Методическая разработка Рекомендации для родителей дтей с ММД

Методическая разработка.

Рекомендации для родителей воспитывающих детей с минимальной мозговой дисфункцией.

Не рекомендуется оставлять детей в группе продленного дня, потому что они в гораздо большей степени, чем их здоровые сверстники, нуждаются в отдыхе после школьных занятий, многим необходим дневной сон и всем относительно – одиночество, отдых от группового общения.
Домашнее задание, которое обычно диктуется учителем в конце урока, дети с ММД или не записывают вообще либо записывают неправильно. Из этого не следует делать проблемы. Родители сами могут узнавать, что было задано от учителя.
В обучении детей с ММД до относительной нормализации их мозговой деятельности (т.е. в течение 1-3 классов) основную роль играют домашние задания. Дома необходимо не только выполнять домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе. Полезно рассказывать ребенку заранее содержание предстоящего урока, чтобы ему было легче включится в классе.
Необходимо освободить детей от всякой второстепенной, вспомогательной, несущественной, оформительской работы.
В конце «работы» надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Отрицательные эмоции, когда ребенок не может вспомнить, того, что требуется, заставляют его избегать «учебных» ситуаций. Он не хочет ни слушать, ни смотреть, чтобы потом не пришлось мучаться при ответе на вопросы.
При обучении чтению цель – понимание, а не проговаривание вслух. Надо дать ребенку возможность понять текст, разобрав его про себя, и только потом предлагать прочитать вслух. Непонятость и постоянные неприятности постепенно превращают чтение в особо ненавистную деятельность.
Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины сложны для ребенка с ММД. Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину и переживания по поводу того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности.
У детей с ММД часто возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Работая в диалоге с родителями, ребенок может демонстрировать понимание. Однако, если это было единичное занятие, то в голове у ребенка может ничего не остаться.
Не следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно – он все равно не сможет. Работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять из себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть.
Дома у ребенка должна быть возможность работать в том ритме, в котором работает его мозг. Как только ребенок начинает перебирать карандаши, менять ручки или «мечтательно» смотреть в пространство надо сразу прекращать занятия, не пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если он позанимался всего 10 минут.
Родителям желательно находиться рядом с ребенком во время выполнения домашнего задания, чтобы возвращать его к занятиям. Очень важно сохранять при этом спокойствие, не раздражаться и не нервировать ребенка. Лучше, если ребенок будет работать с черновиком, но прежде, чем переписывать задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами.
Самое вредное для здоровья и бессмысленное для обучения – не выпускать ребенка из-за стола, пока все уроки не будут сделаны и ругать его при этом за то, что он постоянно отвлекается.
Длинное стихотворение лучше учить небольшими порциями, не все сразу. После повторения стихотворения или правила наизусть необходим небольшой перерыв. Вспоминание – это деятельность, требующая значительного умственного напряжения. Некоторое время спустя заученная информация может непроизвольно «всплывать» и мешать последующей работе, наслаиваясь на нее или вытесняя ее. Перерыв в работе может это предотвратить.
Не следует перегружать ребенка занятиями в различных кружках и студиях.
Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации. Главным является забота об общем состоянии здоровья ребенка.

Рекомендации учителям, обучающих детей с минимальной мозговой дисфункцией.

Домашнее задание дети с ММД или не записывают вообще либо записывают неправильно. Родители сами могут узнавать, что было задано от учителя. Можно вывешивать на доске объявлений тему пройденного урока, основные моменты нового материала, номера выполненных в классе упражнений и домашнее задание. Забирая ребенка из школы, родители знакомятся с этой информацией.

Необходимо освободить детей от всякой второстепенной, вспомогательной, несущественной, оформительской работы.

Информацию, которую ребенку предстоит усвоить, нужно четко структурировать, разбить ее на конкретные образные единицы, с последующей организацией их в целостные системы. Единицей информации обязательно должен быть целостный самостоятельный «образ-факт», который понятен ребенку, может быть им осмыслен и легко включен в систему его личного опыта.

Системность подачи информации существенно снижает нагрузки на внимание. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, они не должны содержать ничего лишнего.

