Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Все цвета, кроме чёрного.
Познаю свои способности»
для 5 класса.
Учитель: Зенина И.А., педагог-психолог
Программа внеурочной деятельности
«Все цвета, кроме черного. Познаю свои способности».
Краткая аннотация
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности. Курс нацелен на раннюю профилактику приобщения младших подростков к злоупотреблению психоактивными веществами (ПАВ) через познание себя, своих внутренних ресурсов. Реализация программы позволяет дать детям начальные сведения о психологии личности: основных качествах личности в нравственной, умственной, волевой и эмоциональной сферах, отработать способы их самопознания и самооценки; способствует формированию когнитивных, аффективных и волевых компонентов личности, обеспечению индивидуального прогресса в основных областях личностного развития подростков – эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции. Все эти качества обеспечивают подростку личностную устойчивость к внешним негативным влияниям, а значит, снижают риск его знакомства с ПАВ.
Целевая аудитория: обучающиеся 5-х классов.
Занятия проводятся один раз в неделю в течение года (34 часа).
Цель программы: формирование представления у подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему.
Программа реализуется через следующие задачи:
сформировать представления об употреблении ПАВ как поведении, опасном для здоровья.
развивать интерес у обучающихся к познанию своих возможностей, своего характера, сильных и слабых сторон.
научить давать оценку своим действиям, развивать навыки регуляции своего поведения, эмоционального состояния.
развивать коммуникативные навыки (умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях).
Пояснительная записка
Анализ свидетельствует, что уровень современного школьного образования в последнее десятилетие неуклонно снижается. В российской школе технократичные программы, низкий уровень гуманитарного, этического и эстетического воспитания. Ряд важнейших дисциплин, отражающих современные представления науки о человеке (психология, социология, культурология и др.) отсутствуют в учебных планах.
Между тем, современное образование (согласно ФГОС) выдвигает новые требования:
Содержание образования должно обогащаться гуманитарным компонентом
Педагогический процесс должен становится личностно-ориентированным
Приоритет обучения знаниям переходит к обучению способам умственных действий
Взаимодействие учителя с учеником должно становиться все более субъект- субъектным
Внешнюю мотивацию учения ребенка должна сменять внутренняя.
Актуальность программы заключается в том, что она направлена на развитие у младших подростков познавательных интересов, способности эффективно строить взаимоотношения с окружающими (в том числе сопротивляться негативному давлению), умения анализировать свои чувства и переживания. Все эти свойства и качества обеспечивают подростку личностную устойчивость к любым внешним негативным влияниям, а значит, снижают вероятность его знакомства с психоактивными веществами. Традиционно педагоги и родители считают, что основная задача ранней профилактики наркотизации заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка представление о вреде алкоголя, никотина, наркотических и токсических веществ. Однако, эффективная психолого-педагогическая профилактика заключается не только в том, чтобы рассказать детям об опасности одурманивающих веществ, сколько в том, чтобы сформировать у них навыки, позволяющие успешно справляться с возникающими проблемами, реализовать свои желания и потребности за счёт внутренних личностных ресурсов.
Программа «Все цвета, кроме чёрного. Познаю свои способности» построена по модульному принципу – их основным структурным и содержательным элементом является тематический модуль, отличающийся относительной законченностью и самостоятельностью. Содержание программы охватывает основные сферы социализации подростков и наиболее актуальные, значимые для них ситуации развития. Информация, связанная с проблемой наркотизации, интегрируется в структуру каждого модуля и рассматривается в рамках конкретной темы.
Работа с УМК предполагает как групповые занятия с обучающимися, так и индивидуальные. Большинство занятий носит игровой характер, выполняя их, подростки могут проявить свои творческие, организационные способности. На занятиях предполагается выполнение следующих видов заданий:
анализ литературных отрывков;
тестовые задания для развития самооценки;
творческие задания (составление рассказа, логические задачи, игры);
анализ социальных ситуаций-проб;
эксперимент;
тренинговые задания и др.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом общего образования. Отличительными особенностями являются:
- Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
- В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
Программа внеурочной деятельности составлена на основе авторских проектов «Все цвета, кроме чёрного» под руководством М. М. Безруких и «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко.
