2.Субтест Методика «Числовые таблицы»
[pic]
УУД: действие, направленное на запоминание и удержание инструкции во времени, на умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент выявление степени утомляемости, устойчивости внимания, работоспособности в динамике, продуктивности, врабатываемости, психической устойчивости.
Учащимся предлагаются различные таблицы и инструкции к ним. В инструкции указываются условия и временные рамки выполнения. (В данном случае учащимся было предложено за определенный отрезок времени последовательно вычеркивать цифры начиная с максимальной в сторону убывания. Цифру, на которой учащийся остановился по истечении времени необходимо обвести.
- Субтест. Методика «Кодировка»
УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля [pic]
- Оценки
1
Ребенок не понимает или плохо понимает инструкцию, выполняет задание правильно только а тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано
2
Ребенок адекватно выполняет задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно
3
Сформированность действий кодирования (замещения), ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно, количество ошибок незначительно
Субтест «Планируем свой день»
УУД: действия, направленные на целеполагания и построение жизненных планов во временной перспективе, составление плана и последовательности действий
Инструкция: обучающимся предлагается составить план одного из учебных дней, указать временные рамки его событий.
Событие дня
Время
№
Событие дня
Время
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
- 1
Ребенок затрудняется в составлении плана, распределении времени
2
Ребенок составляет план, но затрудняется с распределением времени
3
Ребенок составляет план и адекватно распределяет время
Субтест . Методика «Найди ошибки»
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля
УУД: регулятивные действия контроля
Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).
Критерий оценивания: подсчитывается количество пропущенныхощибок. С учетом качества пропущенных ошибок (пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки). В случае увеличения в тексте количества ошибок – критерии пересматриваются.
Высокий
0-2 пропущенные ошибки
Средний
3-4 пропущенные ошибки
Низкий
более 5 пропущенных ошибок
Ребята пошли в лес по грибы да заплудились. Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть Мльчики испугались и стали кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали мелькали огни деревни. Ребята в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и увидели людей, которые их искать. Дети рассказали, как они заблудились и нашли обратную дорогу в лес.
Коммуникативные УУД.
Субтест. Методика «Флаг моего класса»
УУД: коммукативно - речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное на формирование произвольной регуляции поведения
Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается, обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.
-
- 1
Преобладают различия или нет сходства, дети не пытаются договориться, не могут придти к согласию
2
Частичные сходства, совпадают отдельные признаки
3
Рисунки сходны между собой, дети активно обсуждают варианты, приходят к согласию, сравнивают, координируют, строят совместные действия, следят за реализацией принятого замысла.
Субтест Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя
[pic]
Люба Денис
Егор
Рис. 1.
[pic] [pic] [pic] [pic]
Рис. 2.
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
учащийся не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника. Средний уровень
частично правильный ответ: учащийся понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень
учащийся четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.
3. Субтест Методика «Кто прав?»
УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия).
Школьникам предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общие ответы на вопросы.
Воскресенье три подруги решили провести вместе.
«Давайте пойдем в кино» - предложила Наташа.
«Нет, лучше погулять в парке» - возразила Катя
«А вот и нет! Давайте останемся дома и поиграем в компьютерные игры» - сказала Ира.
Вопросы: Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?
Критерии оценивания: понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции, интересы и потребности других людей (отличные от собственной позиции)
Высокий
Обучающийся понимает и принимает возможность разных мнений (толерантность). Учтены все три позиции или приходит к компромиссу
Средний
Предпринимает попытку учета позиций всех собеседников, но к определенному решению не приходит
Низкий
Решение принимает с учетом собственной позиции или полностью уступает другим.
Критерий оценивания: умение обосновать собственное мнение
Высокий
Развернутость и логичность ответа
Средний
Отвечает односложно
Низкий
Не дает ответа
Познавательные УУД
Субтест Методика «Учимся задавать вопросы»
УУД: действия, направленные на формирование задавать вопросы к художественным текстам.
Учащимся предлагается текст из учебника литературы 5-го класса. К тексту прилагается на карточке общая схема вопросов.
Высокий Составляет вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст, умеет выделять субъект и предикат текста
Средний
Составляет вопросы, не выделяет субъект и предикат текста.
Низкий
Затрудняется с составлением вопросов.
Субтест Методика «Составь слово из элементов по правилу»
УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов.
К заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже). Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак, лай, лямка, ломик, ломка, клемма.
