Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога по подготовке детей к школе разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Программа обеспечивает эффективную работу по подготовке детей к школе, в возрасте от 5 до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Конституция РФ (ст. 43);
2. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
4. Конвенция о правах ребенка;
1.2 Цель программы:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
1.3 Задачи программы:
развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения;
развитие интеллектуальной сферы — мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;
развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;
развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения;
развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
формирование позитивной мотивации к обучению.
1.4 Основные принципы программы
Принцип развития. Подразумевает не только учет уровня актуального развития самосознания детей и создание оптимальной зоны ближайшего его развития, но и необходимость единого (одновременного, слитого) процесса развития самосознания и учителя и детей.
Принцип непрерывности – ориентирует на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единство целей и задач, средств и результатов развития во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами детей с учетом их возраста;
Принцип дифференциации и индивидуализации - предполагает организацию учебно-воспитательного процесса (содержание, формы, методы) с учетом личностных особенностей;
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
Принцип психологизации. Связан с использованием научных психологических знаний, преподнесенных через систему образных представлений, в качестве средства анализа собственного опыта детей, оценки себя и своих возможностей, углубления самопонимания, оптимизации самоотношения, формирования эффективной саморегуляции.
Принцип единства диагностики и коррекции – отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога, этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития, это значит, что при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме учитывались следующие характеристики:
1) Особенности социальной ситуации развития (например, изменение круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т.д.).
2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.
3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.
8. Принцип коррекции «сверху вниз». В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для ребенка.
9. Деятельностный принцип коррекции. Коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка.
10. Принцип системности развития психической деятельности (Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития.
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности
детей подготовительной группы
Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении 7 лет, она обеспечивает переход к позиции школьника. В широком смысле ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком, как его собственная потребность. (Урунтаева Г.А.).
Одной из задач дошкольного образования является облегчение для дошкольника прохождения этого перехода. В свете основного принципа дошкольного образования по ФГОС ДО: «Полноценного проживания ребенком всех этапов детства», работа педагога-психолога становится важнейшим аспектом программы развития ребенка.
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения и, во- вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности — учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребенка соответствующих умений.
Владение этими умениями, как показало исследование советского педагога
А. П. Усовой, обеспечивает ребенку «высокий уровень обучаемости». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и
превратить ее в самостоятельную цель деятельности. (Коломинский Я.Л.).
В дошкольном детстве главным видом деятельности является игра, однако к 6,5 - 7 годам дошкольник меняется социальная ситуация развития, специфические дошкольные виды деятельности теряют для ребенка привлекательность, ребенок хочет стать школьником, при этом осознавая себя как дошкольник.
Именно поэтому, психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Содержание работы по подготовке к школе определяется компонентами готовности к школе указанными Урунтаевой Г.А.:
- новая внутренняя позиция дошкольника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно полезной деятельности;
- в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
- в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
-в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого регулировать свою деятельность.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста.
Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических
процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие
навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных»,
по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм
поведения, правил и норм.
К шести годам все психические процессы у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Появляются зачатки
ответственности за порученное дело. При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества
и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная
сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо
этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению
с занятиями для более раннего возраста, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены
осознанию собственной личности и личности других, а также общению. Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте — игра, поэтому все
занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой
сюжет и мотивация. В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям
коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету. Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всех
психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания
на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные
картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические
диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.
Ведущая потребность — общение. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ведущая функция — воображение. Возрастные особенности:
Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще не сформирована.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
2.Содержательный раздел
2.1 Структура и концептуальная основа программы
Содержание программы основывается на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Данная программа была разработана на основе комплексной программы психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Приключения будущих первоклассников» Н.Ю.Куражевой, И.А. Козловой. Программа содержит элементы сказкотерапии, также вошли элементы модифицированных развивающих программ для детей дошкольного возраста.
Также в основу программы легли идеи поэтапного формирования действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Методологической основой программы являются концепция интегральной социальной сущности человека и теория социализации. Согласно концепции интегральной социальной сущности человека индивид включен в социальную деятельность изначально, так как имеет внутренние предпосылки для этого. Человеческая социальность как основное свойство может и должна развиваться в свободном от принуждения диалоге с окружающими. Первой и определяющей формой социализации выступает идентификация. Идентификация является основой двух других форм социализации — индивидуализации и персонализации. Сущность индивидуализации заключается в способах проявления и обретения индивидом его социальной неповторимости, приводящей к возникновению индивидуального стиля деятельности. Персонализация выражает способность человека пользоваться многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и утверждения своей самобытности.
