З досвіду роботи
практичного психолога
Миколаївської гімназії №3, Склярук О.В.
Запровадження профільного навчання є одним з основних шляхів модернізації освіти. Основна ідея оновлення загальної середньої освіти полягає в тому, що освіта повинна стати більш індивідуалізованою, функціональною і ефективною. Щоб запобігти помилок у виборі професії, необхідна психологічно і педагогічно доцільна, систематична робота з профорієнтації з учнівською молоддю як в школі, так і вдома.
Старшокласники щороку розширюють свій інформаційний простір, щодо питань професійного вибору в сучасних соціально-економічних умовах.
Дуже часто на шляху вибору учнями професії стають їхні батьки, які не розуміють чому саме їхня дитина обрала саме цей професійний напрямок, тому в своїй праці систематизуємо найголовніші профорієнтаційні напрямки підходи тощо.
Профільна підготовка відрізняється від загальноосвітньої підготовки більш конкретними професійно орієнтованими характеристиками мотивів, цілей, засобів і результатів навчальної, продуктивної, творчої діяльності, які виступають стосовно гімназиста у вигляді певних вимог.
Профорієнтаційна робота спрямована в першу чергу на розвиток особистісної активності учнів, переробку некритично засвоєних від дорослих професійних планів й оцінок.
Психологічною службою гімназії №3 створюються психолого-педагогічні умови для проектування індивідуальної траєкторії професіоналізації учнів.
Для реалізації мети створюються комфортні умови щодо вирішення наступних завдань:
• усестороннє вивчення індивідуальних особливостей учнів, що впливають на вибір їхнього подальшого життєвого шляху;
• надання допомоги учням у самопізнанні і проектуванні життєвого шляху;
• надання методичної і консультативної допомоги педагогам і батькам з питань адаптації учнів до особливостей профільного навчання чи поглибленого вивчення ними окремих предметів;
• просвіта педагогів і батьків у питаннях розвитку і самовдосконалення особистості учня.
Психолого-педагогічний супровід старшокласників в умовах профільної освіти - це поетапний процес, у ході якого відбувається формування професіонально і соціально зрілої особистості, здатної реалізувати себе в будь-яких соціально-економічних умовах.
Спонукаємо гімназистів до усвідомлення [link] , як багатовимірного і багатоступеневого процесу, який можна розглядати під різними кутами зору: виходячи із запитів суспільства і як узгодження замовлення з особливостями індивіда. Характерологічна готовність старшокласника при виборі, опануванні профільного навчання включає в себе врахування наявних рис характеру учня. Адже сам процес і результат цього етапу професійного самовизначення може істотно залежати від ставлення учня до навколишнього світу, суспільства, людей, речей, до себе, які визнаються сталими і водночас такими, що можуть поступово змінюватись, індивідуально - психологічними властивостями особистості школяра. Тому доцільно виявляти домінуючі риси характеру у зіставленні з вимогами профільного навчання. Мотиваційна готовність включає профільні і професійні інтереси, нахили гімназистів. Виявлення мотиваційної готовності учня допрофільного навчання здійснюватись за допомогою професійної спрямованості, комунікативної готовності. Компоненти комунікативної готовності: мотиваційний - наявність потреб, мотивів, інтересів, зацікавленості учнів у спілкуванні в умовах профільного навчання; комунікативний - сформованість умінь і навичок комунікації, тобто обміну інформації на вербальному та невербальному рівнях, на різних мовах, у формі діалогу і монологу, бесіди, дискусії, у публічних та інтимних різновидах тощо; перцептивний - здатність учня до взаєморозуміння у процесі спілкування, до врахування особистісних властивостей як себе, так і партнерів у спілкуванні; інтеракція - здатність учня до взаємодії з партнером у спілкуванні; емоційний - здатність учня до емоційної саморегуляції в процесі спілкування, до володіння такими власне комунікативними емоціями, як симпатія, антипатія, емпатія.
Психолого-педагогічний супровід профільних класів ділиться на три цикли: підготовчий цикл (8-9 клас), адаптаційний (10 клас) і заключний (11 клас).
