенностях.
Внимание Павла неустойчивое, быстро и постоянно переключается с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной.
Мышление наглядно-действенное развито в большей степени, чем наглядно-образное.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости и сопровождается явлениями психомоторной расторможенности.
Повышен уровень гнева, обиды, наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений.
Вследствие этого у детей с такими характеристиками проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными коммуникативными навыками, навыками учебной деятельности, способов познания окружающего мира и своего «Я». Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе) и взаимодействия с социумом (сверстники, одноклассники, педагоги, родители и др.)
Общие проблемы
Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
2. Темп выполнения заданий очень низкий;
3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. Низкий уровень развития речи, мышления;
6. Трудности в понимании инструкций;
7. Инфантилизм;
8. Низкая самооценка;
9. Повышенная тревожность,
10. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
11. У Павла повышена утомляемость, характеризующаяся двигательной расторможенностью, активностью, отказом ребенка от выполнения учебных заданий; отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к упрямству.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), овладение навыками регуляции психических состояний.
Задачи программы:
1. Сформировать положительную учебную мотивацию.
Научить простым методам мышечной релаксации, направленным на регуляцию нервно-психических состояний.
Снизить уровень тревожности, напряженности, двигательной активности.
Развивать у ребенка память, внимание, восприятие, мышление.
Познакомить учащегося с чувствами и эмоциями.
Предмет психокоррекции: познавательные процессы.
Объект психокоррекции: учащийся 4 «а» класса
Объём программы рассчитан на 16 часов. Всего 16 занятий при частоте встреч – один час в две недели. Продолжительность одного занятия – 40 минут.
Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с ЗПР» включает в себя три основных блока: диагностический; коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Знакомство Налаживание доверительных отношений
Психологическая диагностика
А) рассказ о себе
Б) диагностика
20.09.2016
2
Умей помочь себе
2
Обучение простым методам релаксации
Воспитание силы воли, организованности и умения управлять собой
Развитие речи, памяти (слуховая, двигательная, зрительная)
А) Упражнения для развития фалангов пальцев
Б) упражнения-релаксация
В) рисуночная рефлексия
14.10.2016
28.10.2016
3
Как стать самим собой
2
А) знакомство с понятием «Самооценка»
Б) работа с «Правилами хорошей работы»
В) работа с пословицами
11.11.2016
25.11.2016
4
Развивай свою память
2
Понятие «Память»
Развитие памяти
А) знакомство с понятием «Память»
Б) свойства памяти, виды памяти
В) Рассказ «Феноменальная память»
09.12.2016
23.12.2016
5
Мостик познания – ощущение
2
А) беседа об ощущениях
Б) игры на развитие ощущений
В) опыты «Я знаю, я ощущаю»
13.01.2017
27.01.2017
6
Развивай свое внимание
2
А) понятие «Внимание»
Б) беседа о внимании
В) игры на развитие внимания
10.02.2017
24.02.2017
7
Дарить радость
2
А) сказка по теме и ее анализ
Б) игра «Радость общения»
В) работа со стихами
10.03.2017
24.03.2017
8
Мой ум
2
А) беседа «Наш ум»
Б) Работа со сказкой
В) беседа с опорой на социальный опыт ребенка
Г) игры на развитие логического мышления
07.04.2017
21.04.2017
9
Итоговая диагностика
1
А) психологическая диагностика
05.05.2017
ЛИТЕРАТУРА
Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 2003
Житкова Л.М. Учите детей запоминать. М., 1985
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. М., 2003
Рогов Е.И. Азбука психологии. М., 2004
Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. М., 2002