- 1
Задание не выполнено или составлены простые слова с использованием одной буквы
2
Задание выполнено, составлено несколько слов с использованием двух букв
3
Задание выполнено, составлено несколько слов с использованием трех и более букв
С К Р Т
Ч Л В К
М Т М Т К
Л Г ШК
Д СК Т К
Субтест. Методика «Работа с метафорами»
УУД: действия, направленные на переработку и структурирование информации, работу с текстом (смысловое чтение), определение основной и второстепенной информации (понимание смысла пословицы), на способность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов.
-
- 1
Не справился с заданием или соотнес одну пару пословиц.
2
Соотнес 2-3 пары пословиц.
3
Соотнес 4-5 пословиц.
4 Субтест. Методика «ГИТ» (установление аналогий)
УУД: умение мыслить по аналогии
Прочтите внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой.
Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.
Примеры:
ботинок: нога = шляпа:пальто нос видеть голова
птица: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать
небо; синее = трава: растет лето зеленая высокая
платье: ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожа
лампа светить
печь
стоять комната греть стена
1
ехать
машина
лететь
вокзал самолет город аэродром
2
оса
насекомое
гадюка
насекомое змея млекопитающее яд
3
соленый
соль
сладкий
кислый горький хлеб сахар
4
Россия
Москва
Венгрия
Прага Будапешт Урал Ярославль
5
рот
лицо
пятка
человек нога ходить тело
6
февраль
март
вторник
воскресенье месяц среда неделя
7
морковь
овощи
фиалка
одуванчик цветы долина пахучая
8
склад
товар.
гардероб
клуб гардеробщица пальто театр
9
рыба
вода
птица
хвост насекомое червяк воздух
10
3
30
40
100 1000 400 4000
11
дуб
листья
елка
пихта хвоя ствол дерево
12
фрукты
собирать
рыба
карп жарить ловить грузди
13
слушаться
похвала
шалить
наказание учитель ученик парта
14
часы
время
барометр
погода гроза давление шкала
15
картина
стена
люстра
потолок лампа хрустальный желтый
16
жара
пыль
дождь
облако лето солнце слякоть
17
коньки
лед
яхта
река воскресенье вода лето
18
художник
кисть
кузнец
черный огонь молот лето
19
есть
еда
пить
жажда чай завтракать напиток
20
фермер
хлеб
шахтер
шахта мельник уголь скот
21
север
юг
А
Я В Н Д
22
минута
час
час
секунда сутки время стрелка
23
слюна
еда
пот
лоб капля лимон усилие
24
6
30
5
15 55 25 50
25
тренировка
сильный
лень
слабый спорт медленный безделье
26
город
дома
поле
деревня колосья мыши жара
27
добрый
злой
помогать
честный работать приятный вредить
28
уважение
презрение
друг
ненависть враг любовь болезнь
29
рота
командир
завод
рабочий депутат директор мастер
30
ложка
суп
нож
вилка прибор хлеб тарелка
31
красивый
уродливый
высокий
длинный короткий низкий гора
32
доска
мел
бумага
тетрадь писать карандаш книга
33
волк
овца
кошка
кролик мышь собака крыша
34
слабость
сила.
покой
болезнь лень полнота движение
35
покупка
продажа
приобрести
деньги заработок потерять торговать
36
внизу
вверху
пол
комната потолок линолеум подметать
37
растение
травоядное
травоядное
корова детеныш хищник пресмыкающееся
38
рождение
смерть
начало
жизнь ребенок конец распад
39
сомнительный
вероятный
вероятный
знакомый достоверный чужой возможный
40
5.Субтест. Методика «ГИТ» (определение сходства и различия понятий)
УУД: умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков
Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С. Если у них разные значения, напиши между ними Р.
Примеры:
Большой Р маленький, мощный С сильный, сухо Р мокро.
