МБОУ СОШ № …….
Примерная адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития
1.Целевой раздел.
Нормативно-правовая база.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения —детей с задержкой психического развития.
Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития— это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
Закон РФ №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189) раздел X.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
Пояснительная записка
Адаптированная программа на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с задержкой психического развития, обучающихся в учреждении МБОУ СОШ № ….. Всё большее число ребят относят к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности обучающегося с ОВЗ.
Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия составляет не менее 20 минут.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возраста, индивидуальности ребенка, познавательной сфере, своеобразию его поведенческих и эмоциональных реакций.
Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимся по мере выявления индивидуальных пробелов в его развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития обучающегося с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи ребенку этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
- диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
-определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития;
- определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического развития основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- стимулировать интерес к учебной и игровой деятельности, формировать позитивную мотивацию к учебной деятельности.
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным и другим вопросам.
Примерная адаптированная программа разработанная специалистами ППМС сопровождения МБОУ СОШ № ….. направлена на развивающую работу с ребенком с задержкой психического развития, коррекцию коммуникативного и ругулятивного компонента, ЭВС, а также профилактическую работу с его семьей.
Данная программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения образовательного ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
В школу принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6 лет 6 месяцев. Нормативный срок освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР (вариант В) в переходный период составляет 4 года (1-4 классы).
В начальной школе реализуются учебные программы УМК «Школа России». Обучение осуществляется в 1 смену. Школа работает в режиме «полного дня».
Основанием для разработки АОП для ребенка с ЗПР было заключение ТПМПК.
Заключение : Рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития по 4 класс (№……….)., также занятия с логопедом и психологом.
На плановом консилиуме ПМПк были озвучены проблемы и сильные стороны ребенка, специалисты выступили с ранее подготовленными характеристиками и результатами обследований, наблюдений, развивающей работы с ребенком с ОВЗ. Таже специалистами ППМС разработаны и предложены к обсуждению индивидуальные программы сопровождения, где предложены возможные пути решения проблем обучающегося, совместно определена примерная траектория развития, т.е. разработан дальнейший образовательный маршрут ребенка с ОВЗ, также педагогом-психологом предложены рекомендации для всех педагогов взаимодействующих с обучающимся и его семьи.
Психологическое представление на обучащегося с ОВЗ
Ф.И.О. ученика/дата рождения: ДПМ/20.02.08 (данные изменены)
Школа № ….. класс: 1 класс.
Жалобы родителей: трудности в обучении и поведении.
Жалобы педагогов: не усваивает програмный материал, рассеянный, утомляем, раздражительный.
Сведения о семье: семья полная, многодетная, благополучная. Психологический климат в семье благополучный.
Проблемы ребенка:
Особенности поведения, общения, привычки, интересы: расторможен, медлителен, испытывает трудности в общении с одноклассниками.
Сформированность социально-бытовой ориентировки: сформирована в пределах возраста.
Моторная ловкость: неловок, неуклюж, тонкая и крупная моторика сформированы не достаточно. Нарушена общая координация.
Ведущая рука – правая.
Характеристики деятельности:
-мотивация: низкая;
-критичность: не достаточная;
-работоспособность: низкая; быстро утомляем, легко отвлекаем.
-темп деятельности: средний в начале работы, медленный к концу или отказ, требуется постоянный контроль со стороны взрослого, начатое дело чаще всего не доводит до логического конца..
Особенности внимания: низкая устойчивость и концентрация, плохая переключаемость.
Особенности памяти: низкая граница нормы.
Характеристика интеллектуального развития: ниже среднего уровня.
Сформированность представления о пространственных и временных отношениях: сформированы.
Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка: небрежность в работах, неряшливость.
Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности: уровень тревожности в норме, самооценка высокая, мотивационно-волевая сфера слабо сформирована.
Коммуникативные навыки не развиты по возрасту: предпочитает быть один, друзей нет, в общении иногда используют стратегию конфликта, реже решает конфликт дракой, часто неадекватно обижается на детей (без особой причины).
Речь ниже возрастной нормы (ребенок посещает логопеда).
