Одной из актуальных проблем, решаемых педагогами-психологами в общеобразовательных школах, является профилактика/преодоление отклоняющегося поведения подростков. Проведённое нами исследование показало, что молодые психологи затрудняются в разработке профессиональной диагностической программы. Во многом сложившаяся ситуация объясняется тем, что в научной литературе недостаточно материалов, посвящённых данному вопросу, и они не всегда обоснованы.
Считаем, что в разрабатываемой школьными психологами программе диагностики отклоняющегося поведения подростков могут быть поставлены минимум две цели: выявление учащихся, склонных к отклоняющемуся поведению / выявление форм, уровня и причин отклоняющегося поведения у подростков.
Постановку второй цели именно в такой трактовке мы обосновываем тем, что для эффективной коррекционно-развивающей работы необходимо знать какая девиация (или аддикция) является доминирующей в поведении подростка. Знание уровня отклоняющегося поведения позволяет определить, какое направление работы должно быть реализовано: первичная или вторичная профилактика, или уже непосредственно коррекционно-развивающая деятельность. Решение же проблемы профилактики (или преодоления) отклоняющегося поведения подростков может быть осуществлено только тогда, когда будут устранены провоцирующие его причины.
Проведение исследования предусматривает и чёткое определение критериев и показателей изучаемой проблемы. В нашем случае в качестве таковых могут быть определены: когнитивно-смысловой – предусматривающий осознание подростками социальных норм; поведенческий, подразумевающий изучение готовности подростков вырабатывать эффективные стратегии поведения; эмоционально-волевой (состояние эмоционально-волевой сферы, эмоциональная устойчивость).
Алгоритм диагностики отклоняющегося поведения подростков должен предполагать:
1. Опрос, тестирование родителей и педагогов по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с отклоняющимся поведением подростка.
2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту, его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых.
3. Педагогическое наблюдение за способами поведения подростка.
Опираясь на выше представленное, необходимо определить методы исследования, в качестве которых должны в комплексе выступать наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование. Только при соблюдении всего вышеизложенного педагог-психолог может получить достоверные результаты в процессе диагностического исследования.