бедный
1
Милый
приятный
2
Быстрый
медленный
3
Все
ничего
4
Галоши
боты
5
Прямая
извилистая
6
Вопрос
ответ
7
Твердый
жидкий
8
Плоский
ровный
9
Лечь
встать
10
Любовь
ненависть
11
Ученый
необразованный
12
Далекий
близкий
13
Доброжелательный
завистливый
14
Часть
доля
15
Внутренний
внешний
16
Подлый
честный
17
Имущество
достояние
18
Позволить
"запретить
19
Сходный
различный
20
Сердитый
вспыльчивый
21
Живой
подвижный
22
Красота
великолепие
23
Беспомощный
растерянный
24
Спор
ссора
25
Закономерность
регулярность
26
Простить
наказать
27
Ловкий
умелый
28
Взгляд
мнение
29
Снизить
уменьшить
30
Легкомысленный
беззаботный
31
Согласиться
одобрить
32
Преходящий
постоянный
33
Непрерывный
постоянный
34
Раздражитель
стимул
35
Прославленный
популярный
36
Причина
результат
37
Ограничить
подавить
38
Существенный
побочный
39
Сверстник
современник
40
Субтест. Методика «ГИТ» (исполнение инструкций) (4 мин)
УУД: действия, направленные на понимание простых указаний и их осуществление
Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.
Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 6 8 и нари¬суй два кружка между следующими двумя именами: Щура __________Кира.
Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.
Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь____, если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце________________на западе.
Если ты убежден, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки ___ глаза.
Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвертом слове и вторую букву в предпоследнем слове.
Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «нет» и напиши здесь____ любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.
Теперь напиши здесь ____ любую букву, кроме В, и здесь ______ напиши «да», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.
Посмотри на следующие два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше здесь ______, а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь ______ .
Если в слове копейка больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в слове лев, если в нем меньше букв, то зачеркни вторую букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.
Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши задачу: 7x5 =___, если это невозможно, то напиши вместо результата букву X.
Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов, □□ если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.
Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ. 5x8 больше меньше, чем 12x4.
Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.
Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первом из этих трех кружков ○○○
Примерный бланк обследования обучающегося.
Ф.И.О. ______________________________________________________________________
Возраст____________________, дата рождения___________________________________
ФИО классного руководителя___________________________________________________
Школа________________, класс_________________, дата обследования_______________
Личностные УУД
Субтест Методика «Я-концепция»
-
Я думаю, что я
Другие считают, что я
Мне хочется быть
(Примерный список для выбора вариантов ответов: симпатичный, дружелюбный, слабый, сообразительный, приятный, лживый, грубый, задиристый, справедливый, сильный, хвастливый, нежный, трудолюбивый, резкий, скучный, красивый, остроумный, одинокий, смелый, глупый, жадный, честный, хитрый, робкий, смешной, вежливый)
Субтест. Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности».
Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я – хороший ученик».
Субтест . Методика «Моральные дилеммы. «Оцени поступок»»
Мама всю ночь готовила доклад, печатая его на компьютере. Часть теста она решила допечатать рано утром, так, как сильно устала. Сережа, видя как маме тяжело, решил ей помочь. Печатая, он случайно нажал кнопку «удалить текст», который к отчаянию мамы не был сохранен.
Другой мальчик Рома, когда мама после долгой работы на компьютере ненадолго уснула, решил вместо того, чтобы быстро и самостоятельно собраться в школу, поиграть в компьютерную игру, которую не закончил накануне. Он закрыл мамину работу, половина которой которая не была сохранена и удалилась.
Кто из детей больше виноват?
Кто заслуживает наказание? Почему?
Субтест Методика «Моральная дилемма.
Ира и Маша учились в одном классе. После уроков Ира обнаружила, что она потеряла ключи от квартиры и попросила Машу помочь их найти. Но Маша очень хотела пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если она задержится в школе, то не успеет поиграть, потому, что скоро придет мама, которая будет работать за компьютером.
Что делать Маше?
Почему?
Как бы поступил(а) ты?
Субтест. Тест «Мое отношение к учению»
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.
Вопросы Баллы
1.
Я учусь, чтобы быть отличником
2.
Я учусь, чтобы родители не ругали
3.
Я учусь, потому что учиться интересно
4.
Я учусь, чтобы получить знания
5.
Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
6.
Я учусь, чтобы потом продолжить образование
7.
Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
8.
Я учусь, чтобы одноклассники уважали
9.
Я не хочу учиться
10.
Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
11.
Я учусь, потому что этого требуют учителя
12.
Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
13.
Я учусь, чтобы развивать ум и способности
14.
Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
15.
Я учусь, чтобы получить интересную профессию
16.
Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
17.
Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
18.
Я не люблю учиться
19.
Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
20.
Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
21.
Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
22.
Я учусь, чтобы стать образованным человеком
23.
Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
24.
Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
25.
Я учусь, чтобы меня хвалили
26.
Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
27.
Мне не нравится учиться.
Сводная таблица итоговых результатов.