Психолого-педагогічний супровід учнів 8-9 класів
Основна проблема, з якою стикаються учні 8-9 класів, - прийняти рішення про характер і форму подальшої освіти.
Мета роботи практичного психолога з учнями 8-9 класів: допомогти старшокласникам в проектуванні подальшого освітнього шляху. Відповідно до мети практичним психологом вирішені наступні завдання:
1) визначення та корекція рівня професійної готовності й готовності до профільного навчання учнів;
2) психологічна просвіта батьків і педагогів про актуальні проблеми учнів і про те, яку допомогу вони можуть надати підліткам.
Результати дослідження заносяться практичним психологом в "Індивідуальну профкарту класу" де відображаються результати діагностик учнів і повідомляються на спільних з дев'ятикласниками батьківських зборах.
Батьки і учні спільно аналізують отримані результати. Їм пропонується самостійно зробити висновки про рівень готовності школярів до подальшого навчання. Якщо при цьому вони розуміють, що у підлітка є певні труднощі, і вони не можуть з ними самостійно впоратися, то пропонується звернутися за допомогою до фахівців. Така форма представлення результатів дослідження, є найбільш ефективною для подальшого розвитку підлітка.
Педагогам результати дослідження повідомляються на методичних об’єднаннях у вигляді профкарт класу. При цьому в них є можливість проаналізувати можливості школярів і оцінити, яку допомогу і підтримку вони зможуть надати тим підліткам, які цього потребують.
У кінці супроводжуючого циклу аналізується вся проведена робота класними керівниками, практичним психологом і педагогами. Робляться висновки про ефективність роботи, вносяться пропозиції з проектування подальшої програми роботи в 10 класі.
У 9-х класах просвітницька робота «Шлях до професії» проведена за такими темами :
1. Наодинці з собою. Характер і характеристика. (вересень)
2. Комунікативні здібності. Якості які заважають спілкуванню (вересень)
3. Інтереси та здібності. Карта моїх інтересів. (жовтень)
4. Самооцінка та її роль у житті підлітка. (листопад)
5. Світ професій. Вимоги професії до людини. (грудень)
6. Характеристика професії. (березень)
7. Мої життєві плани. (березень)
Психолого-педагогічний супровід учнів 10 класів
Для учнів 10 класу найважливішою є проблема соціально-психологічної адаптації до нової ситуації навчання. До неї, у свою чергу, можна віднести такі проблеми, як адаптація до нового колективу, адаптація до навчального навантаження, що збільшилося за ревним профілем, до нових вимог учителів.
Основна мета роботи практичного психолога з учнями 10 класу - сприяти соціально-психологічній адаптації учнів до нової ситуації навчання.
Завдання:
1) спільна з класними керівниками робота за програмою адаптації на початку навчального року;
2) відстеження актуального стану учнів профільних класів, виявлення
симптомів дезадаптації;
3) психологічна просвіта батьків і педагогів щодо адаптаційного періоду десятикласників.
Психолого-педагогічний супровід учнів 11 класів
До моменту закінчення гімназії в учня 11 класу має бути сформована психологічна готовність до вступу в доросле життя. Поняття "психологічної готовності" включає в даному випадку наявність здібностей і потреб, які дозволять випускнику школи реалізувати себе в майбутньому житті. Основною метою практичного психолога у роботі з учнями 11 класу є допомога старшокласникам у визначенні і формуванні їхньої соціальної і професійної готовності.
Завдання:
1) визначення і корекція рівня професійної і соціальної готовності;
2) проведення консультативної роботи з учнями;
3) психологічна просвіта батьків і педагогів з актуальних проблем майбутнього випускника гімназії.
4) Співпраця з Центром зайнятості.
5) Співпраці з ВНЗ міста, держави та поз межами України.
Результати дослідження заносяться психологом в "Перспективну карту класу старшокласника" і повідомляються на спільних батьківських зборах, методичних об’єднаннях.