Сильные стороны ребенка: Физическое развитие гармоничное. На контакт со взрослым идет легко. Адекватно воспринимает и выполняет просьбы педагога. У мальчика достаточный словарный запас. Самооценка высокая (характерно возрасту). Усидчив. Обучаем. Предпочитает настольно-печатные игры, конструктор, быстро складывает пазлы. Ребенок хорошо обобщает и классифицирует, устанавливает причинно-следственные всязи при небольшой помощи взрослого, но не всегда грамматически верно и логически-связно составляет рассказ. Старается соблюдать правила и нормы поведения в школе, не нарушает групповую дисциплину.
Заключение школьного психолога: уровень актуального развития ниже возрастной нормы, нарушения эмоционально-личностного и волевого развития. Рекомендуется работа дефектолога, логопеда и психолога, также необходимо включение педагога по физической культуре.
Индивидуальная программа сопровождения разработанная психологом
Учебный год 2015-2016
ФИО учащегося ДПМ
Класс 1
Дата рождения 20.02.08 г.р.
Домашний адрес ……………………
Телефон ………………….
ФИО родителей (законных представителей) мать – ГБД, отец - БСО
Проблема Задержка психического развития.
Заключение ТПМПК (только для учащихся с ОВЗ) Рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития по 4 класс (………..).
Дата проведения (ПМПк или Совета профилактики) 30.06.2015г.
Решение (ПМПк или Совета профилактики) утвердить направления и период индивидуальной программы сопровождения на 2015-2016 учебный год. Рекомендованы наблюдение педагогом-психологом в течение всего учебного периода (2015-2016 учебный год). Рекомендованы занятия с учителем- логопедом.
Актуальные проблемы обучающегося: Сложности в усвоении общеобразовательной программы обучения. Речевые проблемы. Нарушен коммуникативный и регуляторный компонент, ЭВС.
Цель программы:развитие ВПС, ЭВС, формирование мотивации, навыков общения, а также развитие речевых навыков, коррекция письменной речи.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год
Сроки динамического контроля декабрь 2015, май 2016
Примерное содержание программы
Участники сопровождения Направления деятельности
Задачи
Содержание деятельности (программа)
Форма занятий, периодичность (общее количество, частота и длительность занятий)
Ожидаемый результат
Формы контроля (анкетирование
диагностика, тестирование, контрольные письменные работы и т.д.)
Классный руководитель
Консультирование родителей (законных представителей)
Ежедневные групповые занятия
Индивидуальные занятия по мере необходимости (коррекция возникающих проблем)
Письменная работа
Педагог-психолог
Коррекционно-развивающая работа
Консультирование родителей (законных представителей) по запросу.
Контроль за созданием условий для развития основных мыслительных операций (обобщение, классификация, навыки соотносительного анализа, умение работать по инструкции)
Психогимнастика, психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения.
Выполнение упражнений и заданий в тетради.
Динамическая пауза.
Наблюдение за учащимся в течение учебного года.
Повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Диагностические методики на исследование памяти, мышления, эм.-волевой сферы.
Учитель-логопед
Коррекционно-развивающая работа
- формирование полноценного звукобуквенного и слогового анализа с установлением соответствия между буквами и звуками в слове;
- дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки;
- уточнение и обогащение сведений о звукобуквенном составе русского языка;
- обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.
Коррекционная работа строится поэтапно.
1 этап – диагностический.
2 этап – коррекционный. (Нормализация звуковой стороны речи; формирование у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка; развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.)
3 этап – оценочный.
Программа рассчитана на 9 месяцев (сентябрь — май). Составляет примерно 99 ч.(3ч. в неделю). Время и форма коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции.
Повышение уровня развития речи.
Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
Председатель ПМПк
Консультирование родителей (законных представителей)
Рекомендации педагогам в работе с ребенком с ОВЗ
Следует создавать на уроках и во внеучебной деятельности ситуацию успеха, посредством одобрения продуктивной работы, указания на хорошо выполненную часть задания и т.п. При этом необходимо оставаться объективным в оценке конечного результата работы и выставлении отметки или адекватной похвалы.
