РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КАМЧАТСКИЙ КРАЙ
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тигильская средняя общеобразовательная школа»
688600, с. Тигиль, ул. Партизанская, 31 тел.: 21-440, 21-598(факс), e- [link] температуру окружающих предметов и явлений (теплый, горячий, холодный) и обозначать словом температурные ощущения;
вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное) и обозначать словом вкусовые ощущение;
речевые и неречевые звуки;
мелодии по характеру (веселая, грустная);
конструировать предметы из геометрических фигур (три – четыре детали);
находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
отличительные и общие признаки двух предметов;
различия между предметами по форме, величине, цвету и обозначать их словом;
определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их последовательность, признаки);
соотносить времена года с названиями месяцев;
делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;
сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
в помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления движения;
на плоскости листа бумаги (выделять все углы);
на поверхности парты;
словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;
выделять части суток и определять порядок дней недели.
3 класс
Обучающиеся должны знать, понимать:
температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов, обозначая словами (теплее – холоднее);
цветовой спектр; цвета теплые и холодные;
понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.;
объемность времени (сутки, неделя, месяц, год);
длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 cекунда);
времена года, их закономерную смену.
Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога;
обводить контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений;
определять:
различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие – жесткие, мелкие – крупные);
различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая);
контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);
вес на глаз;
различные свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);
направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади);
находить на ощупь контур нужного предмета из 2 – 3 предложенных;
дифференцировать ощущения чувства тяжести от трех предметов (тяжелее – легче – самый легкий);
соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки;
две объемные геометрические фигуры – круг и овал;
формы 3 – 4 предметов;
величину разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий);
сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами;
комбинировать разные формы из геометрического конструктора;
сопоставлять части и детали предмета по величине;
узнавать предмет по его отдельным частям;
целое из частей на разрезном наглядном материале (4 – 5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали);
предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 – 6 деталей);
картинки из разрезных частей;
сериационные ряды из 4 – 5 предметов по заданному признаку величины;
группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;
рисовать бордюры по наглядному образцу;
находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки);
в помещении по инструкции педагога;
на вертикально расположенном листе бумаги;
на поверхности парты;
вербально обозначая пространственные отношения с использованием предлогов;
моделировать пространственное расположение объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога;
делить лист на глаз на 2 и 4 равные части;
время по часам;
порядок дней недели.
4 класс
Обучающиеся должны знать, понимать:
противоположные качества предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть);
последовательность основных жизненных событий.
Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога; составлять план действий (опосредуя в речи);
вычерчивать геометрические фигуры, дорисовывать симметричные половины изображения;
вырезать ножницами на глаз изображения предметов;
определять:
на ощупь разные свойства и качества предметов, их величину и форму (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.);
вес различных предметов на глаз; измерять вес разных предметов на весах;
предмет по словесному описанию;
на слух звучания различных музыкальных инструментов;
постоянные цвета (белый снег, зеленый огурец и т. д.);
время по часам; длительность различных временных интервалов;
возраст людей;
противоположные качества и свойства предметов;
находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4 – 5 предложенных;
сочетать движения и позы разных частей тела произвольно и по инструкции педагога; вербализировать собственные ощущения;
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам и обозначать словом;
сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины, цвета;
целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5 – 7 частей);
сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5 – 6 предметов; использовать простые мерки для измерения и сопоставления предметов;
простейшие схемы-планы комнаты;
самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам;
узнавать целое по одному фрагменту;
конструировать сложные формы предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6 – 8 элементов;
дорисовывать незаконченные изображения;
запоминать 5 – 6 предметов, изображений и воспроизводить их в исходной последовательности;
находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (2 – 3 предметные или сюжетные картинки);
выделять нереальные элементы нелепых картинок;
дифференцировать вкусовые ощущения (сладкий – слаще, кислый – кислее);
вес разных предметов на весах;
объем жидких тел с помощью условной меры;
температуру с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха);
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
давать характеристику неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона; выполнять упражнения на заданный звук;
в помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;
на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек;
выполнять задания педагога, связанные с изменением направления движения; представлять словесный отчет;
расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном пространстве;
пространственные ситуации (н-р, расстановка мебели в кукольной комнате); представлять словесный отчет;
работать с календарем и моделью календарного года;
использовать в речи временную и пространственную термин
Способы и формы оценки образовательных результатов
Курс имеет безотметочную систему прохождения материала. Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога.
На занятиях не ставятся отметки, но оценивание осуществляется. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения приходят к правильному решению. Главным вопросом для обучающихся становится вопрос «Чему я научусь (научился?) на занятии?», «Что нового я узнал?»
Общая атмосфера на занятиях создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию возможностей, повышению самооценки, уверенности в себе.
При необходимости выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения обучающимися работать в тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики.