На изучение курса отведено 34 часа в год (1 час в неделю). Реализуется программа на обучающихся 5х классов гимназии.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Вводное занятие. «Знакомство». 1 час.
Вводное занятие предполагает знакомство с тематикой курса «Все цвета, кроме чёрного. Познаю свои способности». Вторая часть занятия проходит в виде игры «Знакомство».
Тема I: «Для чего человеку нужны часы?» 3 часа.
Формирование у школьников навыка планирования и умения эффективно распределять собственные дела помогает предотвратить возникновение состояния перегрузки, усталости, неверие в собственные силы, когда подросток считает, что он «всё равно не справится, не стоит и стараться». К тому же соблюдение режима дня, стремление выполнить намеченное развивает у подростка навык самоконтроля, самоорганизации и устойчивости к внешнему давлению.
При выполнении заданий, предложенных учителем, или в рабочей тетради предполагается индивидуальная работа - подростки выполняют их самостоятельно. Результаты заданий анализируются - это поможет подросткам понять, что им нужно исправить в своих режимах дня.
Тема II: «Внимание, внимание!» 4 часа.
Внимание - одна из важнейших психологических функций человека, проявляющаяся в способности сосредоточиться в данный момент на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Рассматривая данную тему в рамках профилактической программы, формируется у обучающихся представление о том, что употребление психоактивных веществ негативно отражается на способности человека быть внимательным.
Тема включает целый ряд тестовых и тренировочных заданий, которые позволяют обучающимся самостоятельно оценить характеристики своего внимания, но и помогут развить эту способность.
Тема III: «Секреты нашей памяти». 4 часа.
Память - одна из важнейших психических функций, выражающаяся в способности запечатлевать, сохранять и воспроизводить прошлый опыт.
Тема включает тестовые и тренинговые задания, показывающие уровень развития памяти: по способу запоминания, по затрачиванию волевых усилий.
Тема IV: «Homo Sapiens - человек разумный». 4 часа.
Задания данной темы направлены на оценивание и развитие мыслительных способностей обучающихся. Умения человека наблюдать природу помогло ему открыть многие её тайны и законы. Затем у людей появилась необходимость систематизировать свои знания об окружающем мире. Так зарождалась наука. Благодаря научным знаниям и творческому мышлению человек создал вокруг себя новый, рукотворный мир.
Творческое мышление проявляется в способности человека создавать что-то новое и в том, умеет ли он в обычных, знакомых для него предметах и явлениях находить новое и необычное.
Тема V: «Какой ты человек». 10 часов.
Любому человеку необходимо знать свои способности и возможности, т. е. уметь оценивать себя. От самооценки человека зависят его отношения с окружающими, его требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Все мы очень разные, но этим мы и интересны друг другу. Эта тема помогает определить черты характера, т. е. совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для неё способы поведения. В обычной жизни часто ставится знак равенства между понятиями «темперамент» и «характер». Однако эти понятия далеко не равнозначны. Темперамент - характеристика динамических особенностей деятельности индивида. Темперамент определяет впечатлительность, эмоциональную возбудимость личности.
Задания этой темы помогут подростку оценить себя как личность, задуматься над чертами своего характера.
Тема VI: «Мир эмоций» 4 часа. Тема включает в себя знакомство с видами эмоциональных состояний человека, причинами их возникновения и учит подростков управлять своими эмоциями и настроением, что является актуальной задачей в данный возрастной период.
Тема VII: «Что я знаю о себе». 4 часа.
На заключительных занятиях подводятся итоги работы в течение года. Ребята с помощью учителя обобщают всё, что они узнали о себе, своих психофизиологических особенностях и личностных качествах. Это поможет подростку увидеть все «сильные» и «слабые» стороны.
Календарно-тематическое планирование
п/п Тема модуля
Кол-во часов
Тема занятия
Кол-во часов
Виды деятельности
обучающихся.
