Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ СОШ п. ст. Гонгота
«Рассмотрено» Руководитель МО гуманитарного цикла Остапенко Н .О.______
Протокол № ___ от
«____»____________2015 г.
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УМР МОУ СОШ Кожевникова М. В. ____________
«____»____________2015 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ п. ст. Гонгота Соколова И. А
__________________
Приказ № ___ от «___»____2015г.
Коррекционно- развивающая психолого- педагогическая программа развития эмоционально – волевой и коммуникативной сферы « Шаги к успеху»
(групповые занятия)
Составила: Багова Н.Н.
педагог- психолог
Ι категория
П.ст. Гонгота, 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа развития эмоционально – волевой и коммуникативной сфер младших школьников составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Опубликовано16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 1993.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах».
Дети с интеллектуальной недостаточностью с психосоматическими расстройствами являются объектом пристального внимания психологов, логопедов, педагогов нашей школы. В настоящее время мы понимаем необходимость совершенствования организации коррекционно-развивающей помощи таким детям еще и потому, что это полиморфная в клиническом и психолого- педагогическом отношении категория детей, т. е. наблюдается сочетание выраженных нарушений интеллектуальной деятельности с отклонениями в развитии центральной нервной системы. Отсутствие единства подходов к процессу коррекции, комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями, которая включала бы в себя оказание психологической, педагогической помощи, обеспечение наиболее полной социальной интеграции и профориентационного обучения стимулировало разработку коррекционно-развивающей программы «Ступеньки роста» психологического сопровождения учащихся школы.
Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения, имеющим трудности в эмоциональной и коммуникативной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.
Программа данного курса представляет систему коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных классов с нарушениями эмоционально- волевой сферы, коммуникативной сферы и рассчитана на 1 год обучения - 1 час в неделю (34 часа).
Успешное развитие межличностного общения в рамках программы идет параллельно развитию эмоционально-волевого развития. То, в какой мере ученики умеют понимать и отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество отношений и способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную деятельность.
Цель данной программы: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы, учащихся, а также формирование коммуникативных компетенций
Основные задачи программы:
снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;
коррекция настроения и негативных черт характера;
формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;
развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;
Формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение уверенности в себе;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Содержание программы соответствует поставленным целям и задачам.
Программа состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои отдельные задачи. Первый раздел - Самопознание «Какой «Я»?. Это первые занятия, которые дают ребятам возможность исследовать себя, узнать, что все люди имеют как хорошие качества, так и те или иные недостатки. На этих занятиях развивается рефлексия и толерантность учащихся устанавливается дружелюбная атмосфера.
Второй раздел – Мир эмоций. «Я и эмоции» - помогает детям научиться понимать и контролировать свое эмоциональное состояние.
Третий раздел - Позитивное общение «Мой язык общения» - одна из самых интересных для ребят этого возраста. Именно на этих занятиях впервые затрагиваются понятие дружбы, тема взаимоотношений, конфликтов. Что такое настоящая дружба и умеют ли ребята дружить – ответы на эти вопросы учащиеся ищут совместно с педагогом. Далее идут занятия на тему сотрудничества. Ребятам дается само понятие сотрудничества, принципы эффективного сотрудничества, в игровой форме отрабатываются навыки эффективного взаимодействия. И завершают программу заключительные занятия, основная цель которых – отрефлексировать изменения, произошедшие с ними за учебный год, окунуться в свой внутренний мир, сформировать установку на веру в себя и в свой успех. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки, совершенствование социально-бытовой и социокультурной компетенции, развитие коммуникативных навыков. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Формы работы
При реализации программы используются следующие формы и методы работы: беседа, психогимнастика, ролевая игра, арт-терапевтические техники, дискуссия, проблемные ситуации, эмоционально-гимнастические методы, релаксационные методы, когнитивные методы. Основное содержание занятий составляют тренировочныхе упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры.