У 11-х класах просвітницька робота «Мої життєві та професійні перспективи» проведена за такими темами:1. Вчитеся володіти собою. (вересень)2. Наодинці з собою. Характер та характеристика. (жовтень)
3. Хто я? Мої цінності та ідеали. Листопад. (грудень)4. Професії, які ми обираємо. (лютий)
5. Я та інші. Абетка ділової людини. (березень)
6. Вчимося володіти своїм часом. (березень)
7. Атестат та зрілість. Зріла особистість: хто це? (травень)
Мета профорієнтаційної роботи – сприяння професійному самовизначенню гімназистів. Щоб зробити правильний професійний вибір, старшокласникам потрібно знати світ професій, знати які вимоги висуває професія до людини, також необхідно вивчити самого себе: свої особистісні якості, особливості мислення, нервової системи, характеру та інше.
Забезпечення навчально-виховного процесу психологічним інструментарієм щодо допрофільного та профільного супроводу
8-ий клас
Мета: вивчення адаптації учнів до умов навчання в ліцеї, вивчення особливостей новоутворень підліткового віку, стосунків з оточенням. Методика
Тема дослідження
1
Тест Равена (шкала прогресивних матриць)
Результат досліджень цього тесту відображає не тільки інтелект (мислення), головним чином, здібності до систематизованої, спланованої, методично-інтелектуальної діяльності. За результатами можна визначити 3 основних процеси : увага, уважність; перцепція, сприйняття; мислення);
2
КОНТРР, тест «Визначення провідної модальності сприйняття»
Сформованість інтелектуальної сфери, визначення провідної модальності сприйняття
3
Тип особистості за Юнгом
Визначення типу особистості інтроверт чи екстраверт
4
Тест-опитувальник Г.Айзенка
Вивчення типів темпераменту
5
Типу мислення
Вивчення типу мислення правопівкульний чи ліво- півкульний
6
Анкета «Вивчення взаємодії батьків і дітей»
Вивчення характеру сімейних стосунків
7
Дослідження репрезентативної системи
Вивчення особливостей репрезентативної системи учнів кіністети, аудіали, візуали;
8
Тест В.Соніна «Хто я є в цьому світі?»/ тест Т.Дембо, С.Рубінштейн.
Вивчення рівня самооцінки
9
«Ідентифікація типів акцентуації характеру у підлітків» С.І.Подмазін.
Вивчення типів акцентуації характеру учнів
10
Вимірювання мотивації успіху Т.Елерса
Вивчення рівня мотивації нв успіх
11
Направленість на оцінку;
Вивчення направленості на отримання оцінки
12
Направленість на отримання знань;
Вивчення направленості на отримання знань
13
Рівень вихованості учнів
Дослідження рівня вихованості
14
Соціометричний метод Дж. Морено
Вивчення взаємин у класному колективі
15
Карта інтересів А. Голомшток в модификації Г. Резапкіной
Вивчення професійних нахилів
16
Рівень сформованості життєвої компетентності
Дослідження рівня сформованої життєвої компетентності
17
«Цінності повноцінного життя»
Дослідження ціннісних орієнтирів учнів
18
Анкетування «Учитель очима учнів . КСПД»
Вивчення оцінки учнівським колективом роботи педагогічного колективу, класного керівника, класу.
9-ий клас
Мета: вивчення особливостей підліткового віку та особистості в соціумі, вивчення адаптації учнів до умов навчання в гімназії (нові учні). Методика
Тема дослідження
1
Тест Равена (шкала прогресивних матриць)
Результат досліджень цього тесту відображає не тільки інтелект (мислення), головним чином, здібності до систематизованої, спланованої, методично-інтелектуальної діяльності. За результатами можна визначити 3 основних процеси : увага, уважність; перцепція, сприйняття; мислення);
2
КОНТРР, тест «Визначення провідної модальності сприйняття»
Сформованість інтелектуальної сфери, визначення провідної модальності сприйняття
3
Тип особистості за Юнгом
Визначення типу особистості інтроверт чи екстраверт
4
Тест-опитувальник Г.Айзенка
Вивчення типів темпераменту
5
Типу мислення
Вивчення типу мислення правопівкульний чи лівопівкульний
6
Анкета «Вивчення взаємодії батьків і дітей»
Вивчення характеру сімейних стосунків
7
Дослідження репрезентативної системи
Вивчення особливостей репрезентативної системи учнів кіністети, аудіали, візуали;
8
Методика «Самооцінка емоційних станів» за Уесманом-Ріксом
Вивчення переважаючих психічних станів
9
Діагностика стилів виходу із конфлікту
Методика К. Томаса, Д.Джонсона «Як би я поводився у конфлікті?»
