[pic]
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Общие положения
Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Я себя чувствую, Я тебя понимаю», для обучающихся 1 – 4 классов, составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования*, основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО)**. Психологическая программа «Психологическая азбука» для обучающихся 1 – 4-х классов составлена на основе программы развивающих занятий в 1 – 4 классе «Психологическая азбука» Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачковой, А.Х. Поповой.
1.2 Количество учебных часов
Программа коррекционно – развивающий курс «Я себя чувствую, Я тебя понимаю», 1 – 4 класс, рассчитана на 20 часов 3 раза в месяц во II и III, IV четверти.
1 класс: учебный год – 20 часов.
2 класс: учебный год – 20 часов.
3 класс: учебный год – 20 часов.
4 класс: учебный год – 20 часов.
Общая характеристика программы коррекционно – развивающего курса «Я себя чувствую, Я тебя понимаю», 1 – 4 класс.
Программа коррекционно-развивающего курса способствует: эффективной и быстрой адаптации школьников к учебной деятельности; формированию навыков произвольности и самоконтроля, усвоению простейших приемов эффективного восприятия и запоминания аудиальной и визуальной информации, достижению высокого уровня развития наглядно-образного мышления и созданию фундамента для эффективного последующего развития абстрактно-логического мышления.
Развивающие занятия и упражнения дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет детям, отличившимся повышенной тревожностью продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере.
Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики.
Таким образом, использование развивающих игр и упражнений в образовательном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.
Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках математики.
[pic]
1.4 Цели и задачи программы коррекционно – развивающего курса «Я себя чувствую, Я тебя понимаю», 1 – 4 класс.
Цель:
Создание условий, позволяющих каждому обучающему как можно легче адаптироваться к школьному обучению;
Формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках обучения на начальной ступени образования. Развитие эмоционально-волевой, личностной сферы младших школьников.
Задачи:
Формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде, психологической готовности к обучению;
Формирование положительной Я – концепции;
Формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать;
Развитие волевой регуляции поведения и деятельности;
Воспитание духовно–нравственных качеств личности;
Развитие навыков рефлексивных действий;
Развитие УУД;
Снижение уровня школьной тревожности;
Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований;
Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.
1.5 Личностные, метапредметные результаты
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
Положительное отношение к школе.
Принятие социальной роли ученика.
Осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
Сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений.
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу.
Овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки.
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.
Способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Освоение способов решения проблем творческого характера.
Познавательные УУД:
[pic]
Уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью.
Учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью взрослого.
Учиться наблюдать.
Моделировать ситуацию с помощью взрослого.
Уметь фантазировать.
Коммуникативные УУД:
Овладеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия.
Расширять и обогащать опыт коммуникации в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых можно использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Слушать и понимать речь других.
Способность к планированию учебного сотрудничества с учителем.
Сформированность умения задавать вопросы; умения знакомиться, благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умение осознавать свои чувства и выражать их.
Уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Уметь работать в паре и в группе.
1.6 Содержание коррекционно – развивающего курса «Я себя чувствую, Я тебя понимаю», 1 – 4 класс
1 класс «Я теперь школьник»
(20 часов на учебный год)
Раздел 1. Введение в мир психологии (2ч.)
Направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с ребенком. Блок включает в себя занятия направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также в данном блоке проводится диагностика детей, направленная на изучение группы, с целью корректировки программы.
Раздел 2. Я теперь школьник (6ч.)
С целью смягчения и ускорения процесса адаптации первоклассников к школе в программе разработан адаптационный блок. В результате, которого первоклассники осознают, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками. Основные задачи: создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь; создание доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе; помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников. На занятиях этого блока используются различные формы работы с детьми психокоррекционные игры и упражнения, сказки, дидактические упражнения.
Раздел 3. Психика и познание мира (3 ч.)
Развитие осознание и оценка особенностей своих ощущений, восприятия и внимания как причин успешности неуспешности учебной деятельности. Развитие стремление к самопознанию.
Раздел 4.Темперамент и характер (5 ч.)
[pic]
Осознание и оценка своего темперамента и характера как причин успешности и неуспешности общения в школе. Развитие позитивной самооценки. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
Раздел 5. Раздел 5. Я и мои эмоции (4 ч.)
Осознание и оценка собственных эмоций как регуляторов межличностного взаимодействия. Использование речевых и неречевых средств для выражения и понимания эмоций. Зачатки эмпатии как понимания чувств других людей.
Раздел 6. Итоговая диагностика (1ч.)
2класс «Введение в мир психологии»
(20 часов на учебный год)
Раздел 1. Введение в мир психологии (2 ч.).
Направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с ребенком. Блок включает в себя занятия направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также в данном блоке проводится диагностика детей, направленная на изучение группы, с целью корректировки программы.
Раздел 2. И я мои желания (6 ч.)
Развитие осознание актуальных желаний и мотивов поведения. Сформированная мотивация достижения результата. Зачатки рефлексивной самооценки.
Раздел 3. Кладовая памяти (3 ч.)
Развитие осознание своих когнитивных возможностей, способность адекватно судить о своих успехах / неуспехах в учении. Стремление к совершенствованию своих способностей. Произвольное запоминание с использованием мнемотехнических приёмов.
Раздел 4 Лабиринты мышления (6 ч.)