Организационная структура занятий
Материал каждого занятия рассчитан на 40 - 45 минут.
1.- Ритуал приветствия и разминка
Цель: создание атмосферы доверия в группе, положительный настрой участников на работу.
2. - Основная часть
Направлена на решение задач данной программы.
3.- Заключительная часть
Подведение итогов, получение обратной связи. Ритуал прощания.
Разумеется, при необходимости структура может быть изменена, ее отдельные составляющие могут быть более или менее насыщены, длительны и дифференцированы.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
Ожидаемые результаты:
Предполагается, что результаты отразятся, во-первых, на индивидуальных особенностях развития ребенка, связанных с Я-концепцией, мотивацией достижения успеха, развитием эмоциональной сферы и компетентности в общении, во-вторых – в улучшении адаптации в школе и, возможно, повышении продуктивности учебной деятельности.
Критерии положительной оценки:
повышение уровня стабильности эмоционально-волевой регуляции продуктивной деятельности;
снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;
сформированность умения правильно выражать свои чувства, умение управлять своими эмоциями, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;
овладение учащимися умениями и навыками эффективного взаимодействия, снятие барьеров в общении;
улучшение социально-психологического климата класса;
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (по методикам);
Текущий:
-рефлексивный - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый:
-тестирование;
-творческие работы учащихся.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Кол.
часов
Раздел 1 Самопознание «Какой «Я»?
7
1.
Мой внутренний мир
Кто Я? Какой Я?
Обследование эмоционально-волевой сферы
Определение принципов работы на занятиях
Повышение самооценки
Сплочение классного коллектива
1
2.
Познай самого себя и других
Определение достоинств и недостатков своих и других людей, понимание причин их поступков
Закрепление знаний учащихся о положительных и отрицательных качествах характера человека
Развитие интереса к себе
2
3.
Моя самооценка
Создание условий для самоанализа собственных достоинств и недостатков
Повышение уровня самопринятия
Формирование уверенности в себе
1
4.
Мои способности
Осознание детьми своих особенностей и способностей
Развитие внимания, памяти, мышления, речи, активного и пассивного словаря
2
5.
Мой характер
Развитие способности к самоанализу и рефлексии
Развитие системы самосознания и самооценки, формирование адекватного отношения к себе и другим
Формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе
1
Раздел 2 Мир эмоций. «Я и эмоции»
10
6.
Мое настроение
Развитие способности осознавать и выражать свои эмоциональные состояния
Повышение самооценки
Развитие творческой активности учащихся
1
7.
Эмоции – внутренние друзья и враги
Знакомство учащихся с эмоциями
Обучение умению определять эмоциональное состояние других людей
Тренировка умения владеть своими эмоциями.
1
8.
Радость.
Удовольствие.
Интерес.
Счастье.
Определение понятия положительных эмоций
Способствование адекватному самовыражению, рефлексии эмоциональных состояний
2
9.
Грусть.
Обида.
Обида.
Гнев.
Способствование рефлексии эмоциональных состояний
Определение понятия отрицательных эмоциональных переживаний
Развитие способности отличать отрицательные эмоции от положительных.
2
10.
Страх. Он помогает или мешает?
Определение понятий «страх», «тревога», «одиночество»
Помощь в преодолении страхов, в обретении уверенности в себе, в понимании того, что вера в себя необходима для развития человека
1
11.
Как управлять эмоциями?
Осознание своих эмоций, обогащение адекватными способами выражения своего настроения
Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков
Обучение навыкам релаксации
2
12.
Конкурс чувствоведов
Формирование умения распознавать эмоциональные реакции других людей
Развитие взаимопонимания
Повышение самооценки
1
Раздел 3 Позитивное общение «Мой язык общения»
17
13.
Я и мир вокруг меня
Повышение самооценки
Развитие чувства принадлежности к группе
Формирование умения увидеть в другом человеке его достоинства
1
14.