Отметка (сумма баллов за ответы на вопросы №№ 1, 10, 19) чтобы быть отличником, чтобы хорошо закончить школу, чтобы получать хорошие отметки
2.
Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц(сумма баллов за ответы на вопросы № 2, 11, 20)
чтобы родители не ругали, потому что этого требуют учителя, чтобы сделать родителям приятное
3.
Познавательная мотивация сумма баллов за ответы на вопросы (№ 3, 12, 21)
потому что учиться интересно, потому что на уроках я узнаю много нового,
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4.
Учебная мотивация (сумма баллов за ответы на вопросы № 4, 13, 22)
чтобы получить знания, чтобы развивать ум и способности, чтобы стать образованным человеком
5.
Социальная – широкие социальные мотивы (сумма баллов за ответы на вопросы №5, 14, 23)
чтобы в будущем приносить людям пользу, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.
Мотивация самоопределения в социальном аспекте(сумма баллов за ответы на вопросы № 6, 15, 24)
чтобы продолжить образование, чтобы получить интересную профессию, чтобы в будущем найти хорошую работу
7.
Прагматическая внешняя утилитарная мотивация (сумма баллов за ответы на вопросы № 7, 16, 25)
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать, чтобы получить подарок за хорошую учебу, чтобы меня хвалили
8.
Социальная – позиционный мотив(сумма баллов за ответы на вопросы № 8, 17, 26)
чтобы одноклассники уважали, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали, потому что не хочу быть в классе последним
9.
Негативное отношение к учению и школе(сумма баллов за ответы на вопросы № 9, 18, 27)
мне не хочется учиться, я не люблю учиться, мне не нравится учиться
10.
Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам
(3 познавательная + 4 учебная)
11.
Социальная – суммируются баллы по шкалам
(5 широкие социальные мотивы + 6 перспектива самоопределения социального и профессионального)
12.
Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам
(1 отметка + 7 прагматический)
13.
Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам
требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Субтест Методика «Анкета для определения школьной мотивации»
(Обведите в кружок свой вариант ответа и количество баллов)
Обработка и интерпретация результатов.
(обведите в кружок количество Вами набранных баллов)
25-30 баллов – сформировано отношение к себе, как к школьнику, высокая учебная активность
20-24 – отношение к себе, как к школьнику практически сформировано
15-19 – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (перемены, друзья, возможность общения)
10-14 – отношение к себе, как к школьнику не сформировано
Регулятивные УУД
Субтест Методика «Дисциплинированность».
-
Субтест Методика «Числовые таблицы» (Время выполнения одна минута, цифры зачеркиваем последовательно в сторону убывания, по истечении времени цифру, на которой остановились, обводим)
[pic]
Субтест Методика «Кодировка» (время выполнения – две минуты) [pic]
Субтест «Планируем свой день» (таблицу можно изменить, внеся интересующие данные – время, особые условия и т.д.)
- 1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
Субтест . Методика «Найди ошибки»
Инструкция: Вам необходимо прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки
Ребята пошли в лес по грибы да заплудились. Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть Мльчики испугались и стали кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали мелькали огни деревни. Ребята в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и увидели людей, которые их искать. Дети рассказали, как они заблудились и нашли обратную дорогу в лес.
Познавательные УУД
1.Субтест Методика «Учимся задавать вопросы»
Учащимся предлагается текст из учебника литературы 5-го класса. К тексту прилагается на карточке общая схема вопросов.
Субтест Методика «Составь слово из элементов по правилу»
К заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже).
Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак, лай, лямка, ломик, ломка, клемма.
С К Р Т
Ч Л В К
М Т М Т К
Л Г ШК
Д СК Т К
Субтест. Методика «Работа с метафорами»
Сопоставьте русские и немецкие пословицы. Соедините схожие по смыслу пословицы стрелками.
-
4 Субтест. Методика «ГИТ»
Прочтите внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой.
Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.
Примеры:
ботинок: нога = шляпа:пальто нос видеть голова
птица: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать
небо; синее = трава: растет лето зеленая высокая
платье: ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожа
лампа светить
печь
стоять комната греть стена
1
ехать
машина
лететь
вокзал самолет город аэродром
2
оса
насекомое
гадюка
насекомое змея млекопитающее яд
3
соленый
соль
сладкий
кислый горький хлеб сахар
4
Россия
Москва
Венгрия
Прага Будапешт Урал Ярославль
5
рот
лицо
пятка
человек нога ходить тело
6
февраль
март
вторник
воскресенье месяц среда неделя
7
морковь
овощи
фиалка
одуванчик цветы долина пахучая
8
склад
товар.