Отмечать и хвалить на уроке (или в конце урока) ребенка за правильное поведение, комментируя и одобряя его положительные поступки. В то же время постараться ограничить количество замечаний, не усиливая внимания учащегося на негативных поступках. Не акцентировать внимание сверстников и педагогов на проблемах ребенка (особенно в присутствии обучающегося).
Учить школьника ориентировке в задании, планированию предстоящих действий, требовать от него словесного отчета о проделанной работе. Развивать навык самоконтроля. Развивать умение доводить начатое дело до логического конца.
Дозировать предъявляемую ученику помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе.
При переходе от одного вида деятельности к другому переключать внимание ребенка специальными приемами.
Продолжать развивать познавательную сферу ребенка, переходя от простых заданий к более сложным (чтобы обучающийся мог опираться на ранее полученные знания), при это не перегружая ребенка, дабы не отбить желания к получению новых знаний. Работать над формированием учебной мотивации.
Включать ребенка в групповые игры со сверстниками, оказывать корректную помощь в адаптации и социализации ребенка с ОВЗ в классе.
Ожидаемые и планируемые результаты:
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающийся должен научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать полное описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
Планируемые результаты освоения ребенком с ЗПР адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Основная цель реализации АОП являются обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником школы нального звена целевых установок данной программы, овладение им знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, отражают:
Требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР Достижение требований
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы
Формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
Ученик формирует умение работать с книгой. Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов)
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов. В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство). Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами
Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития результатов освоения АОП ООП
Оценка эффективности коррекционной программы: На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием познавательной активности и психомоторных навыков обучающихся. В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями стандарта являются оценкаобразовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АОП НОО и решает следующие задачи:
Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий
Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
Предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
Позволяет осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) Дифференциации оценки достижений с учётом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) Динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП НОО, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Система оценки распространяется на личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АОП НОО и разработана в соответствии с требованиями, сформулированными в разделе «2.2.3. требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования» ФГОС начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР
Самоопределение
Сформированность внутренней
позиции школьника, его мотивации учения
Действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия,устанавливающие смысл учения.
Сформированность Я-концепции
Смыслообразование
причин успеха/неуспеха в деятельности
Личностное действие самооценивания, регулятивное действие оценивания результата УД.
Сформированность учебно- познавательного интереса школьника
Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающегося.
2.Содержательный раздел
Содержание программы.
Тип программы: Коррекционно-развивающая программа для детей с ЗПР
Вид программы по времени реализации: долгосрочная (136 часов в каждом классе по 2 часа в неделю).
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения:
Для 1 класса – 68 часов;
для 2 класса – 68 часов;
для 3 класса – 68 часов;
для 4 класса – 68 часов.
Реализуемые разделы и их цели.
Программа состоит из следующих этапов:
1. Предварительный этап
Включает в себя диагностику уровня развития сенсорных процессов, мелкой и крупной моторики. Набор групп для коррекционных занятий.
2. Основной этап
Данный этап предполагает реализацию коррекционных занятий. Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти».
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 2 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка.
3. Заключительный этап
На данном этапе проводится повторная диагностика, сравнение полученных данных, информирование педагогов и родителей о результатах коррекционно-развивающей работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности
и включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Коррекционно-развивающая работа психолога
Коррекционная работа проводится с обучающимся индивидуально, во время внеурочной деятельности или вместо нее.
Расписание занятий утверждается директором школы в начале учебного года.
Программы работы педагога-психолога составлены педагогом-психологом на каждый год обучения.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников может выступать проектная деятельность. Включение детей с ЗПР в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Лечебно-профилактическая работа.
- предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий
В МБОУ СОШ №13 г.Сургута осуществляется контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно – логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
Ритуал приветствия.
Рефлексия предыдущего занятия.
Разминка.
Основное содержание занятия.
Рефлексия прошедшего занятия.
Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность занятий не менее 20 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Примерное тематическое планирование по курсу:
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для детей с ЗПР (1-4 класс)
1класс (для детей с ЗПР)
Раздел. Темы занятий.