10
Вимірювання мотивації успіху Т.Елерса
Вивчення рівня мотивації нв успіх
11
Направленість на оцінку;
Вивчення направленості на отримання оцінки
12
Направленість на отримання знань;
Вивчення направленості на отримання знань
13
Рівень вихованості учнів
Дослідження рівня вихованості
14
Соціометричний метод Дж. Морено
Вивчення взаємин у класному колективі
15
Філіпс „Рівень загальної шкільної тривожності”.
Вивчення рівня шкільної тривожності учнів
16
Карта інтересів А. Голомшток в модификації
Г. Резапкіной
Вивчення професійних нахилів
17
Диференційно-діагностчний опитувальник (ДДО)
за результатами відповідей розподіляється схильність учня типу професій «Людина-Природа», «Людина-Техніка», «Людина – Знакова система», «Людина-Людина», «Людина –Художній образ»;
18
Рівень сформованості життєвої компетентності
Дослідження рівня сформованої життєвої компетентності
19
«Цінності повноцінного життя»
Дослідження ціннісних орієнтирів учнів
20
Анкетування «Учитель очима учнів . КСПД»
Вивчення оцінки учнівським колективом роботи педагогічного колективу, класного керівника, класу.
10-ий клас
Мета: вивчення особливостей підліткового віку та особистості в соціумі, вивчення адаптації учнів до умов навчання в гімназії (нові учні). Методика
Тема дослідження
1
Тест Равена (шкала прогресивних матриць)
Результат досліджень цього тесту відображає не тільки інтелект (мислення), головним чином, здібності до систематизованої, спланованої, методично-інтелектуальної діяльності. За результатами можна визначити 3 основних процеси : увага, уважність; перцепція, сприйняття; мислення);
2
Методика «Самооцінка психічних станів» за Айзенком
Вивчення переважаючих психічних станів (тривожність, ригідність, агресивність, самооцінка)
3
Методика КОЗ
.Діагностика рівня комунікативних та організаторських здібностей
4
Тест «Виявлення типу акцентуації»
.Вивчення акцентуацій характеру.
5
Вимірювання мотивації успіху Т.Елерса
Вивчення рівня мотивації нв успіх
6
Направленість на оцінку;
Вивчення направленості на отримання оцінки
7
Направленість на отримання знань;
Вивчення направленості на отримання знань
8
Рівень вихованості учнів
Дослідження рівня вихованості
9
Соціометричний метод Дж. Морено
Вивчення взаємин у класному колективі
Філіпс „Рівень загальної шкільної тривожності”.
Вивчення рівня шкільної тривожності учнів
10
Рівень сформованості життєвої компетентності
Дослідження рівня сформованої життєвої компетентності
11
«Цінності повноцінного життя»
Дослідження ціннісних орієнтирів учнів
12
Анкетування «Учитель очима учнів . КСПД»
Вивчення оцінки учнівським колективом роботи педагогічного колективу, класного керівника, класу.
Нові учні (додатково)
13
КОНТРР, тест «Визначення провідної модальності сприйняття»
Сформованість інтелектуальної сфери, визначення провідної модальності сприйняття
14
Тип особистості за Юнгом.
Визначення типу особистості інтроверт чи екстраверт.