гардероб
клуб гардеробщица пальто театр
9
рыба
вода
птица
хвост насекомое червяк воздух
10
3
30
40
100 1000 400 4000
11
дуб
листья
елка
пихта хвоя ствол дерево
12
фрукты
собирать
рыба
карп жарить ловить грузди
13
слушаться
похвала
шалить
наказание учитель ученик парта
14
часы
время
барометр
погода гроза давление шкала
15
картина
стена
люстра
потолок лампа хрустальный желтый
16
жара
пыль
дождь
облако лето солнце слякоть
17
коньки
лед
яхта
река воскресенье вода лето
18
художник
кисть
кузнец
черный огонь молот лето
19
есть
еда
пить
жажда чай завтракать напиток
20
фермер
хлеб
шахтер
шахта мельник уголь скот
21
север
юг
А
Я В Н Д
22
минута
час
час
секунда сутки время стрелка
23
слюна
еда
пот
лоб капля лимон усилие
24
6
30
5
15 55 25 50
25
тренировка
сильный
лень
слабый спорт медленный безделье
26
город
дома
поле
деревня колосья мыши жара
27
добрый
злой
помогать
честный работать приятный вредить
28
уважение
презрение
друг
ненависть враг любовь болезнь
29
рота
командир
завод
рабочий депутат директор мастер
30
ложка
суп
нож
вилка прибор хлеб тарелка
31
красивый
уродливый
высокий
длинный короткий низкий гора
32
доска
мел
бумага
тетрадь писать карандаш книга
33
волк
овца
кошка
кролик мышь собака крыша
34
слабость
сила.
покой
болезнь лень полнота движение
35
покупка
продажа
приобрести
деньги заработок потерять торговать
36
внизу
вверху
пол
комната потолок линолеум подметать
37
растение
травоядное
травоядное
корова детеныш хищник пресмыкающееся
38
рождение
смерть
начало
жизнь ребенок конец распад
39
сомнительный
вероятный
вероятный
знакомый достоверный чужой возможный
40
5.Субтест. Методика «ГИТ»
Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С. Если у них разные значения, напиши между ними Р.
Примеры:
Большой Р маленький, мощный С сильный, сухо Р мокро.
бедный
1
Милый
приятный
2
Быстрый
медленный
3
Все
ничего
4
Галоши
боты
5
Прямая
извилистая
6
Вопрос
ответ
7
Твердый
жидкий
8
Плоский
ровный
9
Лечь
встать
10
Любовь
ненависть
11
Ученый
необразованный
12
Далекий
близкий
13
Доброжелательный
завистливый
14
Часть
доля
15
Внутренний
внешний
16
Подлый
честный
17
Имущество
достояние
18
Позволить
"запретить
19
Сходный
различный
20
Сердитый
вспыльчивый
21
Живой
подвижный
22
Красота
великолепие
23
Беспомощный
растерянный
24
Спор
ссора
25
Закономерность
регулярность
26
Простить
наказать
27
Ловкий
умелый
28
Взгляд
мнение
29
Снизить
уменьшить
30
Легкомысленный
беззаботный
31
Согласиться
одобрить
32
Преходящий
постоянный
33
Непрерывный
постоянный
34
Раздражитель
стимул
35
Прославленный
популярный
36
Причина
результат
37
Ограничить
подавить
38
Существенный
побочный
39
Сверстник
современник
40
Субтест. Методика «ГИТ»
Прочти внимательно следующие указания и постарайся выполнить их как можно быстрее и точнее.
Зачеркни самое большое из следующих чисел: 2 4 6 8 и нарисуй два кружка между следующими двумя именами: Щура __________Кира.
Подчеркни среднюю из следующих букв: О П Р С Т и после самого длинного из слов: юноша девочка сестра поставь запятую.
Если Международный женский день отмечается иногда в августе, поставь крестик здесь____, если это не так, то допиши отсутствующее слово в предложении: Солнце________________на западе.
Если ты убежден, что Колумб был самым знаменитым французским полководцем, то зачеркни слово «Солнце» в предыдущем предложении. Если это был кто-то другой, то дополни соответствующим числом следующее предложение: У собаки ___ глаза.
Прочитай внимательно следующие слова: фрукты грибы дерево утро. Зачеркни предпоследнюю букву в четвертом слове и вторую букву в предпоследнем слове.