Формы занятий.
Требования к уровню подготовки обучающихся по ФГОС (УУД)
Теория
Практика
1
Вводное занятие.
1
Вводное занятие.
0,5
0,5
Беседа. Игра «Знакомство».
Познавательные
- самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
- владеть стратегией смыслового чтения и работой с информацией; заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- освоить методы познания, используемые в различных областях знания и сферах культуры, использовать общеучебные умения, знаково-символические средства, широкий спектр логических действий и операций.
Регулятивные
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- овладеть основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- овладеть основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- уметь прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
- владеть действиями по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, уметь работать в группе, на практике освоить морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества;
- ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.
2
I. Для чего человеку нужны часы?
3
1.1. Для чего человеку нужны часы?
0,5
0,5
Объяснение материала. Беседа. Анализ литературных отрывков.
3
1.2. Всё ли правильно в твоём режиме дня?
1
Тренинг. Эксперимент.
4
1.3. Работоспособ-ность человека.
0,5
0,5
Объяснение материала. Тестовые задания. Тренинг.
5
II. Внимание! Внимание!
4
2.1. Виды внимания.
0,5
0,5
Объяснение материала. Анализ литературных отрывков. Тестовые задания.
6
2.2. Свойства внимания.
1
Тестовые задания. Анализ социальных ситуаций-проб.
7
2.3. Как проверить своё внимание.
1
Тестовые задания. Эксперимент.
8
2.4. Великая роль внимания. Как развивать внимание.
0,5
0,5
Объяснение материала. Разработка памятки.
9
III. Секреты нашей памяти.
4
3.1. Память - есть кладовая ума.
0,5
0,5
Объяснение материала. Тестовые задания.
10-11
3.2.- 3.3. Виды памяти.
0,5
1,5
Объяснение материала. Тестовые задания. Эксперимент.
12
3.4. Как развить память.
1
Тренировочные задания. Разработка памятки.
13
IV. Homo Sapiens - человек разумный.
4
4.1. Век живи, век учись.
0,5
0,5
Объяснение материала. Анализ литературных отрывков.
14
4.2. Операции мышления.
1
Тестовые задания. Тренировочные задания.
15
4.3. Решение логических задач.
1
Тестовые задания.
Тренировочные задания.
16
4.4. Творческое мышление.
1
Тестовые задания.
Решение творческих задач.
17
V. Какой ты человек.
10
5.1. Темперамент.
0,5
0,5
Объяснение материала. Анализ социальных ситуаций-проб.
18
5.2. Самооценка темперамента.
1
Тестовые задания.
19
5.3. Характер человека.
0,5
0,5
Объяснение материала. Анализ литературных отрывков.
20
5.4. Самооценка характера.
1
Тестовые задания.
21
5.5. Воля. Развитие силы воли.
0,5
0,5
Объяснение материала. Тренировочные задания.
22
5.6. Самооценка силы воли.
1
Тестовые задания. Анализ социальных ситуаций-проб.
23
5.7. Способности человека.
0,5
0,5
Объяснение материала. Анализ литературных отрывков.
24
5.8. Самооценка своих способностей.
1
Тестовые задания. Анализ социальных ситуаций-проб.
25
5.9. Потребности человека.
0,5
0,5
Объяснение материала. Анализ литературных отрывков. Игра.
26
5.10. Самооценка потребностей.
1
Тестовые задания.
27
VI. Мир эмоций.
4
6.1. Эмоции человека. Чувства.
0,5
0,5
Объяснение материала. Тестовые задания.
28
6.2. Управление эмоциями.
1
Тренинг.
29
6.3. Настроение.
0,5
0,5
Объяснение материала. Анализ литературных отрывков. Тестовые задания.
30
6.4. Управление настроением.
1
Игра.
31
VII. Что я знаю о себе.
4
7.1. Образ вашего «Я».
0,5
0,5
Объяснение материала. Тренировочные задания. Эксперимент.
32
7.2. Оценивание себя.
