Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 3-4 лет
- воспринимают только наиболее яркие свойства предметов;
- воспринимают предмет без попытки его обследования.
1.2 Особенности памяти
- память непроизвольная, образная;
- преобладает узнавание, а не запоминание;
- хорошо запоминают то, что непосредственно связано с деятельностью, интересно и эмоционально окрашено;
- запомнившееся сохраняется надолго.
1.3 Особенности внимания
- не способны длительное время удерживать внимание на одном предмете;
- быстро переключаются с одной деятельности на другую.
1.4 Особенности мышления
- способны решать практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий;
- выражено наглядно-действенное мышление;
- начинает формироваться наглядно-образное мышление: происходит постепенный отрыв действий от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
- мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ) происходят на фоне манипуляции с предметами;
- могут решать некоторые задачи с опорой на «картинку», т.е. только на зрительное восприятие ситуации.
1.5 Особенности воображения
- преобладает воссоздающее воображение: способны воссоздать образы из сказок и рассказов взрослого;
- характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного;
- фантастические образы эмоционально насыщены и реальны для ребенка.
1.6 Особенности моторики
- действуют с предметами;
- способны бросать мяч через голову, хватать катящийся мяч;
- способны прыгать и стоять на одной ноге;
- сохраняют равновесие при качании на качелях;
- держат карандаш пальцами; собирают и строят из кубиков.
1.7 Особенности речи
- интенсивное развитие речи;
- определяют цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения;
- знают назначение основных предметов;
- понимают степени сравнений (самый близкий, самый большой);
- определяют пол людей по роли в семье (он – папа, она – мама);
- понимают время, используют прошедшее и настоящее время;
- считают до пяти;
- слушают длинные сказки и рассказы;
- выполняют двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и голубой шар»);
- формируется регулирующая функция речи: ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняет его требования;
- начинают употреблять сложные придаточные предложения;
- появляются вопросы «Почему?», «Когда?», «Что?»
2. Особенности общения и поведения
2.1 Взаимодействие со сверстниками
- играют скорее рядом, чем активно вступают во взаимодействие;
- начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;
- общение со сверстниками сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям;
- общение раскованное и непосредственное;
- учатся манипулировать сверстниками;
- начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;
- могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения;
- конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.
2.2 Взаимодействие с педагогами
- стремятся к самостоятельности, но не могут справиться с задачей без помощи взрослого;
- положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
2.3. Взаимодействие с родителями
- концентрируют внимание и любовь на родителе противоположного пола;
- испытывают антагонизм и конкуренцию к родителю своего пола;
- любят близких, они очень значимы, но он не могут не злиться на них из-за ограничений свободы;
- интерес к миру взрослых.
2.4 Соблюдение социальных и этических норм
- складываются оценочные суждения (хороший, плохой) сначала как подражание оценкам взрослого, затем, как выражение отношения ребенка к себе и другим.
2.5 Саморегуляция поведения
- поведение ситуативное;
- подчиняются инструкции взрослого, выполняют его требования;
- формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения.
3. Особенности игровой деятельности и навыков самообслуживания
3.1 Особенности действия с предметами
- игра становится ведущим видом деятельности;
- начинают вовлекать в игру предметы, замещающие реальные;
- называют предметы-заместители в соответствии с их игровым назначением;
- осваивают орудийные действия, формируются первые трудовые умения и навыки.
3.3 Особенности навыков самообслуживания
- развиваются навыки самообслуживания и самостоятельности;
- формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы
4.1 Личностные характеристики
- активность, неутомимость, постоянная готовность к деятельности;
- умеют гордиться успехами своих действий;
- умеют критически оценить результаты своего труда;
- формируется способность к целеполаганию: могут более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия;
- развивается интерес и навыки контроля эмоций;
- способны манипулировать окружающими.
4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)
- начинают отделять действия от предмета и себя от своих действий;
- возникает личностное действие и сознание «Я сам».
4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)
- инициируют разговоры о чувствах;
- развивается интерес и навыки к контролированию эмоций;
- - проявляют сильные эмоциональные реакции (как положительные так и отрицательные) на сны.