Независимо от того, является ли Ярославль самым большим городом России, обведи кружком слово «нет» и напиши здесь____ любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, сколько часов в сутках.
Теперь напиши здесь ____ любую букву, кроме В, и здесь ______ напиши «да», если результат 7 х 8 = 56 является правильным.
Посмотри на следующие два числа: 5 и 4. Если железо тяжелее воды, то напиши число, которое больше здесь ______, а если вода тяжелее железа, то напиши число, которое меньше, здесь ______ .
Если в слове копейка больше букв, чем в слове станция, то зачеркни первую букву в слове лев, если в нем меньше букв, то зачеркни вторую букву в ЭТОМ слове, но в любом случае зачеркни последнюю букву.
Если можно попасть во Львов на теплоходе, то реши задачу: 7x5 =___, если это невозможно, то напиши вместо результата букву X.
Если не противоречит опыту утверждение, что в грозу опасно стоять под высоким деревом, то поставь крестик в первом из следующих квадратов, □□ если наоборот, то напиши третью букву алфавита во втором квадрате.
Зачеркни в следующем утверждении неправильный ответ. 5x8 больше меньше, чем 12x4.
Только три слова из следующих: весна остров конец завтра содержат одну и ту же букву; подчеркни слово, в котором эта буква отсутствует.
Напиши первую букву названия месяца, который следует после июня, в последнем из трех кружков и последнюю букву названия месяца, который предшествует маю, напиши в первом из этих трех кружков ○○○
Коммуникативные УУД
Субтест. Методика «Флаг моего класса»
-
Субтест Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя
[pic]
Люба Денис
Егор
[pic] [pic] [pic] [pic]
3. Субтест Методика «Кто прав?»
УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия).
Школьникам предлагается прочитать текст небольшого рассказа и выработать общие ответы на вопросы.
Воскресенье три подруги решили провести вместе.
«Давайте пойдем в кино» - предложила Наташа.
«Нет, лучше погулять в парке» - возразила Катя
«А вот и нет! Давайте останемся дома и поиграем в компьютерные игры» - сказала Ира.
Вопросы: Как вы думаете, кто из них прав? Почему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?
Результаты диагностического исследования были представлены на педагогическом совете школы в виде таблиц и диаграмм, позволяющих выявить уровни сформированности УУД как отдельных учеников, так и всего класса в целом.
Ф. И. уч-ся Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
я-концепция
хороший уч.
мот. Лусканова
дил. "поступок"
дил. "в конф-те
уч. Мотив-я
Дисциплин-ть
числ. Табл.
кодировка
мой день
ошибки
вопросы
ГИТсинонимы-антонимы
ГИТ установить отошение
ГИТ интел. лабильность
составл. Слов
метафоры
кто прав
флаг
яблоки
В
С
С
В
В
В
С
В
В
Н
С
В
ВС
С
ВС
В
В
НН
В
Н
С
-
В
-
-
В
-
-
-
В
С
С
НС
С
НС
Н
-
-
В
В
Н
Н
НС
-
-
В
С
Н
Н
Н
Н
С
НС
НС
Н
В
НН
В
В
В
С
В
С
С
В
С
В
С
В
Н
С
ВС
В
ВС
В
В
НН
В
-
В
Н
С
В
В
В
В
В
В
Н
Н
С
С
ВС
С
В
НН
В
С
В
В
В
В
-
ВС
В
В
В
С
С
С
ВС
ВС
ВС
С
В
ВВ
С
В
В
С
В
-
-
ВС
В
В
В
С
В
В
ВС
ВС
ВС
С
В
-
В
В
В
С
-
С
В
-
Н
В
С
С
Н
В
В
ВС
ВС
С
В
ВС
С
В
В
Н
В
С
В
В
С
В
В
С
С
В
ВС
В
С
-
ВС
С
В
В
С
С
В
В
В
В
В
В
В
С
С
С
В
ВС
В
В
НН
В
В
В
Н
С
В
В
В
С
В
С
С
Н
С
ВС
С
С
В
В
НН
В
-
В
В
В
С
В
В
С
В
В
С
В
В
ВС
С
В
В
В
НН
В
Н
В
С
С
-
-
В
Н
В
В
С
Н
С
В
ВС
ВС
С
В
НН
В
В
В
С
В
В
В
В
С
В
С
В
-
Н
ВС
В
ВС
В
В
НН
В
В
В
В
В
С
С
В
С
В
С
В
С
В
В
ВС
В
В
В
-
С
-
С
В
В
В
С
В
С
В
С
С
С
В
В
ВС
С
В
В
С
В
-
С
С
С
С
С
В
Н
В
С
С
Н
В
ВС
В
В
С
В
НС
С
В
С
Н
В
С
ВС
С
В
С
С
Н
В
В
С
ВС
Н
С
ВС
В
С
В
С
В
С
С
В
В
В
В
-
-
В
С
Вс
ВС
С
-
-
-
Н
В
В
Н
Н
В
В
С
В
С
В
В
ВС
С
С
С
В
НС
С
В
В
Н
С
В
С
ВС
С
В
С
Н
Н
С
В
ВС
В
С
НС
В
-
В
В
С
В
В
В
В
В
В
В
С
С
НС
С
ВС
В
В
С
С
В
В
Н
С
В
С
ВС
С
В
В
