Анализ мотивационных ресурсов современного урока.
По мнению многих педагогов, одним из наиболее сложных условий обеспечения высокого качества образования в контексте компетентностно-ориентированного обучения является формирование и поддержание на оптимальном уровне мотивации учебной деятельности современных школьников.
По направленности и содержанию мотивы могут быть:
1.Социальные (долг, ответственность, понимание значимости обучения для всего общества).
2.Познавательные (стремление больше знать по всем предметам, стать эрудированным).
3.Профессионально-ценностные (без знаний не будет хорошей профессии).
4.Эстетические (от обучения получаешь удовольствие, раскрываешь свои способности и таланты).
5.Коммуникативные (возможность расширять круг общения благодаря повышению интеллектуального уровня и новым знакомствам).
6.Статусно-позиционные (стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в обществе, группе, классе и т.д.).
7.Традиционно-исторические (стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени).
8.Утилитарно-практические (необходимость в дипломе, который позволяет получить заветное рабочее место).
9.Учебно-познавательные (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться самообразованию).
10.Неосознанные (основаны на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу).
Причины желания и нежелания учащихся идти в школу.
Как известно, на мотивацию в целом влияют различные факторы. Следующие причины нежелания идти в школу:
- требовательность учителей;
- сложность объяснений урока;
- большая учебная нагрузка;
- «рано вставать»;
- «трудные» уроки;
- конфликты с учителями;
- «не выучил урок»;
- «другие (личные) дела»;
- внешние условия (погода, хорошая телепередача, семья и др.);
- конфликты в классе и школе с другими учащимися.
Эффективные средства мотивации учащихся.
1.Правильный стиль обучения.
2.Поощрение – открытое, объективное, справедливое и принимаемое в таком качестве большинством класса.
3.Ответ как «право свободно высказаться».
4.Закрепление материала как предоставление возможности освоить не усвоенное знание.
5.Психологическое состояние учителя, часто передающееся классу.
В отличие от приведённой «пятёрки» следующие 5 позиций, как правило, в большей степени призваны контролировать, а не мотивировать учащихся, так как могут снизить позитивный эмоциональный фон учебной деятельности:
- отметка (в силу не всегда объективной, часто – фоновой природы. Например, «5» в сильном классе и слабом – порой разные оценки; или «4» стабильно занимающемуся ученику и «4» слабому, однажды подготовившемуся к уроку и получившему её с завышением в целях создания упрощенно понимаемой учителем «ситуации успеха»);
- угрозы (например: «Если вы не выполните задание к понедельнику, то…);
- жёсткие сроки (в зависимости от тех или иных психологических особенностей учащихся установки типа «До конца урока осталось 5 минут. А вы не выполнили ещё 2 задания» могут их дестабилизировать, сбить, то есть привести к обратному эффекту);
- навязанные цели (вызывают, как правило, отторжение, если не поняты и не приняты объектом);
- личностные оценки (часто связаны с оцениванием не учебного результата, а дисциплинарного момента; при таком подходе ученик оценивается не по учебному труду и его результату, а по качествам личности).
Результаты диагностики уровня школьной мотивации в нашей школе (опросник/рисунок на тему: «Я в школе»).
1
уровень
2
уровень
3 уровень
4
уровень
5
уровень
1 класс
7 чел.
8 чел.
8 чел.
1 чел.
0 чел.
2 класс
5 чел.
9 чел.
10 чел.
4 чел.
0 чел.
3 класс
10 чел.
3 чел.
5 чел.
5 чел.
0 чел.
4 класс
1 чел.
3 чел.
6 чел.
8 чел.
5 чел.
1 уровень. Дети с высоким уровнем школьной мотивации и учебной активностью.
2 уровень. Дети с хорошей школьной мотивацией.
3 уровень. Дети с положительным отношением к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
4 уровень. Дети с низким уровнем школьной мотивации (неустойчивая адаптация к школе).
5 уровень. Дети с негативным отношением к школе (дезадаптация, проблемы в общении с учителем и одноклассниками).
ПАМЯТКА руководителю образовательного учреждения по использованию средств мотивации и стимулирования (Веснин В.Р. «Практический менеджмент персонала»).
1.При обладании достаточными средствами 20% людей не желают работать ни при каких обстоятельствах.
2.Из остальных готовы работать 36% - в случае интересной работы, 36% - чтобы избежать скуки и одиночества, 14% - из-за боязни потерять себя, свою квалификацию, 9% - потому что работа приносит радость.
3.Лишь 12% в качестве основного мотива деятельности называют исключительно деньги, в то время как 45% предпочитают им славу, 35% - удовлетворённость содержанием работы, 15% -власть.
4.Поощрение улучшает работу в 89% случаев (в 11% - ухудшает).
5.Наказание улучшает работу в 11% случаев.
6.Угрозы на 99% игнорируются, кроме того, они унизительны для обеих сторон.
7.Премия считается неординарным вознаграждением, предполагая особые случаи и заслуги. Рабочих обычно премируют по итогам за достижения по 1-2 показателям, служащих и специалистов – по 2-3 показателям.
8.Чтобы премия играла роль действенного стимула, её величина должна составлять не менее 30% от основного заработка.
9.Равное коллективное поощрение за работу с формулировкой «по итогам» опасно тенденцией к уравниловке, привыканию к обязательному вознаграждению за любые результаты и снижению эффекта данного стимула.