Ребенок не просто приспосабливается к ситуации, пассивно реагируя на систему воздействия. На основе возникших потребностей, сформированных качеств личности, усвоенного нравственного опыта он преломляет воздействие внешней среды, и относительно осознанно занимает внутреннюю позицию. В каждом разделе программы все три формы социализации реализуются одновременно, хотя содержательно они представлены по-разному.
На занятиях необходимо создавать условия для переживания общности с другими, радости в процессе общения, проявления внутренней психологической активности; стремиться подвести ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее неповторимости, уникальности; помогать ему в приобретении позитивного опыта самопознания и самовыражения. Это является основой для перехода ребенка на следующий уровень — персонализации, который характеризуется индивидуальным выбором поведения, формированием ценностных ориентации. Через социально ориентированную деятельность нужно стремиться направить ребенка на другой субъект социальной жизни, развить восприимчивость, эмпатию.
Особенность программы в том, что она направлена на развитие социально-перцептивных способностей и реализацию факторов развития (модально-специфических, произвольной регуляции, энергетического обеспечения и др.). Программный материал включает переход от первичной перцепции, основанной на восприятии сигналов первой сигнальной системы, к социальной перцепции, необходимой детям дошкольного возраста. Развитие социальной перцепции, эмоциональной сензитивности, эмоциональной близости служит основой механизмов развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка.
Построение программы и проведение занятий основывается на следующих принципах:
системность подачи материала;
наглядность обучения;
доступность;
развивающий и воспитательный характер учебного материала;
комплексность построения занятий;
активность участников;
наличие обратной связи на занятиях;
коммуникативная эффективность;
обогащение жизненного опыта детей;
доверия анонимность;
социально-личностное развитие.
В программе учтены возрастные особенности психики детей дошкольного возраста: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте, ведущий вид деятельности (сюжетно-ролевая игра).
В предложенной программе особое внимание уделено подбору литературных произведений сказочного содержания, предъявляемых в качестве стимульного материала. Специально подобранный стимульный материал на основе сказок является эффективным инструментом воздействия, способствующим формированию коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения; развитию личности и волевой сферы. Продолжительность занятия составляет 30 минут. Общая продолжительность программы — 32 часа и 4 диагностических занятия.
Программа построена таким образом, что содержание материала можно использовать в индивидуальных и групповых занятиях с детьми. Программа носит развивающий (оптимизация условий и стимулирование развития социальной уверенности ребенка) и профилактический характер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем).
Структура программы
Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды. Сказкотерапия является самостоятельной методикой, относящейся к библиотерапии, в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения. Этот вид библиотерапии оптимален для работы со старшими дошкольниками и младшими школьниками.
В сказкотерапии возможно использование уже готовых сказок (народных, авторских), после восприятия которых проводится беседа с ребенком, где события сказки связываются с личным опытом ребенка, с его проблемами, а также составление психологом специально-направленного сюжета, затрагивающего проблемную ситуацию ребенка. Последний вариант сказки по структуре и содержанию должен быть связан с жизнью и трудностями ребенка.
Сказка удовлетворяет три доминирующие психологические потребности ребенка:
Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути: делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.
Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой способен преодолевать самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи. В сказке «некто», маленький и слабый вначале, к концу превращается в сильного, значительного и самодостаточного героя.
Потребность в активности. Герой всегда активен, всегда в действии: куда-то идет, от кого-то убегает, кого-то встречает, что-то добывает, с кем-то борется, кому-то помогает и т. д.
Дети охотно принимают предложения поиграть в сказку. На занятиях нет разницы между сказкой и игрой: сказка плавно переходит в игру, игра в сказку. Сказка, в сущности, есть не что иное, как фабула игры, — независимо от того, была эта игра сыграна или нет.
2.2. Особенности организации образовательного процесса
Целенаправленное воздействие на ребенка осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков.
Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.
Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:
1. Диагностический
2. Установочный.
3. Коррекционный.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
Диагностический блок
Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление
факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.
Установочный блок
Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности.
Коррекционный блок
Цель: гармонизация и оптимизация развития ребенка.
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
Цель: измеренение психологического содержания и динамики реакций,
способствование появлению позитивных поведенческих реакций и
переживаний.
Структура занятий включает в себя следующие этапы:
Ритуал приветствия. Он позволяет создавать атмосферу
группового доверия и принятия.
Основное содержание занятия:
Первый этап (коммуникативный). Дети знакомятся со сказкой, задействуя все репрезентативные системы. Рассказывая сказку, необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой.
Второй этап (активизация и развитие познавательных процессов). На этом этапе дети могут выполнять задания для развития определенных познавательных функций. Акцент делается на развитии познавательных психических процессов — восприятия, памяти, внимания, воображения; развитии интеллектуальной сферы — мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
Рефлексия (эмоционально-эстетический). Предусматривает смысловую законченность (начало и конец занятия должны быть взаимосвязанными); применение нетрадиционных форм организации обучения, где дети могут проиграть те или иные ситуации, предложенные психологом, высказывать свободно свои мысли и чувства.