Н
В
В
В
В
В
С
В
С
С
-
В
В
В
В
В
С
В
В
С
В
Н
В
НС
С
ВС
В
В
НС
В
С
В
В
В
В
В
В
В
В
В
Н
В
С
С
ВС
ВС
С
В
НН
С
Н
В
В
В
В
С
ВС
В
В
В
В
С
С
ВС
С
В
-
ВВ
С
В
В
С
-
С
В
-
В
В
В
С
В
В
ВС
В
С
В
В
С
В
Н
С
С
В
В
В
В
С
В
С
С
С
В
В
ВС
В
С
-
ВС
С
-
В
Н
В
В
С
В
С
В
С
С
В
В
Вс
В
С
В
В
НН
С
С
Заключение
по результатам проведенного диагностического обследования
уровней формирования УУД учащихся 5 класса
МБОУ «СОШ №46» г. Калуги
Причина исследования: плановое обследование уч-ся в связи с апробацией введения ФГОС ООО.
Методики психодиагностики:
Личностные УУД
1.«Я-концепция»
УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности, действия, устанавливающие смысл учения. (Критерии прилагаются);
2.Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (хороший ученик)
УУД: личностные действия самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший учений»; регулятивные действия оценивания своей учебной деятельности;
3.Методика «Определение уровня школьной мотивации (по Лускановой)»
УУД: действия, направленные на определение своего отношения к обучению в среднем звене и школьной действительности; действия, устанавливающие характер мотивации учения;
4.Методика «Моральные дилеммы. «Оцени поступок»»
УУД: действия нравственно-этического оценивания, учета мотивов и намерений, взаимопомощи в конфликте с личными интересами;
5.Методика Опросник учебной мотивации
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для уч
Регулятивные УУД
1. Методика «Дисциплинированность». Цель: изучение степени выраженности волевой черты характера – дисциплинированности; УУД: умение осуществлять действие по словесной инструкции;
2. Методика «Числовые таблицы» УУД: действие, направленное на запоминание и удержание инструкции во времени, умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент, выявление степени утомляемости, устойчивости внимания, работоспособности в динамике, (продуктивность, врабатываемость, психическая устойчивость);
3.Методика «Кодировка» УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля;
4. Методика «Флаг моего класса» УУД: коммуникативно-речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное нав формирование произвольной регуляции поведения;
5.Методика «Планируем свой день» УУД: действие, направленное на целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, составление плана и последовательностидействий
Познавательные УУД
1. Методика «Учимся задавать вопросы» УУД - умение работать с информацией (в тексте); действия по раскрытию сущности понятий, проявление умений применения логического мышления;
2.Методика «Составь слово из элементов по правилу»
УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов;
3.Методика «Работа с метафорами» УУД: действия, направленные на переработку и структурирование информации, работу с текстом (смысловое чтение), определение основной и второстепенной информации.
4. Методика «ГИТ» (установление аналогий)
УУД: умение мыслить по аналогии
5. Методика «ГИТ» (определение сходства и различия понятий)
УУД: умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков
6. Методика «ГИТ» (исполнение инструкций)
УУД: действия, направленные на понимание простых указаний и их осуществление
Коммуникативные УУД
1. Методика «Флаг моего класса» УУД: коммуникативно-речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера, действие, направленное на формирование произвольной регуляции поведения;
2. Методика «Кто прав?»УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника и коммуникативную рефлексию;
3. Методика «Яблоки» УУД: действия, направленные на сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с учетом позиции других членов группы.