15
Тест-опитувальник Г.Айзенка
Вивчення типів темпераменту
16
Тип мислення
Вивчення типу мислення правопівкульний чи лівопівкульний
17
Дослідження репрезентативної системи
Вивчення особливостей репрезентативної системи учнів кіністети, аудіали, візуали;
18
Карта інтересів А. Голомшток в модификації Г. Резапкіной
Вивчення професійних нахилів
11-ий клас
Мета: вивчення особливостей вибору життєвого та професійного шляху, індивідуально-типологічних властивостей особистості. Методика
Тема дослідження
1
Тест Равена (шкала прогресивних матриць)
Результат досліджень цього тесту відображає не тільки інтелект (мислення), головним чином, здібності до систематизованої, спланованої, методично-інтелектуальної діяльності. За результатами можна визначити 3 основних процеси : увага, уважність; перцепція, сприйняття; мислення);
2
Диференційно-діагностчний опитувальник (ДДО)
за результатами відповідей розподіляється схильність учня типу професій «Людина-Природа», «Людина-Техніка», «Людина – Знакова система», «Людина-Людина», «Людина –Художній образ»;
3
Опитувальник (Голланда)
за результатами психологічного дослідження визначається оптимальний тип професії (11 кл.) – Реалістичний тип. Інтелектуальний, Соціальний тип. Конвенційний, Підприємливий, Артистичний тип
4
Карта інтересів А. Голомшток в модификації
Г. Резапкіной
Вивчення професійних нахилів
Вимірювання мотивації успіху Т.Елерса
Вивчення рівня мотивації на успіх
5
Направленість на оцінку;
Вивчення направленості на отримання оцінки
6
Направленість на отримання знань;
Вивчення направленості на отримання знань
7
Рівень вихованості учнів
Дослідження рівня вихованості
8
Соціометричний метод Дж. Морено
Вивчення взаємин у класному колективі
9
Філіпс „Рівень загальної шкільної тривожності”.
Вивчення рівня шкільної тривожності учнів
10
Рівень соціальної адаптації до дорослого життя (анкета).
Рівень соціальної адаптації
11
Проективна методика «Життєві цілі»
Вивчення особливостей уявлень учнів про життєвий шлях
12
Анкетування «Учитель очима учнів . КСПД»
Вивчення оцінки учнівським колективом роботи педагогічного колективу, класного керівника, класу.
Результати Диференційно-діагностчний опитувальник (ДДО) за результатами відповідей розподіляється схильність учня типу професій
8 кл
9 кл
10 кл
11 кл
2015-2016 н.р.
«Людина-Природа»,
18%
21%
25%
12%
«Людина – Знакова система»,
25%
18%
24%
30%
«Людина-Людина»,
35%
34%
31%
38%
«Людина –Художній образ»;
22%
27%
20%
20%
Опитувальник (Голланда) за результатами психологічного дослідження визначається оптимальний тип професії
11- А кл.
11 -Б кл
2015-2016 н.р.
Реалістичний тип.
18%
22%
Інтелектуальний,
15%
21%
Соціальний тип.
25%
25%
Конвенційний
19%
12%
Підприємливий,
17%
10%
Артистичний тип
6%
12%
Профорієнтаційна робота з учнями Миколаївської гімназії №3 вміщує в себе крім діагностичної роботи, систематично проводяться тренінгові заняття для старшокласників спільно з батьками з метою – підтримки самовизначення учнів. Щоб зробити правильний професійний вибір, старшокласникам необхідно знати світ професій, знати які вимоги щодо оволодіння професією висуває в свою чергу професій галузь, також необхідність постає вивчення самого себе: свої особистісні особливості, тип мислення, нервову систему, характер та ін. Тренінгові заняття побудовані за трьома розділами: І – «Світ професій», ІІ – «Особистісні особливості та професійно важливі якості», ІІІ – «Система професійної освіти». Співпраця в такому руслі дає можливість випускнику розширити своє світосприйняття у світі професій.
У роботі з допрофільного та профільного класами психологічна служба дотримується однієї мети – забезпечити розвивальний і творчий характер діяльності дитини як майбутнього громадянина і професіонала.