Количество часов.
Дата.
Блок 1.
Входная диагностика познавательных процессов.
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета и величины. (Упражнения «Игровая школа мышления» О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же», «Поиск по признакам»).
2.Исследование устойчивости внимания. (Методики «Корректурная проба», «Знаковый тест»).
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни числа»).
4.Исследование словесно-логического, наглядно-действенного мышления.
Блок 2.
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция и развитие восприятия.
1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения «Перед. За. Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»).
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови, бросай, дни недели называй», «Какой месяц спрятался?».Заучивание стихотворений, скороговорок, пословиц).
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: какой цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между геометрическими фигурами?»).
4.диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы.
Коррекция и развитие внимания.
1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»).
2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай правильно», «Знаковый тест»).
3.Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни предмет»)
4.Развитие произвольного внимания (Игры «Слухачи», «Пишущая машинка»)
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция и развитие памяти
1.Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»).
2.Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти.
3.Диагностика развития памяти.
Коррекция и развитие мышления.
1.Развитие словесно – логического мышления:
Развитие умений узнавать предметы по заданным признакам;
Формирование способности выделять существенные признаки предметов;
Развитие умения классифицировать;
Развитие умения выбирать основание для классификации.
2.Диагностика развития мышления.
Блок 3.
Диагностика моторной деятельности.
1.Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой театр», упр. «Обведи»).
2.Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость, печаль»)
Блок 4.
Коррекции, развитие и диагностика моторной деятельности.
Развитие сенсорной моторики
1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр. «Тяжесть – легкость», «Расслабление и напряжение»)
2.Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика.
Развитие мелкой моторики.
3.Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для пальчиков).
4.Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Холодно – тепло – горячо», «Узнай предмет»)
Развитие крупной моторики. Диагностика.
1.Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко»)
2. Диагностика моторной деятельности.
Блок 5.
Заключительная диагностика.
1.Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3.Диагностика памяти.
4.Диагностика мышления.
Примерное тематическое планирование по курсу:
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
2 класс (ЗПР)
Раздел Темы занятий
Количество
часов
Дата
Блок 1
Входная диагностика познавательных процессов
1.Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. (Упр. «Поиск по признакам», «Назови такой же»)
2.Исследование устойчивости внимания. (Методика «Знаковый тест»)
3.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методика «Запомни слова», «Запомни числа»).
4.Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления. (Методика «Четвертый лишний», «Найди лишнее слово»).
Блок 2
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция развитие и диагностика восприятия
1.Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений. (Упр. «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Что за картинка», «Определи размер на ощупь»).
2.Развитие восприятия времени. (Упр. «Кто старше?», «Назови месяц дальше», заучивание скороговорок).
3.Развитие восприятия формы и цвета, величины и веса. (Упр. «Какой цвет пропал?», «Построй башню», методики «Вес предмета», «Кто больше весит?»)
4. Диагностика развития восприятия.
Коррекция, развитие и диагностика внимания
1.Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди 5 отличий», «Исключение лишнего»)
2.Развитие умения распределять внимание. (Упр. «Корректурная проба», «Графический диктант»)
3.Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упр. «В магазине зеркал», «Исключение лишнего», «Найди отличие»)
4.Развитие произвольного внимания. (упр. «Лото», «Найди двух одинаковых животных», «Воспроизведение геометрических фигур»).
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция, развитие и диагностика памяти.
1.Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чей это дом?», «Ярмарка автомобилей», «Разрезанная картинка»)
2.Развитие слуховой памяти. (Упр. «Маленький рассказ», «Стихи и образы», «Назови идею», «Учимся запоминать надолго»)
3.Диагностика развития памяти.
Коррекция, развитие и диагностика мышления.
4.Развитие словесно – логического мышления:
Развитие умения узнавать предметы по заданным признакам;
Формирование способности выделять существенные признаки предметов;
Развитие умений классифицировать;
Развитие умений выбирать основание для классификации.
4.Диагностика развития мышления.
Блок 3.
Диагностика моторной деятельности.
