Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Администрации Сысертского городского округа
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»
д. Большое Седельниково
Программа психологического сопровождения
«Первый раз в пятый класс!»
Педагог-психолог
Кашевская Катерина Вячеславовна
д. Большое Седельниково
Пояснительная записка
Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению.
Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел все самое лучшее в них. А нам, психологам, хотелось бы, чтобы педагоги, уставшие от своего нелегкого труда и поэтому иногда не замечающие ожиданий, проблем детей, принимая на обучение пятиклассников, умели оказывать поддержку своим подопечным.
Цель:
Создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.
Задачи:
формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
формирование устойчивой учебной мотивации детей;
создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;
повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
освоение детьми школьных правил;
выработка норм и правил жизни класса;
формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
Методы и техники, используемые в программе
1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).
4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.
5. Метафорические истории и притчи.
Принципы реализации программы:
Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, ж и способствует развитию открытости и способности к самостоятельному принятию решений.
Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Нам хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо просить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективному выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться что все дети правильно поняли задание. Если возникают вопросы, следует повторить задание еще раз.
Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможности увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого принципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель — создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личностных особенностей, как показывает наш опыт, эмоционально привлекательно для ребенка.
Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невозможным. В программе занятий предусмотрены так называемые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В такой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой поведенческой роли, в результате чего возрастает их вовлеченность в групповую работу.
Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных упражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы ведущий самостоятельно осуществлял деление детей на микрогруппы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ведущему следует объяснить участникам, что содержание рисунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дискуссии. Возможно, что кто-то из детей попытается уклониться от рисования. В этом случае может помочь подбадривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упражнениях больше записывать, нежели рисовать. Для того, чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной программы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важно всегда предоставлять участникам возможность вербального завершения творческой деятельности.
Основные направления работы
1. Психологическая диагностика.
2. Консультативная работа с педагогами и родителями.
3. Методическая работа.
4. Профилактическая работа.
5. Коррекционно-развивающая работа.
6. Аналитическая работа.
Содержание курса внеурочной деятельности
кол-во часов
Занятие 1. Диагностика
1
Занятие 2. Создание группы
1
Занятие 3. Здравствуй, пятый класс!
1
Занятие 4. Находим друзей
1
Занятие 5. Узнай свою школу
1
Занятие 6. Что поможет мне учиться?
1
Занятие 7. Легко ли быть учеником?
1
Занятие 8. Чего я боюсь?
1
Занятие 9. Трудно ли быть настоящим учителем?
2
Занятие 10. Конфликт или взаимодействие?
2
Занятие 11. Работа с негативными переживаниями
1
Занятие 12. Ставим цели
1
Занятие 13. Диагностика.
1
Занятие 14. Итоговое
1
Всего 16 часа
Результаты освоения курса
Метапредметными результатами изучения курса программы является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
определять и формулировать цель в совместной работе
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
обогатить представление о собственных возможностях и способностях
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
адекватно воспринимать оценку учителя
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
учиться контролировать свою речь и поступки
учиться толерантному отношению к другому мнению
учиться самостоятельно решать проблемы в общении
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
формулировать своё собственное мнение и позицию
учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге
Календарно-тематическое планирование
Дата
Тема
Форма занятия
Основные виды деятельности
1
Диагностика
Беседа, диагностика.
Практическая, групповая, оценочная.
2
Создание группы
Обсуждение, тренинговые упражнения, дискуссия (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).
Практическая, познавательная, групповая, творческая.
3
Здравствуй, пятый класс!
Обсуждение, тренинговые упражнения (словесные, подвижные).
Практическая, познавательная, групповая, творческая.
4
Находим друзей
Обсуждение, тренинговые упражнения, дискуссия (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).
Практическая, познавательная, групповая, творческая.
5
Узнай свою школу
Обсуждение, тренинговые упражнения, дискуссия (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).
Практическая, познавательная, групповая, творческая.
6
Что поможет мне учиться?
Обсуждение, тренинговые упражнения, дискуссия (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).
Проблемно-ценностное общение, познавательная, групповая, творческая.
7
Легко ли быть учеником?
Обсуждение, тренинговые упражнения, дискуссия (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).
Проблемно-ценностное общение, познавательная, групповая, творческая.
8
Чего я боюсь?
Обсуждение, тренинговые упражнения (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).
Проблемно-ценностное общение, познавательная, групповая, творческая.
9
Трудно ли быть настоящим учителем?
Обсуждение, тренинговые упражнения (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые)
Проблемно-ценностное общение, познавательная, групповая, творческая.
10
Трудно ли быть настоящим учителем?
11
Конфликт или взаимодействие?
Обсуждение, тренинговые упражнения (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые)
Проблемно-ценностное общение, познавательная, групповая.
12
Конфликт или взаимодействие?
13
Работа с негативными переживаниями
Обсуждение, тренинговые упражнения (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые)
Практическая, познавательная, групповая, творческая.
14
Ставим цели
Обсуждение, тренинговые упражнения (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые)
Практическая, познавательная, групповая, творческая.
15
Диагностика.
Беседа, диагностика
Практическая, групповая, оценочная
16
Итоговое
Обсуждение, дискуссия.
Практическая, групповая, творческая.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
Компьютер
Сканер, принтер, ксерокс
Интерактивная доска
Интернет-материалы