Ритуал прощания. Способствует групповому сплочению детского
коллектива.
В основном содержании занятия дети выполняют задания, которые направлены на развитие познавательных функций, а также знакомятся и рассказывают сказку. Рассказ сказки обычно сопровождается инсценировкой сюжета. По ходу сказки взрослый действует куклами, от имени кукол представляет детям проблемные ситуации. Дети не являются пассивными слушателями, они активно участвуют в рассказе и показе сказки. Они то придумывают ее продолжение, то пробуют сами разрешить проблемную ситуацию, то подсказывают героям сказки, как надо поступить. После прослушивания сказки можно постепенно подойти к ее обсуждению, используя приведенную ниже схему. Цель работы на этом этапе — вызвать у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать их личный опыт.
Каждое занятие должно быть посвящено одной теме. Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем для старших дошкольников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью, школьные конфликты.
Схема размышления над сказками и их обсуждения
Акцент Направление
размышления
Вопросы
Комментарий
Основная тема
Понимание основных идей сказки, то есть того, что с ее помощью нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем хотели предупредить, чем подбодрить и пр.
О чем эта сказка? Чему она учит? В каких ситуациях
нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки?
Как конкретно мы это знание будем использовать в своей
жизни?
Через основную тему нам пере-
даются общие нравственные ценности, стили поведения
и взаимодействия с окружающими, общие ответы
на общие вопросы
Линия героев
сказки. Мотивы
поступков
Понимание
Видимой и скрытой
Мотивации героев сказки
Почему герой совершает тот или иной поступок?
Зачем ему это нужно? Чего он хотел
на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?
Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для
каждого героя или во взаимосвязи героев вдруг с другом
Линия героев
сказки. Способы преодоления
трудностей
«Составление
списка» способов
преодоления трудностей
героями сказки
Как герой решает
проблему?
Какой способ решения
и поведения он выбирает —активный или пассивный?
Преодолевает все трудности и решает проблемы сам или
старается передать ответственность другому?
В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый
способ решения
проблем, преодоления трудностей
Имея набор способов решения
проблем — прямое нападение на врага, хитрость,
использование волшебных
предметов, групповое решение,
важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни мы
можем использовать тот или
иной способ разрешения
трудностей
Линия героев
сказки.
Отношение
к окружающему миру
и к самому себе
Понимание
общей направленности героя: созидатель он
или разрушитель по отношению к окружающему миру,
другим героям?
Что приносят
поступки героя
окружающим:
радость, горе,
прозрение?
В каких ситуациях он созидатель, а в каких — разрушитель?
Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции?
Важно при обсуждении развивать гибкий подход
к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции
во многом зависит от конкретной
жизненной ситуации
Актуализированные чувства
Осознание
эмоциональной
реакции, которую вызывает у героя определенная ситуация и почему это именно так?
Какие чувства
вызывает эта
сказка? Какие эпизоды вызвали радостные
чувства, какие — грустные? Какие ситуации вызывали страх, какие — раздражение? Почему герой реагирует именно так?
Размышляя над сказкой
с позиции чувств, которые
она вызывает, можно делать акцент на источниках чувств внутри нас
2.3. Планируемые результаты
1. Принятие детьми основных правил поведения в школе и новой социальной позиции ученика;
2. формирование умений общаться со сверстниками и взрослыми, быть терпимыми друг к другу;
3. снижение уровня личностной тревожности;
4. формирование умения контролировать себя на учебном занятии и вне его, внимательно слушать, принимать задачу, адекватно реагировать и давать оценку своим действиям;
5. развитие познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций;
6. развитие мелкой моторики.
2.4 Календарно-тематическое планирование
для подготовительной группы
№ 1 «Солнечный город» и № 2 «Радуга»
Кол-во занятий Цель занятий
Сентябрь
1-2
Диагностическое занятие
2
Выявить уровень актуального развития детей.
3
Создание лесной школы
1
-Развитие навыков вербального и невербального общения.
-Снятие телесного и эмоционального напряжения.
-Создание эмоционально положительного климата в группе
4
Букет для учителя
1
-Развитие коммуникативной сферы детей. Развитие навыков вербального и невербального общения.
-Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение различению эмоционального состояния (радость) по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
-Развитие внимания, памяти, мышления.
Октябрь
5
Смешные страхи
1
-Сплочение группы, развитие умения выступать публично.
-Развитие навыков вербального и невербального общения, снятие телесного и эмоционального напряжения.
-Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение различению эмоционального состояния (страх) по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
6
Игры в школе
1
-Развитие коммуникативных навыков.
-Развитие внимания, мышления, воображения, памяти.
-Развитие произвольности психических
процессов.
7
Школьные правила
1
-Развитие навыков культурного общения.
-Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
-Развитие внимания, мышления, памяти.
-Развитие произвольности психических процессов.
8
Собирание портфеля
1
Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.
Ноябрь
9
Белочкин сон
1
-Развитие эмоциональной сферы.
-Развитие коммуникативной сферы.
-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.
-Развитие мелкой моторики.
10
Госпожа аккуратность
1
-Развитие эмоциональной сферы.
-Развитие коммуникативной сферы.
-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.
-Развитие мелкой моторики.
11
Жадность
1
-Развитие коммуникативной сферы.
-Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.
-Развитие мелкой моторики.
12
Волшебное яблочко
1
-Развитие коммуникативной сферы.
-Развитие внимания, , мышления.
Декабрь
13
Подарок на день рождение
1
-Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.
-Развитие произвольности психических процессов.
14
Домашнее задание
1
-Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре.
-Развитие речи и логического мышления.
-Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.
-Развитие мелкой моторики.
15
Школьные оценки
1
-Развитие мышления (анализ, логическое мышление).
-Развитие внимания (зрительное внимание, распределение, слуховое).
-Развитие произвольности психических процессов.
16
Ленивец
1
-Развитие мышления (анализ, логическое мышление).
-Развитие слухового и зрительного внимания, распределение внимания.
-Развитие ориентировки в пространстве, слуховой памяти.
-Развитие мелкой моторики.
Январь
17
Списывание
1
Развитие мышления (анализ, логическое мышление).
18
Подсказка
1
-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы. -Развитие внимания, логического мышления. -Развитие мелкой моторики.
19
Обманных отдых
1
-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.
-Развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти, воображения.
-Развитие произвольности психических процессов.
20
Бабушкин помощник
1
-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.
-Развитие внимания, мышления.
-Развитие произвольности психических процессов.
Февраль
21
Прививка
1
-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.
-Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения.
-Развитие мелкой моторики.
22
Больной друг
1
-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.
-Развитие внимания, мышления, воображения.
-Развитие навыков вербального и невербального общения.
23
Ябеда
1
-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления.
-Развитие навыков вербального и невербального общения.
-Развитие произвольности психических процессов.
24
Шапка-неведимка
1
-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления.
-Развитие навыков вербального и невербального общения.
-Развитие произвольности психических процессов.
Март
25
Задача для Лисенка
1
-Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.
-Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения.
-Развитие мелкой моторики.
26
Спорщик
1
-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления.
-Развитие навыков вербального и невербального общения.
-Развитие произвольности психических процессов.
27
Обида
1
-Развитие эмоциональной сферы детей.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.
-Развитие навыков вербального и невербального общения.
28
Хвосты
1
-Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления.
-Развитие навыков вербального и невербального общения.
-Развитие произвольности психических процессов.
Апрель
29
Драки
1
-Развитие эмоциональной сферы детей.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.
-Развитие мелкой моторики.
30
Грубые слова
1
-Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения.
-Развитие эмоциональной сферы детей.
-Развитие зрительного внимания, памяти.
-Развитие произвольности психических процессов
31
Дружная страна
1
-Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения.
-Развитие эмоциональной сферы детей.
-Развитие зрительного внимания, памяти.
-Развитие произвольности психических процессов
32
В гостях у сказки
1
-Развитие эмоциональной сферы детей.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.
-Развитие мелкой моторики.
Май
33
В гостях у сказки
1
-Развитие эмоциональной сферы детей.
-Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.
-Развитие мелкой моторики.
34
До свидания, Лесная школа!
1
-Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков работы в паре.
-Развитие эмоциональной сферы детей.
35-36
Диагностические занятия
2
Выявление уровня актуального развития
Всего: 36 часов
3.Организационный раздел
Условия реализации программы
Условия реализации программы предусматривают использование пространства помещений детского сада: музыкальный зал, помещения групп.
Программно-методическое обеспечение включает теоретические и методические рекомендации по подготовке детей к школе.
Список литературы
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с, приложения.
Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе : Коспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с. (Психологическая служба).
Куражева Н.Ю, Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». – СПб.: Речь, 2005. – 95 с.
Куражева Н.Ю, Козлова А.И. Психологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Приключения будущих первоклассников». – СПб.: Речь, 2007. – 90с.
Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. – (Вместе с детьми).
Сунцова А.В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста/А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова. – М.: Экскмо, 2010. – 64 с.: ил. – (Учиться? Легко! Советы нейропсихолога)
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2005, - 176 с: ил. – (Психологическая работа с детьми)
16