1.Исследование развития движений пальцев и рук, пластичности.
2.Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость», «Печаль»)
Блок 4.
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.
Развитие сенсорной моторики
1. Расслабление с фиксацией на дыхание. Дыхательная гимнастика.
2. Расслабление по контрасту с напряжением. (Упр. «Расслабление и напряжение»)
Развитие мелкой моторики
1. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методика «Теневой театр», «Составь и вырежи»).
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр. «Кусочки ткани», «Узнай предмет на ощупь»).
Развитие крупной моторики. Диагностика
1. Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движений тела. (Упр. «Радость», «Печаль», гимнастика для глаз.)
2. Диагностика моторной деятельности.
Блок 5
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.
Тематическое планирование по курсу:
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
3 класс (ЗПР)
Раздел Темы занятий
Количество
часов
Дата
Блок 1.
Входная диагностика познавательных процессов.
Диагностика
развития восприятия
1. Исследование зрительного и слухового восприятия (Методика «Узнавание недорисованных, зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности
2. Оценка восприятия пространства и времени (Методики «Далеко – близко», «Слева – справа», уровень сложности 2)
Диагностика развития внимания
1. Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания. (Корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2)
2. Исследование переключения, распределения внимания. (Методики «Красно – черная таблица», «Найди ошибки», уровень сложности 2)
Диагностика развития памяти
1.Оценка зрительной и слуховой памяти. (Методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10 слов Лурия», уровень сложности 2)
2.Диагностика смысловой памяти. (Воспроизведение рассказа, методика «Изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти»)
Диагностика развития мышления
1. Диагностика наглядно – действенного, наглядно – образного мышления. (Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень сложности 2)
2.Исследование словесно – логического мышления, обобщения, абстрагирования. (Методики «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «четвертый лишний», уровень сложности 2 ).
3. Диагностика учебно – логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение. (Методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация предметов»).
Блок 2
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция, развитие и диагностика восприятия.
1. Коррекция и развитие восприятия пространства. (Программа по коррекции пространственной ориентации).
2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов. (Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур»)
3. Коррекция и развитие восприятия времени. (Игры «Времена года», «Быстро – долго», «Кто старше?»)
4. Диагностика развития восприятия.
Коррекция, развитие и диагностика внимания.
1. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20»)
2. Коррекция и развитие концентрации слухового внимания. (Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что лишнее?», «Опиши предмет»)
3. Коррекция и развитие переключения внимания. (Игры «Хлопни – встань», «Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (1-12, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 – 1», «Устный счет», «два дела одновременно»).
4.Коррекция и развитие распределения внимания (Методика «Знаковый тест», «Грамматический анализ текста», «Найди и подчеркни»)
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция, развитие и диагностика памяти
1. Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. (упр. 33, 34,35, 36 из №1)
2. Коррекция и развитие словесно – логической памяти. (Методика «Запомни пару 1», упр.43, 44, 46, из №1).
3. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной памяти. (Методики «Фигуры», «Осознание словесного материала», игры «Бусы», «Расставь точки»).
4. Коррекция и развитие слуховой памяти, объема кратковременной слуховой памяти. (Методика «Запоминание чисел», «Осознание словесного материала», игры «Слушай внимательно», «Запоминание слов»).
Коррекция, развитие и диагностика мышления
1. Коррекция и развитие наглядно – образного мышления. (Методики «Лабиринт, «На что это похоже?», «Продолжи узор», «Платочек», «Составь фигуру»).
2. Коррекция и развитие наглядно – действенного мышления. (Методики «Составь фигуру», «сложи фигуры», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», игра «Муха»)
3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления. (Методики «Систематизация», «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово», «Задачи на сравнение»)
Блок 3.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.
Тематическое планирование по курсу
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
4 класс (ЗПР)
Раздел Темы занятий
количество
часов
Дата
Блок 1
Входная диагностика познавательных процессов.
1.Диагностика развития восприятия:
Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).
2.Диагностика развития внимания:
Диагностика устойчивости и произвольности внимания (таблицы Шульте, методика «исправь ошибки», уровень сложности 6.)