1
Тестовые задания. Анализ социальных ситуаций-проб.
33
7.3. «Я» в общении.
0,5
0,5
Беседа. Тестовые задания.
34
7.4. Заведите друга – дневник.
0,5
0,5
Беседа. Работа с дневником самонаблюдения.
Методическое обеспечение программы
Методическое обеспечение для учителя:
1. Аграшенков А.В. Психология на каждый день: советы, рекомендации, тесты. - М., 1996. 2. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89. – 1998. 3. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филлипова Т. А. Все цвета, кроме чёрного: 5 – 6 класс. Пособие для педагогов и родителей – М.: Вентана-Граф, Просвещение. – 2013. 4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. - М., 1991. 5. Маленкова Л.И. Человековедение. – М., 1993.
6. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. - М., 1993.
7. Рожков М.И. и др. Познай себя. – М, 1993.
8. Рогов Е. И. Я и самопознание / Рогов Е. И. – М.: Март. – 2006.
9. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. // Школьные технологии, №6, 1999.
10. Что вы знаете и чего не знаете о себе /Сост. С.Степанов. – М., 1994.
11. [link]
Учебно - методическое обеспечение для ученика:
1. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филлипова Т. А. Все цвета, кроме чёрного. Познаю свои способности. 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся. – М.: Вентана-Граф, Просвещение. – 2013.
2. Селевко Г.К. Познай себя. М., 2005.
Ожидаемые результаты
Одним из результатов обучения является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) школьниками системы ценностей.
Личностными результатами изучения курса является формирование:
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений);
- экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий:
- формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
- критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
- анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
- аргументировать свою точку зрения.
Предметными результатами изучения курса является формирование: - представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему; - знаний и навыков, связанных с предупреждением возможного приобщения подростков к использованию одурманивающих веществ;
- умения противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- пробуждения интереса к различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовывать потребность в признании, общении, получении новых знаний;
- коммуникативных умений (строить свои отношения с окружающими и избегать конфликтов);
- умений оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение) и других людей;
- представления об особенностях своего характера, навыков управления своим поведением, эмоциональными состояниями.
Критерии оценивания результатов программы
отсутствие обучающихся, употребляющих ПАВ (по результатам наблюдения психолога, бесед с классным руководителем, отсутствия постановок на учет у социального педагога и отсутствия обращений родителей обучающихся с подобным запросом в психолого-педагогические службы гимназии; в перспективе – по результатам клинических обследований медиками);
усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения.
Для оценивания личностных результатов программы используются экспресс-анкеты, представляющие самооценку обучающимися своих знаний, умений и качеств в определенной сфере (см. Приложение 1). Анкета заполнятся два раза – в начале года и в конце года после изучения курса, что позволяет наглядно оценить продвижение обучающихся по каждому разделу. В анкетах содержатся утверждения, оцениваемые по 5-балльной шкале; это упрощает подсчеты средних показателей и их сравнение. Высшие критерии оценки работы преподавателя этой программы и результатов воздействия курса на личность – это изменение отношения ребенка к жизни, к учебе, самому себе в положительную сторону.
Приложение 1.
Анкеты самооценки знаний, умений и личностных качеств обучающихся.
Инструкция: оцените себя по 5-балльной полярной шкале, где 5 обозначает, что черта проявляется всегда; 4 – почти всегда; 3 – иногда проявляется, иногда – нет; 2 – проявляется редко; 1 – пока еще не проявляется.
Знаете ли вы себя?
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю особенности своих органов чувств
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю свои способности
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю свои потребности (что я хочу)
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю свой характер
5
4
3
2
1
не знаю
Я представляю особенности своего ума
5
4
3
2
1
не представляю
Я знаю, какая у меня память
5
4
3
2
1
не знаю
Я знаю особенности своего поведения
5
4
3
2
1
не знаю
Я веду личный дневник
5
4
3
2
1
не знаю
Воспитываете ли вы себя?
Умеете ли вы учиться?
