Управление общего и профессионального образования
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Лицей «Синтон»
«Я в обществе»
Коррекционно-развивающая программа по формированию социальных навыков учащихся 5х классов
Успенская Елена Алексеевна
Педагог-психолог
МАОУ лицей «Синтон»
Чайковский, 2015 г.
Пояснительная записка
Перед педагогической наукой в настоящее время ставят задачи создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, человеку – труженику, а также к природе и животным; воспитания положительного отношения к труду, различной деятельности, в том числе и учебной.
Актуальность. Интерес к игровой деятельности, как чрезвычайно важной стороне в жизни ребенка, в настоящее время предоставляется естественным, о чем свидетельствует развитие методов игровой терапии.
Во многих случаях игра выступает в качестве ведущего метода реконструктивного лечебно-коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера); в других случаях – в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и степень социальной депривации.
Новизна. Программа выстраивалась, основываясь не только на возрастных особенностях учащихся, но и на особенностях, а также интересах, присущих учащимся различных классов.
Цель программы. Формирование важнейших жизненных навыков у школьников, способствующих успешной адаптации в обществе.
Задачи:
Относительно снизить ситуативную и межличностную тревожность;
Динамически изменить статус в группе сверстников, определить границы «Я» как физического, так и психического;
Повысить в целом мотивацию к учебной деятельности и к школе.
Форма проведения.
Беседа
Лекция
Диагностика
Элементы тренинга
Анкетирование
Игровые техники
Ожидаемые результаты от учащихся.
Развитие умения объективно себя оценивать;
Повышения мотивации к учебной деятельности;
Решения проблем и трудностей в школе;
Развитие навыков саморегуляции;
Взаимодействие с окружающими как источником поддержки.
Программа предназначена для учащихся 5х классов и рассчитана на 10 занятий.
Практические рекомендации:
Проводимые занятия, как составная часть школьного психолого-педагогического процесса, могут далеко не сразу привести к реальным изменениям, а на состоянии поведения или обучения отдельных учеников не сказаться вообще, если в этом процессе не будет задействован весь педагогический коллектив и администрация лицея.
Литература.
Х. Кэдьюсон, Ч. Шефер «Практикум по игровой психотерапии», С-П, 2002.
Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии», М, 1995.
С. Шмаков, Н. Безбородова «От игры к самовоспитанию», М, 1993.
Д. Я. Райгородский «Практическая психодиагностика», Самара, 2001.
И.В. Плахотникова «Развитие личностной саморегуляции», М, 2004.
О.П. Елисеев «Практикум по психологии личности», С-П, 2001.
К.В. Сельченок «Прикладная конфликтология», Минск, 1999.
Содержание программы
Обсудить способы взаимодействия друг с другом;
Выработать ритуал прощания.
беседа
элементы тренинга
анкетирование
Мяч или мягкая игрушка, листы бумаги, фломастеры.
2
Окажи поддержку и получи помощь.
Профилактика проблем и трудностей в школе.
Формировать позитивное отношение к своим возможностям и способностям;
Убедить в реальности получения помощи;
Помочь в осмыслении себя, как члена класса, способному оказывать поддержку.
игровая техника
диагностика
анкетирование
Лист ватмана с изображением «школьного пути», мяч или мягкая игрушка.
Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).
3
Мы и наши близкие.
Осмысление роли ближайшего окружения как источника поддержки.
Развить представление о роли близких в жизни человека;
Формировать убеждение в том, что близкие могут быть опорой в жизни;
Обсудить свои возможности по оказанию поддержки близким людям.
беседа
игровая техника
диагностика
Мяч или мягкая игрушка, лист ватмана, писчая бумага, цветные карандаши, фломастеры по количеству учащихся.
Методика «Рисунок семьи».
4
Мы и наше настроение.
Развитие навыков саморегуляции своего настроения.
Создание представления о факторах, влияющих на настроение людей;
Формирование навыков отказа от плохого настроения;
Осмысление приобретенного опыта.
беседа
элементы тренинга
игровые техники
Мяч или мягкая игрушка, лист бумаги, цветные карандаши, краски и кисточки.
5
Достоинства и недостатки.
Принятие себя и осмысления возможности самосовершенствования.
Актуализация представлений о человеческих слабостях и достоинствах как неотъемлемых сторонах личности;
Развитие умения учитывать свои сильные и слабые стороны;
Научиться преодолевать слабости и использовать преимущества.
диагностика
игровые техники
элементы тренинга
Мяч или мягкая игрушка, писчая бумага, цветные карандаши, фломастеры, ручки, пиктограммы «Мой дракон».
Методика «Насколько вы уверены в себе?»
6
Общение.
Формирование адекватных навыков повседневного общения для совершенствования возможностей учащихся.
Показать значение соблюдения принятых норм общения;
Выяснение причин, затрудняющих и облегчающих общение (знакомство);
Развитие внимания в процессе общения.
игровые техники
элементы тренинга
анкетирование
Листы писчей бумаги по количеству учащихся, таблица «Что помогает и что мешает вашему собеседнику говорить», карточки – задания.
Техника «Корова».
Игры на внимание.
7
Конфликты и компромиссы.
Развитие представления о конфликтах и способности идти на компромисс.
Показать неизбежность возникновения конфликтов в жизни людей;
Формировать способность предвидеть приближение конфликта;
Выработать навыки конструктивного решения конфликтных ситуаций путем принятия коллективного решения.
игровые техники
диагностика
Схема, пиктограмма, цитаты, картинки с «двойными» изображениями.
Техника «Выйди из конфликта».
Методика «Конфликтный ли ты человек?».
8
Я сегодня, я завтра.
Развитие позитивного представления о персональном будущем.
Формировать умение планировать будущее;
Создать убеждение, что человек способен влиять на свое будущее;
Обобщить полученный опыт.
Мяч, ручки, «Памятка-письмо» с пропусками слов.
9
Вместе – лучше?
Создание представления о различии социальных ролей, обусловленных принадлежностью к мужскому или женскому полу.
Показ биологической основы различий в поведении людей;
Научить понимать и принимать различия между людьми;
Формировать позитивный образ будущего.
Таблички с надписями ярких признаков мужского и женского миров, плакаты с обозначениями исключительных качеств, ватман, цветные карандаши, фломастеры.
10
Экзамены как повод поиграть.
Обобщение полученного опыта и оценка эффективности проведенного цикла занятий.
Дать возможность увидеть себя в глазах других;
Мобилизация личностного ресурса;
Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений.
анкетирование
диагностика
игровые техники
Примерные вопросы интервью, памятка ученика, мяч, ватман, ножницы, цветные карандаши, фломастеры.