Общение в жизни человека
Определение первоначального представления о значении общения в жизни человека
Формирование представлений о различных средствах общения
Развитие социально-коммуникативных навыков
Сплочение класса
2
15.
Я глазами других
Формирование способности к самоанализу
Способствование возникновению желания самосовершенствоваться
Развитие способности принимать друг друга
1
16.
Почему люди ссорятся?
Споры и ссоры
Знакомство учащихся с понятием «конфликт»
Выявление особенностей поведения в конфликтной ситуации
Обучение способам выхода из конфликтной ситуации
1
17.
Предотвращение конфликтов
Знакомство с вербальными барьерами общения
Обучение альтернативным вариантам поведения
Обучение анализу различных состояний
2
18.
Учимся слушать друг друга
Помощь в осознании собственного «Я»
Формирование понимания необходимости жить в согласии с собой и другими
Формирование адекватных эмоциональных реакций в ходе совместного взаимодействия
1
19.
Уверенное и неуверенное поведение
Знакомство с понятием о сильной личности
Выработка навыки уверенного поведения
Формирование негативного отношения к агрессии
1
20.
Нужна ли агрессия?
Познакомить учащихся с признаками агрессивного поведения
Определить приемлемые способы разрядки гнева и агрессии
1
21.
Я и мои друзья
Правила дружбы
Развитие коммуникативных навыков
Помощь в осознании качеств настоящего друга
Повышение самооценки
Сплочение коллектива в классе
1
22.
Мы – дружный класс
Сплочение коллектива
Развитие чувства эмпатии
Развитие навыков координации совместных действий
1
23.
Дружба девочек и мальчиков
Формирование нравственных качеств: умение дружить, беречь дружбу
Определение – что такое дружба девочек и мальчиков
Сплочение классного коллектива
1
24.
Я и моя школа
Помощь детям в осознании особенностей позиции ученика
Развитие умения высказывать свое мнение
Повышение самооценки
Сплочение классного коллектива
Развитие навыков общения
1
25.
Я и моя семья
Актуализация опыта семейного взаимодействия
Анализ наиболее часто встречающихся трудностей в отношениях с родителями
Оптимизация взаимоотношений «родитель-ребенок»
1
26.
Мое настоящее и будущее
Определение интересов детей
Отработка навыков преодоления препятствий на пути к достижению цели
Актуализация личностных ресурсов
1
27.
Будь собой, но в лучшем виде
Обследование эмоционально-волевой и коммутативной сфер
Активизация процесса самопознания
Закрепление благоприятного отношения к себе
1
28.
Итоговое занятие «Всем спасибо»
Подведение итогов
Закрепление полученных навыков
Развитие эмпатии, рефлексии
Сплочение коллектива в классе
1
Циклограмма мониторинга отслеживания уровня развития эмоционально – волевой и коммуникативной сфер
младших школьников
Использованная литература
Банк энергизаторов. Упражнения для проведения тренинга / Под ред. Васютиной О.П., в рамках проекта «Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ» при поддержке Европейского союза, Компаний EPOS и SOCON. - М., 2005.
Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей. СПб. «Образование – Культура», 2002 - 288 с.
Методическая газета для классных руководителей «Классное руководство и Воспитание школьников», №3;5, 2010 год.
Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог», №5, 2010 год.
Практика сказкотерапии / Под ред. Сакович Н.А. - СПб.: Речь, 2004. – 224 с.
Практикум для детского психолога / Широкова Г.А., Жадько Е.Г., Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 314 с.
Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / Истратова О.Н. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.
Сайт сообщества сказкотерапевтов. [Электоронный ресурс].
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144 с.
Скребцова М., Лопатина А Сказочный справочник здоровья. Т.1., Амрита-Русь, 2008. – с.208
Соколов Д. «Сказки и сказкотерапия». [Электоронный ресурс].
Фопель Клаус. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения /Практическое пособие для педагогов и школьных психологов М., «ГЕНЕЗИС» 1999.
Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