Результаты исследования по личностным УУД:
В результате анализа диагностического исследования уровней сформированности ЛУУД можно сделать следующие выводы:
Наиболее высокие результаты – по методикам «Определение уровня школьной мотивации (по Лускановой)» (95%), «Я концепция» (93%), УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности, действия, устанавливающие смысл учения.
наиболее низкие – по методике «Хороший ученик» (69%) УУД: личностные действия самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший учений»; регулятивные действия оценивания своей учебной деятельности.
(Процентное соотношение по методикам смотри в приложении)
Учащиеся, требующие особого внимания со стороны педагогов: (для индивидуальной беседы).
Результаты исследования по познавательным УУД:
В результате анализа диагностического исследования уровней сформированности ПУУД можно сделать следующие выводы:
Наиболее высокие результаты – по методике «Метафоры» (98%) , УУД: действия, направленные на переработку и структурирование информации, работу с текстом (смысловое чтение), определение основной и второстепенной информации (понимание смысла пословицы), на способность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов.
наиболее низкие – по методике «Составление слов»(79%) УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов.
Учащиеся, требующие особого внимания со стороны педагогов: (Процентное соотношение по методикам смотри в приложении)
Результаты исследования по регулятивным УУД:
В результате анализа диагностического исследования уровней сформированности РУУД можно сделать следующие выводы:Наиболее высокие результаты – по методикам «Числовые таблицы» (98%) УУД: действие, направленное на запоминание и удержание инструкции во времени, на умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент выявление степени утомляемости, устойчивости внимания, работоспособности в динамике, продуктивности, врабатываемости, психической устойчивости и «Кодировка» (82%), УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля;
наиболее низкие – по методике «Найди ошибки»(63%) УУД: регулятивные действия контроля
Учащиеся, требующие особого внимания со стороны педагогов: (Процентное соотношение по методикам смотри в приложении)
Результаты исследования по коммуникативным УУД:
В результате анализа диагностического исследования уровней сформированности КУУД можно сделать следующие выводы:
Наиболее высокие результаты – по методике «Флаг класса» (86%), УУД: коммукативно-речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное на формирование произвольной регуляции
наиболее низкие – по методике «Кто прав»(55%) УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия).
Учащиеся, требующие особого внимания со стороны педагогов: (Процентное соотношение по методикам смотри в приложении)
В данном классе в целом наблюдается наиболее высокий уровень сформированности ЛУУД и ПУУД (85-86%) , наименее низкий – КУУД и РУУД (73% и 78%).
Рекомендации для педагогов
Способы формирования УУД в учебном процессе.
- развивать умение учеников оценивать свою работу с использованием предложенных алгоритмов.
- обращать внимание на развивающую ценность любого задания.
- не сравнивать обучающихся между собой, а оценивать достижения каждого ученика в рамках успешности его собственной деятельности.
- осуществлять связь учебных заданий с жизненным опытом обучающихся.
- объяснять на уроке новый материал, привлекая детей к открытию дополнительных знаний.
- обучать приемам работы в группах, показывая способы принятия единых решений.
- помогать разрешать учебные конфликты, показывая возможные варианты решения.
- уделятьвнимание самопроверке.
- учитьшкольников навыкам работы с информацией –пересказу, составлению плана, знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации.
- обращать внимание на развитие памяти и логических операций мышления.
- учить работе по алгоритму и применяя нестандартные способы решения учебных задач.
- использовать проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
- учить делать нравственный выбор в различных жизненных ситуациях.
- показывать необходимость умения планировать и прогнозировать свои действия.
- включать учеников в конструктивную деятельность, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
- давать шанс исправить ошибку, учить детей не бояться допускать ошибки и стремиться к их исправлению
- показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
- позволять школьникам участвовать в процессе оценивания ответов друг друга.
- помогать ученику найти самого себя, моделируя индивидуальный образовательный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
- учить школьников ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
- учить составлять план действий, перед началом работы.
- транслировать позитивные ценности.
- учить различным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
- учить способам эффективного запоминания и организации деятельности.
- показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде
- активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками.
- организовывать работу в парах сменного состава, конструктивную совместную деятельность.
Памятка для учителя
Как помочь ученику освоить УУД?
Краткий глоссарий:
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
Познавательные УУД:
1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)
2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД:
1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например.
4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Регулятивные УУД:
1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.
3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