3.Диагностика развития памяти:
Диагностика слуховой и зрительной памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание двух групп слов», «Запомни двузначные числа», «Запомни трехзначные числа», уровень сложности 6).
Диагностика смысловой памяти (Методика «Пары слов», уровень сложности 6).
4.Диагностика развития мышления:
Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).
Исследование скорости протекания мыслительных процессов.
Блок 2
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция, развитие и диагностика восприятия
1.Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:
Методика «Дорисуй предмет»
Учимся видеть
2.Игровые тренинги для развития наблюдательности:
Игра «Развиваем наблюдательность»
Игра «самые наблюдательные»
Игра «Взвесь в руках»
Игра «Учись слушать звуки»
Игра «Развиваем чувство времени»
3.Упражнения для развития воображения:
Найди выпавший осколок
Какой вид сверху соответствует предмету
Что перепутал художник
4.Диагностика развития восприятия
Коррекция, развитие и диагностика внимания
1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:
Игра «Корректурная проба»
Счет по 1, 3, 10, 20
2.Коррекция и развитие переключения внимания:
Игра «Хлопни – встань»
Игра «Не пропусти профессию»
Игра «Два дела одновременно»
3.Коррекция и развитие произвольного внимания:
Игра «Слушаем тишину»
Игра «Нарисуй и закрась треугольники»
Игра «Считаем вместе»
Игра «Поем вместе»
4.Коррекция и развитие наблюдательности:
Упражнение «Найди ошибки»
Методика «Сравниваем картинки»
5.Диагностика развития внимания
Коррекция, развитие и диагностика памяти
1.Упражнения для тренировки памяти:
Логически не связанный текст
Логически связанный текст
Лица с именами и фамилиями
Пересказ текстов
2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:
Перегруппируй слова
Ассоциативное мышление
Двойная стимуляция памяти
3. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.
4.Коррекция и развитие механической памяти:
Нелогические пары
5.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:
Чей предмет?
Угадай, как меня зовут?
Запомни порядок
6.Диагностика развития памяти
Коррекция, развитие и диагностика мышления
1.Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:
Пройди лабиринт
Дорисуй рисунок
2.Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:
Игра «Муха»
Игра «Круглые очки»
Анализ зрительного образа
3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:
Составление предложений
Совместная история
Сколько в слове слогов
4.Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:
Четвертый лишний
Назови одним словом
Исключение лишнего
5.Коррекция и развитие причинного мышления:
Преобразование предметов и слов
Установление ситуативных связей между предметами
Установление причинных связей между событиями
Угадывание последствий событий
6.Диагностика развития мышления
Блок 3
Диагностика моторной деятельности
1.Исследование пластичности и выразительности движений пальцев рук (упр. «Изображение пальцами букв»)
2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов (Упражнения «Радость», «Печаль»)
Блок 4
Заключительная диагностика
1. Диагностика восприятия
2.Диагностика внимания
3. Диагностика памяти
4. Диагностика мышления
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного психолого –педагогического сопровождения детей с ЗПР:
- Классы
Подструктуры личности
Направления коррекционной работы
Кл.руководитель
Педагог-психолог
1
Индивидуальные типологические особенности личности
Дисгармония развития.Нестабильность и ригидность нервной системы.Неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстни ками
Понимание .Сочувствие.Снятие напряжения.Рационализация воспит-образ. процесса Выравнивание культ.-образ.возможностей. Личностная перспектива
Развитие произвольности в двигательной сфере.Развитие произвольности в эмоциональной сфере. Развитие произвольности в поведении и общении. Когнитивная тренировка. Систематическая десенсибилизация.
2
Свойства субьекта общения
Выс.тревожность.Слабая социальная рефлексия.Трудности общения.Неадекватное поведение.Низкий социальный статус.
Доверие к личности ребенка.Формирование реально осозноваемых мотивов поведения.Формирование реально действующих мотивов поведения.Анализ конфликтных ситуаций. Пример и авторитет пелагога в отношении к детям. Позитивная иррадиация авторитета педагога на отношения ребенка со сверстниками
Игровая коррекция поведения. Развитие позитивного общения.Ролевое научение.Коммуникативные игры и упражнения. Расшатывание традиционных и позиционных ролей.Статусное перемещение.