Сформированность анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Сформированность синтеза как составление целого из частей. Сформированность сравнения, сериации и классификации по существенным признакам .Сформированность выведения общности для ряда или класса единичных объектов.
Раздел 5. Как стать талантливым (3.)
Развитие сформировнности умения решать проблемы творческого характера. Мотивация на дальнейшее самопознание.
Раздел 6. Итоговая диагностика (1ч.)
3 класс «Введение в психологию общения»
(20 часов на учебный год)
Раздел 1. Введение в мир психологии (2ч).
Направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с ребенком. Блок включает в себя занятия направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также в данном блоке проводится диагностика детей, направленная на изучение группы, с целью корректировки программы. На этом этапе работы устанавливается эмоциональное взаимодействие с ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а также поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для него впечатлений.
Раздел 2. Психология отношений: ты, я, он, она, они = мы (6 ч.)
Развитие умения формулировать собственное мнение и позицию. Развитие умение допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающей с собственной. Развитие умение ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии Развитие умение учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Развитие умение предвидеть последствия коллективных решения. Сформированность эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им.
Раздел 3. Сокровища и тайны дружбы (3ч.)
[pic]
Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающей с собственной. Умение ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Развитие умение учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Развитие усвоение оральных ценностей «дружба», «настоящий друг», «индивидуальность», «понимание друг друга», «толерантность».
Раздел 4. Поддержка в общении (6ч.)
Развитие умение формулировать собственное мнение и позицию умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Умение строить монологическое. Умение задавать вопросы высказывание умение строить понятные для партнёра высказывания сформированности. Эмпатия как понимания чувств других людей и сопереживание им.
Раздел 5. Сочувствие и сопереживание.(3 ч.)
Развитие умение строить понятные для партнёра высказывания. Развитие усвоение моральных ценностей «сопереживание», «сочувствие». Сформированность эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им.
Раздел 5. Итоговая диагностика (1час).
4 класс « Приглашение в страну общения»
(20 часов на учебный год)
Раздел 1.Введение в мир психологии (2ч.)
Что изучает психология и зачем она нужна человеку. Отличия психологических занятий от уроков. Правила поведения на занятиях.
Раздел 2. Инструменты общения (4ч.)
Развитие умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение задавать партнёрам вопросы, необходимые для совместного решения задачи. Умение слушать. Умение ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Раздел 3. Осторожно, общение (5 ч.)
Развитие умение учитывать позиции других людей. Обосновывать собственную позицию. Координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения. Договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов . Усвоение ценностей «семья», «родительская любовь». Сформированность эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им. Строить понятные для партнёпа высказывания.
Раздел 4. До свидания, Страна Общения (8 ч.)
Развитие сформированности качеств, необходимых для эффективного взаимодействия и сотрудничества. Сформированность положительной адекватной самооценки. Сформированность эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им. Сформированность умения видеть свои достоинства и недостатки. Мотивация на дальнейшее самопознание и саморазвитие.
Раздел 5. Итоговая диагностика (1ч.).
[pic]
1.7 Тематическое планирование коррекционно – развивающего курса Я себя чувствую, Я тебя понимаю»
[link]
3
Учебно-наглядные пособия
3.1
Таблицы
Копирование точек
Контурное изображение предметов
Образцы лабиринтов
Цифровые таблицы
Бланки «Перепутанные линии»
Картинки чего не хватает
Таблица «Красно-черные пары»
Таблица с животными
Таблица «Путешествие животных»
Составь фигуру
Сложи фигуру
Кубики, палочки
Обручи
Необычное домино
3.2
Картинки
«На что это похоже»
Заполни пробелы
Найди закономерность
Разрезные картинки
Сюжетные картинки
3.3
Индивидуальный дидактический, раздаточный материал
Карточки с бессмысленными словами
Образцы для выполнения и продолжение узора
Комплекты геометрических фигур
Буквенный текст с вставленными словами
Бланк «Конкретизация абстрактного»
«Нелогичные» парные ассоциации слов
Запоминание слов, стихов
Подбери слова
Найди общее слово
Набор открыток
4
Диагностический материал
Методика «Рукавички»
Методика «Кто прав?»
Методика «Кто я?»
Методика «Какой я?»
Методика «Домик»
Методика «Графический диктант»
Методика «Беседа о школе»
Методика «Определение мотивов учения»
Методика «Дерево»
Методика «Тулуз – Пьерона»
Методика «Узор»
Методика «Рене Жиля»
Методика «Ковёр»
Методика «Рисование по точкам»
Методика «Запомни пару»
Методика «Лабиринт»
Методика «Доплнения»
Методика «Моральная дилемма»
Методика «Проба на внимание»
Методика «Братья и сестры»
Методика «Левая и правая сторона»
Методика «Узор под диктовку»
Методика «Кодирование»
Методика «Запоминание 10»
Методики «Исключение предметов, понятий»
Методика « Корректурные пробы»
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Методика «Выделение существенных признаков»
Методика «Нелепицы», «Четвертый лишний»
Тест «Восьмицветовой тест М.Люшера»
Анкета «для определения школьной мотивации»
Анкета «Оцени поступок»
5
Электронные образовательные информационные ресурсы
5.1
Компьютерная приставка «Био – Пульс»
Используется педагогом в соответствии с планируемой потребностью учащихся.
5.2
Компьютерная приставка «Биотемп – 2»
Используется педагогом в соответствии с планируемой потребностью учащихся.