Используется прием цветограммы в конце занятия. Обучающимся предлагается прикрепить (нарисовать, раскрасить) соответствующий по цвету символ, определяя качество выполненного самостоятельно задания или практическую деятельность. Сравнение результатов изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволяет наблюдать динамику качества выполненной работы, сравнивая личные результаты.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:
общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
Учебно-тематический план программы
Наименование раздела, тематика занятий Кол-во часов
Дата
План
Факт
1 класс (33 часа)
Обследование детей
1
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
7
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).
1
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты).
1
Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
1
Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.
1
Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков).
1
Обводка, штриховка по трафарету.
1
Сгибание бумаги. Аппликация.
1
Тактильно-двигательное восприятие
2
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание).
1
Игры с крупной мозаикой.
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
2
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела.
Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
9
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений.
2
Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур.
1
Классификация предметов и их изображений по форме, по показу.
1
Работа с геометрическим конструктором.
1
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.
1
Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).
1
Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали).
1
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
1
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
3
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
2
Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Запах приятный и неприятный.
1
Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).
1
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
2
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.
1
Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
1
Восприятие пространства
3
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…).
1
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
1
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая стороны).
1
Восприятие времени
2
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки».
1
Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
1
2 класс (34 часов)
Обследование детей
1
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
6
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).
1
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков.
1
Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях.
1
Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание).
1
Работа с ножницами. Аппликация.
1
Графический диктант по показу.
1
Тактильно-двигательное восприятие
2
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предметов.
1
Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
2
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений.
Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природных явлений).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
7
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом.
1
Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
1
Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку.
1
Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам.
1
Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом…).
1
Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
1
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
1
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
4
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов.
1
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения).
1
Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.
1
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
1
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
3
Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температур воздуха с помощь. Градусника.
1
Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варёноё), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный).
1
Восприятие чувства тяжести от различных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний - лёгкий).
1
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
3
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки).
1
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная).
1
Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
1
Восприятие пространства
3
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения.
1
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.
1
Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
1
Восприятие времени
3
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
1
Измерение времени (сутки, неделя, месяц).
1
Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
1
3 класс (34 часа)
Обследование детей
1
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
6
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции педагога.
1
Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
1
Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание).
1
Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух).
1
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.
1
Работа в технике «объёмной» и «рваной» аппликации.
1
Тактильно-двигательное восприятие
3
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая).
1
Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Игры с сюжетной мозаикой.
1
Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
2
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений.
1
Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру…), инсценирование.
1
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
6
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов.
1
Сравнение двух объёмных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора.
1
Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины.
1
Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям.
1
Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5-6 деталей).
1
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
1
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
4
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу.
1
Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей.
1
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.
1
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
2
Развитие осязания (теплее – холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник).
1
Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трёх предметов (тяжелее – легче – самый лёгкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
1
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
3
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади).
1
Выполнение действий по звуковому сигналу.
1
Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
1
Восприятие пространства
5
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др.
1
Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.
1
Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога.
1
Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
1
Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
1
Восприятие времени
2
Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год).
1
Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена.
1
4 класс (68 часов)
Обследование детей
1
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
10
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога.
1
Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
1
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом.
1
Совершенствование точности мелких движений рук.
1
Штриховка изображений двумя руками.
2
Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
2
Графический диктант с усложнённым заданием.
1
Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
1
Тактильно-двигательное восприятие
6
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.).
2
Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных.
2
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной.
1
Игры с мелкой мозаикой.
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений.
2
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.)
1
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
1
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
6
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета.
1
Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.).
1
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.
1
Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию.
1
Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов.
1
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).
1
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
8
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений.
1
Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти.
1
Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности.
2
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки).
2
Выделение нереальных элементов нелепых картинок.
1
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
1
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
10
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – ещё суше, влажное – мокрое), их словесное обозначение.
2
Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха).
2
Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.).
2
Определение и измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры.
2
Противоположные качества предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть – закрыть, одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
2
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
6
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона.
2
Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.
1
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.
1
Формирование чувства ритма.
1
Различение по голосу ребёнка и взрослого.
1
Восприятие пространства
6
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений.
1
Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта.
1
Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.
1
Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта.
1
Составление простейших схем-планов комнаты.
1
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.
1
Восприятие времени
12
Определение времени по часам.
2
Длительность различных временных интервалов.
2
Работа с календарём и моделью календарного года.
2
Последовательность основных жизненных событий.
2
Возраст людей.
2
Использование в речи временной терминологии.
2
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Книгопечатная продукция.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // психология. М.: ЭКСМО – пресс, 2000.
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т., М.: Педагогика, 1983. Т. 5. С. 118.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997.
Коррекционные, развивающие адаптирующие игры: Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей / Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. М.: Книголюб», 2007.
Пылаева Н.М., Ахутина Г.В. Школа умножения. Методика развития и коррекции внимания у детей 7 –9 лет. М.: Генезис, Теревинф, 2001.
Наглядные пособия.
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;
разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, костюмов; «предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки-«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);
иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);
наглядно-графические модели: поэлементная схема, технологические (инструкционные) карты, нерасчлененные контурные образцы, чертежи, чертежи-карты и др., подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между предметами и явлениями окружающего мира;
нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др., т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Технические средства обучения.