3
Свойства субьекта деятельности
Дисгармония мотивов учения. Школьная тревожность. Низкая учебно-познавательная активность. Несформированность основных учебных умений. Слабая обучаемость.
Позитивное стимулирование , авансирование успеха. Акцентуация достижений ребенка в деятельности. Парциальная оценка результатов. Наглядные опоры в обучении. комментируемое управление. Создание учебных ситуаций с элементами новизны, занимательности, опоры на жизненный опыт ребенка. Поэтапное формирование умственных действий. Опережающее консультирование по трудным темам. Щадящая учебная нагрузка.
Снижение значимости учителя. Снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Десенсибилизация к оцениванию. Формирование адекватной самооценки, школьных успехов. Релаксация и эмоциональное отреагирование школьных страхов.
4
Свойства субьекта самосознания
Нарушенный образ «Я». Неадыкватная самооценка, школьная мотивация. Неудовлетворенное притязание. Комплекс непольноценности
Безусловное принятие ребенка. Выборочное игнорирование негативных поступков. Эмоциональное поглаживание ребенка. Позитивное побуждение к деятельности и общению. Ожидание завтрашней радости.
Идентификация. Подтверждение уникальности ребенка. Развитие позитивного восприятия других. Самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я буду».) Отслеживание мотивации и сомооценки.
Коррекционно-развивающий работа.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Обучение ведется по УМК «Школа 2100» (могут использоваться и др. УМК в соответствии с ООП НОО). Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого учащегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном журнале так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК«Школа 2100» (могут использоваться и др. УМК в соответствии с ООП НОО).
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
3.Организационный раздел.
Примерный учебный план.
Учебный план АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение на их освоении по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося и использовано: на увеличение часов, отводимых на изучение отдельных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития и необходимую коррекцию недостатков в психическом и в или физическом развитии.
Во всех начальных классах в основе обучения лежит УМК «Школа 2100»
Система специальных условий:
Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с задержкой психического развития стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.
Практическая работа по реализации адаптированной образовательной программы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с задержкой психического развития; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Описание условий реализации программы
1.Тематическое планирование
2 Организационно-методические условия
Особенности организации занятий
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна дополняться индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных детей.
Тематический план курса занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
Структура занятия:
1 этап. Вводный (2- 3 мин.) На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.
2 этап. Основной (15 мин.) Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы. После выполнения основного содержания занятия применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиотерапия).
3 этап. Заключительный (2 мин.) На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предлагается перечислить игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.
Методы и приемы реализации программы
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
В процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приёмы:
совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
действия детей по образцу;
действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;
использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
Реализация данной программы подразумевает взаимодействие с педагогами: участие в малом педсовете педагогов, работающих в классах с детьми ОВЗ, консультации педагогов по вопросам организации учебного процесса;
Родителями: выступление на родительском собрании, консультации родителей, рекомендации.
А также:
-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом ученика;
-наличие оборудования, учебных пособий, методик (при необходимости)
-учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
-создание условий по охране и укреплению здоровья ребенка;
-формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание, восприятие, мышление, речь);
-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-коррекция детско-родительских отношений;
Требования к условиям комплектования класса:
общеобразовательный класс (инклюзивное образование)
Рекомендуемые условия обучения и воспитания ребенка с ОВЗ:
- Организация рабочего места для ребенка с ЗПР в школе (при необходимости, т.е. расположение обучающегося на первых партах, не далее 3);
- соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;
- при необходимости двукратное повторение воспроизводимого педагогом материала, периодическое уточнение понятен ли материал ребенку,
- целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);
- сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем, (при необходимости курирование ребенка с ОВЗ тьютором);
- индивидуальная дозированная помощь ученику;
- развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь;
- щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований
- специальная подготовка педагога (при необходимости);
-создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта;
- поддержка ученика учителями школы и сверстниками.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Кадровое обеспечение программы:
- учителя, прошедшие курсы повышения квалификации по вопросам психолого-педагогических основ коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР;
- дефектолог (при наличии);
- учитель – логопед;
- педагог-психолог;
- учитель физической культуры
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций –диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов освоенияобщеобразовательной программы.