В конце «работы» надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Отрицательные эмоции, когда ребенок не может вспомнить, того, что требуется, заставляют его избегать «учебных» ситуаций. Он не хочет ни слушать, ни смотреть, чтобы потом не пришлось мучаться при ответе на вопросы.

При обучении чтению цель – понимание, а не проговаривание вслух. Надо дать ребенку возможность понять текст, разобрав его про себя, и только потом предлагать прочитать вслух. Непонятость и постоянные неприятности постепенно превращают чтение в особо ненавистную деятельность.

При объяснении любого урока надо стараться давать детям точный алгоритм действий, выделять сущность. Использовать короткие, четко построенные фразы. Желательно разрабатывать графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на карточках, «проигрывая» его.

Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины сложны для ребенка с ММД. Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину и переживания по поводу того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности.

Если учитель видит, что ребенок «выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо трогать, ребенок все равно будет не в состоянии разумно отреагировать.

Сильные и яркие эмоциональные впечатления могут дезорганизовать деятельность детей. Яркие эмоции создают очаги возбуждения и могут нарушить как последующую деятельность, так и результаты предыдущей. Чтобы дети настроились, в самом начале урока можно рассказать детям нечто интересное, хотя и мало относящееся к его сути. Дети с ММД запомнят только этот яркий, но не существенный материал.

Нужно проявлять осторожность в подборе примеров, которые могут остаться в памяти детей как отдельные картинки. Эмоционально, но не очень ярко должны быть выделены самые существенные моменты объясняемого материала (правило, принцип).

Сильные отрицательные эмоции снижают работоспособность к обучению. Наивно ожидать, что ребенок будет лучше что-либо воспринимать после того, как его хорошенько отругали.

У детей с ММД часто возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Работая в диалоге с учителем, ребенок может демонстрировать понимание. Однако, если это было единичное занятие, то в голове у ребенка может ничего не остаться.

Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания.

Рекомендации родителям, чьи дети испытывают страхи

Научитесь контролировать свою речь: не говорите ли вы с ребенком на повышенных тонах? Не сопровождается ли ваша речь агрессивной мимикой, пантомимикой, энергичной жестикуляцией?

Нет ли в вашей семье психотравмирующей ситуации для ребенка?

При чтении художественной литературы, просмотре телепередачи, посещении цирка обратите внимание на положительный исход событий в произведении, уточните способ, которым он был достигнут. Желательно, чтобы ребенок нарисовал иллюстрацию к особенно запомнившимся моментам сказок, телепередач, спектакля, представления.

Чтобы изменить отношение ребенка к сказочному персонажу, которого он боится, используются такие методы, как поиск смешного в персонаже лил того, за что его можно пожалеть.

Можно просто полепить страх – этот способ очень эффективен, когда предмет страха конкретен (Баба-яга, бомба, темнота).Вы говорите ребенку таинственным голосом: «Скажи, ты чего-нибудь боишься?» Выслушайте ответ. Дальше еще более таинственно предлагайте: «А хочешь научиться ничего не бояться? Я вчера разговаривала с волшебником, и он научил меня. Для этого надо слепить свой страх»,- вы даете ребенку коробку с пластилином. По ходу лепки желательно восхищать работой ребенка: «Какой у тебя замечательный страх! Какой ужасный! Я его уже боюсь! Ой, как мне страшно! После окончания работы похвалите полученное изделие и скажите: «А теперь, чтобы этот страх никого и никогда больше не пугал, надо его сломать или уничтожить!» Ребенок сминает в комок, то, что он только что слепил.

По ходу уничтожения надо говорить: «Так ему, так! Сильнее, еще

сильнее!» После этого предложите ребенку слепить из этого же куска

что-нибудь хорошее.

Если ребенок отказывается лепить, объясняя это тем. Что у него не получиться, скажите ему: «Откуда ты знаешь, что не получиться! Никто не знает, каким должен быть страх, Ведь это твой страх, значит, только ты знаешь, каким Он должен быть. Ты попробуй ».

Страхи можно рисовать. Нарисовав его, ребенок может просто разорвать рисунок или придумать свой способ, как понизить степень опасности предмета. Страшное животное – посадить в клетку, в темноте можно нарисовать горящую лампочку.

Автор Нагаева Я.А.

Педагог-психолог

МБОУ СОШ №2