Материально технические условия
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций;
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики;
оборудование для занятий музыкой, изобразительной деятельностью;
разнообразный арсенал техники арттерапии. Следует помнить, что любой дидактический материал, в овладение которым ребенок активно включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм.
Требования к психолого – педагогической программе.
Психолого-педагогическая программа — комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических мероприятий, направленных на достижение целей обучения, воспитания и развития, реализация которых ограничена конкретными временными рамками.
Виды психолого-педагогических программ:
I Профилактические психолого-педагогические программы – программы, направленные на профилактику трудностей в обучении, воспитании и социализации, отклонений в развитии и поведении детей.
II Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы – программы психолого-педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и развитии; направленные на преодоление проблем и компенсацию недостатков, адаптацию в образовательной среде и др.
III Развивающие психолого-педагогические программы – программы, направленные на наиболее полное раскрытие интеллектуально-личностного потенциала детей, формирование и развитие их социально-психологических умений и навыков, развитие креативности.
IV Диагностические психолого-педагогические программы – программы психологической и психолого-педагогической диагностики интеллектуальных, личностных, коммуникативных, поведенческих, социальных особенностей детей в рамках решения актуальных образовательных и воспитательных задач.
V Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы — программы, направленные на формирование психологических знаний, повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности детей - инвалидов их родителей и педагогов.
Программа педагога – психолога содержит несколько обязательных структурных элементов – титульный лист, содержание программы, пояснительная записка, цели и задачи, тематическое планирование с описанием блоков программы (диагностический, развивающий), описание занятий, список литературы.
Программа должна включать:
I – Вводная часть программы и её составляющие элементы.
1. Титульный лист содержит: полное название и номер учреждения в котором работает педагог – психолог, вид программы и её название, должность, статус, фамилия, имя, отчество разработчика программы, город, год составления программы.
2. Содержание программы включает в себя краткое описание структурных элементов и номера страниц, на которых они находятся.
3. Пояснительная записка с указанием вида программы, обоснованного описанием проблемной ситуации, на решение которой она направлена, описание контингента потенциальных участников программы.
4. Описание целей и задач программы.
5. Научные, методологические и методические основания программы, обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.
6. Описание используемых методик, технологий, инструментария со ссылкой на источники.
7. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы.
8. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы.
9. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов).
10. Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:
требования к специалистам, реализующим программу;
перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы;
требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы (помещение, оборудование, инструментарий и т.д.);
требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы (библиотека, Интернет и т.д.),
другие ресурсы.
11. Сроки и этапы реализации программы.
12. Ожидаемые результаты реализации программы (промежуточные и итоговые).
13. Система организации контроля за реализацией программы.
14. Критерии оценки достижения планируемых результатов:
качественные,
количественные.
15. Перечень и описание программных мероприятий,
16. Функциональные модули, дидактические разделы.
II - Основная часть программы:
1. Описание используемых методик и технологий, психологического и психолого-педагогического инструментария с указанием источников, списки литературы и т.д. в зависимости от вида программы – профилактическая, коррекционно-развивающая, развивающая, обучающая, диагностическая).
2. Учебно-тематические планы –
тематическое планирование должно включать:
название каждого занятия;
цели и задачи каждого занятия;
время, необходимое для проведения занятия (часы).
3. Описание занятий:
описание каждого занятия осуществляется по схеме:
название занятия;
цели и задачи занятия;
оборудование, необходимое в осуществлении занятия;
описание вводной части занятия;
oписание основной части занятия;
описание заключительной части занятия;
контрольные вопросы участникам программы.
III - Заключительная часть программы.
Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения:
В заключительной части программы прилагается список использованной литературы.
Предоставляемые материалы должны быть тщательно выверены разработчиками как содержательно, так и в части соблюдения требований к оформлению.
